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引言
小学英语教学能让学生感知英语带来的快乐，能让学生在能力与素养上都有所生长。但由于种种原因，在教学过程中也出现了一些“弱势群体”。这些学生在互动交流时不积极主动地发言，在默写时写不出几个单词。他们几乎将英语学习当成一种负担，很少看到他们在课上有灿烂的笑容。教师要面向全体学生，在课堂上给他们以笑声、赞许声、惊讶声，促成改变他们原先的学习状态，进而听到他们前进的脚步声。
一、运用多种教学方式，给“弱势群体”以笑声
教师教学方式单调也是“弱势群体”产生的原因之一。小学英语有它独有的特点，它强调让学生在趣味中学习英语。可有时候由于这些这些学生学习任务没有完成，教师就改变教学策略，让他们更多地进行英语操练，让他们多背课文，多听听力，多抄写单词，课上也是一有机会就让他们做试卷。这样一来，他们就渐渐失去学习英语的兴趣，消极对待英语，成绩可想而知。所以教师要根据“弱势群体”的心理特点与认知状况，创设多种情境，让他们在愉悦、轻松的氛围里学习。教师可以让学生进行语音模仿，模仿他们喜欢的卡通人物。学生会回去听一遍又一遍，然后到课上进行表演。通常教师总是让学生模仿书上某一段对话，有时候可能因为句式太难，有时候又因为内容不熟悉，学生模仿不好，因而失去热情。其实教师可以根据学生的喜好，让他们自己做选择，他们就有成功的可能。根据多元智能理论，“弱势群体”在某些方面也有许多出类拔萃的才能。有些学生仅能模仿得惟妙惟肖，听的学生笑了，模仿的人也笑了。这些学生也许会因为某一次会心的笑声，从而爱上模仿，爱上语音，爱上英语。教师还可以让学生学唱歌，爱唱爱跳，几乎是小学生的天性。教师要在课堂上利用学生的这一特点，让他们在唱的活动中讲英语熟练地展现呈现出来。比如在学习4上 Unit 2的时候，教师就可以让学生跟着音乐一起唱有关水果的歌曲。学生在唱歌的时候，会沉浸在优美的旋律里，熟悉的歌词里，轻松的环境里。平常他们上课的时候，可能会开小差，会走神，会跟不上教师的节奏。但在歌曲里，他们都愿意配合，有些学生竟然唱得特别好听。听到他们的笑声，教师会觉得只要给这些“弱势群体”以舞台，他们也能拥抱属于自己的蓝天。
二、设置多层次题目，给“弱势群体”以惊讶声
班级的这批“弱势群体”是一群特殊的群体，他们需要温暖，需要关怀，也需要启发。他们不只是成绩不好，有的家境也不好。他们的自卑有时候又不仅仅是成绩，还有不能正视自己的心态。教师要让他们参与到课堂中来，参与到具体的环节中来。课堂的读书、背书、做游戏、猜谜语、回答问题，都要将他们作为主要的参与对象，不要因为他们在英语认知上的一时的落后，就疏忽他们。但这些环节在设置上要与他们的最近发展区相适应，要让他们有思考的机会，有展示的机会。如果太难，他们不仅不敢参与，如果教师硬生生生地将他们拉进来还会挫伤他们的自尊心，从而对英语甚至会有抵触情绪。仍以4上 Unit 2为例，教师如果问学生最喜欢的水果是什么，有许多学生会回答apple，有时候不是因为他们真的喜欢苹果，而是因为别的水果不会说。班上几乎所有的学生都能说出苹果的英语名字，这个问题的设置既不能反馈出他们的真实的认知与情感。教师可以设置这样的问题，问学生看到fruit能想到什么。这让所有的学生都拥有参与的可能，也能让他们都去积极地讨论。教师可以设置这样的竞争机制，比如说一个水果的名字给一颗星，上不封顶，所有的学生都会积极地参与。这样设置问题，也给所谓的“弱势群体”有了思考的空间。一般情况，教师总喜欢给他们一些识记的题目，他们只需要死记硬背，就能过关。可情况是，这些学生学习情况不好，不愿意去记忆单词。教师给他们的问题，往往都只有唯一的答案，学生不会就不会，没有伸缩的空间。当教师给予这种相对开放的题目，就把他们那种久违的思维火花点燃了。他们也能写出apple、mango、grape之类的单词，看到他们的表现教师会发出惊讶的声音，同组成员也会。
三、采用多元评价方式，给“弱势群体”以赞许声
课堂评价是小学英语课堂教学的一个重要组成部分，在上课的过程中教师要及时对学生的表现给予评价，这个称之为过程性评价。它能让学生及时得到来自教师方面的信息：或表扬、或批评、或鼓励。这些评价会影响学生接下来的听课状态以及课堂生成效果。在课堂末尾，教师还会对学生进行一个总的评价，这个可以称为这节课的总结性评价。对“弱势群体”来说，他们很少得到来自教师的赞许声，他们甚至不知道得到赞许之后，心情会是怎样。这些学生本来起点就低，教师要以发展的眼光看他们，即要有前瞻性，要能看到他们可能会有的进步，或者当前就有的一点小进步，这个进步一定是跟他之前的学习状况进行比较的。比如这节课，教师看到一个成绩不好、也较内向的学生穿了件紫色的外套，教师就说，这个外套的颜色真好。学生开口说，这是他自己挑选的颜色。教师表扬学生很有审美观点，学生脸上扬着一丝得意。教师接着说，这种颜色跟哪种水果的颜色一样。还是这个学生首先站起来说，跟grape一样。能说出葡萄英文名字的班上的学生还有很多，对他们来说，也许就是一个简单的单词。但对这个学生而言，这就是一个挑战，他能完成了，他就在原有的基础上迈上了一小步。所以教师这样评价：你回答得很完美，希望下次你还有精彩的表现。赞许声会让这些学生心里暖洋洋的，会让他们享受到英语学习的乐趣，会让他们以更积极的姿态去学习英语。
四、結束语
教师要抓住每个可以转化“弱势群体”的机会，让他们真正地生长起来。“弱势”只是一时，当教师以他们为中心，重新建构英语课堂的时候，他们也会渐渐“强势”。
【作者简介】金琳，江苏省连云港市中云中学。
小学英语教学能让学生感知英语带来的快乐，能让学生在能力与素养上都有所生长。但由于种种原因，在教学过程中也出现了一些“弱势群体”。这些学生在互动交流时不积极主动地发言，在默写时写不出几个单词。他们几乎将英语学习当成一种负担，很少看到他们在课上有灿烂的笑容。教师要面向全体学生，在课堂上给他们以笑声、赞许声、惊讶声，促成改变他们原先的学习状态，进而听到他们前进的脚步声。
一、运用多种教学方式，给“弱势群体”以笑声
教师教学方式单调也是“弱势群体”产生的原因之一。小学英语有它独有的特点，它强调让学生在趣味中学习英语。可有时候由于这些这些学生学习任务没有完成，教师就改变教学策略，让他们更多地进行英语操练，让他们多背课文，多听听力，多抄写单词，课上也是一有机会就让他们做试卷。这样一来，他们就渐渐失去学习英语的兴趣，消极对待英语，成绩可想而知。所以教师要根据“弱势群体”的心理特点与认知状况，创设多种情境，让他们在愉悦、轻松的氛围里学习。教师可以让学生进行语音模仿，模仿他们喜欢的卡通人物。学生会回去听一遍又一遍，然后到课上进行表演。通常教师总是让学生模仿书上某一段对话，有时候可能因为句式太难，有时候又因为内容不熟悉，学生模仿不好，因而失去热情。其实教师可以根据学生的喜好，让他们自己做选择，他们就有成功的可能。根据多元智能理论，“弱势群体”在某些方面也有许多出类拔萃的才能。有些学生仅能模仿得惟妙惟肖，听的学生笑了，模仿的人也笑了。这些学生也许会因为某一次会心的笑声，从而爱上模仿，爱上语音，爱上英语。教师还可以让学生学唱歌，爱唱爱跳，几乎是小学生的天性。教师要在课堂上利用学生的这一特点，让他们在唱的活动中讲英语熟练地展现呈现出来。比如在学习4上 Unit 2的时候，教师就可以让学生跟着音乐一起唱有关水果的歌曲。学生在唱歌的时候，会沉浸在优美的旋律里，熟悉的歌词里，轻松的环境里。平常他们上课的时候，可能会开小差，会走神，会跟不上教师的节奏。但在歌曲里，他们都愿意配合，有些学生竟然唱得特别好听。听到他们的笑声，教师会觉得只要给这些“弱势群体”以舞台，他们也能拥抱属于自己的蓝天。
二、设置多层次题目，给“弱势群体”以惊讶声
班级的这批“弱势群体”是一群特殊的群体，他们需要温暖，需要关怀，也需要启发。他们不只是成绩不好，有的家境也不好。他们的自卑有时候又不仅仅是成绩，还有不能正视自己的心态。教师要让他们参与到课堂中来，参与到具体的环节中来。课堂的读书、背书、做游戏、猜谜语、回答问题，都要将他们作为主要的参与对象，不要因为他们在英语认知上的一时的落后，就疏忽他们。但这些环节在设置上要与他们的最近发展区相适应，要让他们有思考的机会，有展示的机会。如果太难，他们不仅不敢参与，如果教师硬生生生地将他们拉进来还会挫伤他们的自尊心，从而对英语甚至会有抵触情绪。仍以4上 Unit 2为例，教师如果问学生最喜欢的水果是什么，有许多学生会回答apple，有时候不是因为他们真的喜欢苹果，而是因为别的水果不会说。班上几乎所有的学生都能说出苹果的英语名字，这个问题的设置既不能反馈出他们的真实的认知与情感。教师可以设置这样的问题，问学生看到fruit能想到什么。这让所有的学生都拥有参与的可能，也能让他们都去积极地讨论。教师可以设置这样的竞争机制，比如说一个水果的名字给一颗星，上不封顶，所有的学生都会积极地参与。这样设置问题，也给所谓的“弱势群体”有了思考的空间。一般情况，教师总喜欢给他们一些识记的题目，他们只需要死记硬背，就能过关。可情况是，这些学生学习情况不好，不愿意去记忆单词。教师给他们的问题，往往都只有唯一的答案，学生不会就不会，没有伸缩的空间。当教师给予这种相对开放的题目，就把他们那种久违的思维火花点燃了。他们也能写出apple、mango、grape之类的单词，看到他们的表现教师会发出惊讶的声音，同组成员也会。
三、采用多元评价方式，给“弱势群体”以赞许声
课堂评价是小学英语课堂教学的一个重要组成部分，在上课的过程中教师要及时对学生的表现给予评价，这个称之为过程性评价。它能让学生及时得到来自教师方面的信息：或表扬、或批评、或鼓励。这些评价会影响学生接下来的听课状态以及课堂生成效果。在课堂末尾，教师还会对学生进行一个总的评价，这个可以称为这节课的总结性评价。对“弱势群体”来说，他们很少得到来自教师的赞许声，他们甚至不知道得到赞许之后，心情会是怎样。这些学生本来起点就低，教师要以发展的眼光看他们，即要有前瞻性，要能看到他们可能会有的进步，或者当前就有的一点小进步，这个进步一定是跟他之前的学习状况进行比较的。比如这节课，教师看到一个成绩不好、也较内向的学生穿了件紫色的外套，教师就说，这个外套的颜色真好。学生开口说，这是他自己挑选的颜色。教师表扬学生很有审美观点，学生脸上扬着一丝得意。教师接着说，这种颜色跟哪种水果的颜色一样。还是这个学生首先站起来说，跟grape一样。能说出葡萄英文名字的班上的学生还有很多，对他们来说，也许就是一个简单的单词。但对这个学生而言，这就是一个挑战，他能完成了，他就在原有的基础上迈上了一小步。所以教师这样评价：你回答得很完美，希望下次你还有精彩的表现。赞许声会让这些学生心里暖洋洋的，会让他们享受到英语学习的乐趣，会让他们以更积极的姿态去学习英语。
四、結束语
教师要抓住每个可以转化“弱势群体”的机会，让他们真正地生长起来。“弱势”只是一时，当教师以他们为中心，重新建构英语课堂的时候，他们也会渐渐“强势”。
【作者简介】金琳，江苏省连云港市中云中学。