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一、 在丰富多彩的文本拓展中采撷素材
低年级语文教材编排的课文都非常优秀，符合低年级学生的年龄特点，能诱发学生的兴趣，其中的一些典型句式和经典段落结构都能成为学生学写句、段的范本，我们应该充分利用起来，进行拓展、创编等训练的设计，使写话教学自然地结合到每一篇课文的学习中去。如教学《棉花姑娘》一课第2～4自然段时，段落结构、语言形式都是相似的，所以，这三段的教学我就采用了由扶到放的教法。课堂教学中，根据课文的特点、学生的认知水平，紧扣词句，铺设台阶，循序渐进，让学生在反复的、多种形式的朗读中感受语言规律。学生学习了三组对话，认识了三个动物医生之后，我就顺势带出大自然中还有很多的动物医生，并列举了几种，在熟读掌握语言形式的基础上，引导学生根据拓展材料进行第四、第五、第六组对话的言语实践，收到了很好的效果。
师：燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了棉花姑娘的忙啊！其实，大自然中还有很多的动物医生呢！你们瞧，喜鹊飞来了（喜鹊吃蝗虫）……蜻蜓飞来了（蜻蜓吃蚊子、苍蝇）……猫头鹰（猫头鹰捉田鼠）……幻灯映示：（ ）来了，棉花姑娘说：“（ ）吧！”（ ）说：“（ ）吧！”）
学生个个兴趣盎然，这个环节学生不仅掌握了课文的语言，还拓展了学生的知识面，让学生进行了言语实践。
二、 在妙趣横生的活动中采撷素材
爱玩是学生的天性。如果将游戏与教学整合，让学生在玩中学习，用妙趣横生的游戏来为低年级学生搭建起说话、写话的平台，一定能产生事半功倍的效果。例如，迎面接力赛后，同学们纷纷跑来，要我确认班级得了第几名，参赛的小选手表现得好不好？趁着同学们比赛的激情还未消退，我就有意识地抓住这个体育素材进行说话、写话训练。
师：体育组老师说，我们班这次比赛得了第一名（学生欢呼起来）。对于这个成绩你们觉得怎么样？
生：老师，我心里乐开花了。
生：我们是冠军呢！可以得奖状了，我高兴极了。
生：我的心里像放起了鞭炮！
师：老师也很高兴，我们班又有荣誉了，这要感谢20名小选手，你们觉得他们今天表现得怎么样？
生：我看见刚才××跑的时候，还咬着牙呢！
生：我看见跑步的时候，××的辫子甩得可快了！
生：我看见刚才轮到××跑的时候，他像一颗子弹一样射出去了。
师：说得好，就让我们把掌声送给为班级立下汗马功劳的小选手们吧！（生兴奋地鼓掌）但是我们不能骄傲啊，在各方面还要继续努力。
生：老师，没有最好，只有更好，我们以后一定更加努力！
像这样紧扣着体育活动，用一个个引导式的问题来敲击学生极度兴奋的表达神经，积极调动和激励学生说话的积极性，促使学生情不自禁地想说，争着说、抢着说，在充分的口头表达过后，用“你最想夸夸谁呢？写一两句话夸夸他或者把你想要夸他的话写在本子上送给他好吗？”激发学生动笔的兴趣，让写话紧紧跟上，把传统写话教学的“为写而写”转变成“想写而写”。教师有意识、有目的地为学生创设精彩纷呈的游戏活动，这种愉快的情绪体验还会促使学生思维活跃起来，平常从书本上学过或教师教过的好词佳句会忽然在头脑中被激活，自然而然地运用到当时的情境中去，收到意想不到的教学效果。
三、 在日常生活的精彩一瞬间采撷素材
在写话教学中，我们不但要尽可能地帮学生创造丰富多彩的生活，更要帮助他们捕捉生活的浪花，采撷说话、写话的灵感，让学生在愉悦的氛围中享受说与写的练习。例如，一次偶然的机会与学生们一起闲谈各自的营养早餐，其间一个学生骄傲地说，妈妈为她煎的蛋金灿灿的可漂亮了，圆圆的形状就像一个太阳。于是我抓住机会进行激趣引导：“哦，原来我们莉莉的早餐是‘太阳’呀！那吃起来一定要张大了嘴吧？”“啊呜！啊呜！啊呜！……”周围的小朋友都不约而同地吃起了“太阳”，甜甜的味道、闪闪的灵感和着笑声荡漾开去……
（作者单位：浙江省宁波市象山县新桥学校）
低年级语文教材编排的课文都非常优秀，符合低年级学生的年龄特点，能诱发学生的兴趣，其中的一些典型句式和经典段落结构都能成为学生学写句、段的范本，我们应该充分利用起来，进行拓展、创编等训练的设计，使写话教学自然地结合到每一篇课文的学习中去。如教学《棉花姑娘》一课第2～4自然段时，段落结构、语言形式都是相似的，所以，这三段的教学我就采用了由扶到放的教法。课堂教学中，根据课文的特点、学生的认知水平，紧扣词句，铺设台阶，循序渐进，让学生在反复的、多种形式的朗读中感受语言规律。学生学习了三组对话，认识了三个动物医生之后，我就顺势带出大自然中还有很多的动物医生，并列举了几种，在熟读掌握语言形式的基础上，引导学生根据拓展材料进行第四、第五、第六组对话的言语实践，收到了很好的效果。
师：燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了棉花姑娘的忙啊！其实，大自然中还有很多的动物医生呢！你们瞧，喜鹊飞来了（喜鹊吃蝗虫）……蜻蜓飞来了（蜻蜓吃蚊子、苍蝇）……猫头鹰（猫头鹰捉田鼠）……幻灯映示：（ ）来了，棉花姑娘说：“（ ）吧！”（ ）说：“（ ）吧！”）
学生个个兴趣盎然，这个环节学生不仅掌握了课文的语言，还拓展了学生的知识面，让学生进行了言语实践。
二、 在妙趣横生的活动中采撷素材
爱玩是学生的天性。如果将游戏与教学整合，让学生在玩中学习，用妙趣横生的游戏来为低年级学生搭建起说话、写话的平台，一定能产生事半功倍的效果。例如，迎面接力赛后，同学们纷纷跑来，要我确认班级得了第几名，参赛的小选手表现得好不好？趁着同学们比赛的激情还未消退，我就有意识地抓住这个体育素材进行说话、写话训练。
师：体育组老师说，我们班这次比赛得了第一名（学生欢呼起来）。对于这个成绩你们觉得怎么样？
生：老师，我心里乐开花了。
生：我们是冠军呢！可以得奖状了，我高兴极了。
生：我的心里像放起了鞭炮！
师：老师也很高兴，我们班又有荣誉了，这要感谢20名小选手，你们觉得他们今天表现得怎么样？
生：我看见刚才××跑的时候，还咬着牙呢！
生：我看见跑步的时候，××的辫子甩得可快了！
生：我看见刚才轮到××跑的时候，他像一颗子弹一样射出去了。
师：说得好，就让我们把掌声送给为班级立下汗马功劳的小选手们吧！（生兴奋地鼓掌）但是我们不能骄傲啊，在各方面还要继续努力。
生：老师，没有最好，只有更好，我们以后一定更加努力！
像这样紧扣着体育活动，用一个个引导式的问题来敲击学生极度兴奋的表达神经，积极调动和激励学生说话的积极性，促使学生情不自禁地想说，争着说、抢着说，在充分的口头表达过后，用“你最想夸夸谁呢？写一两句话夸夸他或者把你想要夸他的话写在本子上送给他好吗？”激发学生动笔的兴趣，让写话紧紧跟上，把传统写话教学的“为写而写”转变成“想写而写”。教师有意识、有目的地为学生创设精彩纷呈的游戏活动，这种愉快的情绪体验还会促使学生思维活跃起来，平常从书本上学过或教师教过的好词佳句会忽然在头脑中被激活，自然而然地运用到当时的情境中去，收到意想不到的教学效果。
三、 在日常生活的精彩一瞬间采撷素材
在写话教学中，我们不但要尽可能地帮学生创造丰富多彩的生活，更要帮助他们捕捉生活的浪花，采撷说话、写话的灵感，让学生在愉悦的氛围中享受说与写的练习。例如，一次偶然的机会与学生们一起闲谈各自的营养早餐，其间一个学生骄傲地说，妈妈为她煎的蛋金灿灿的可漂亮了，圆圆的形状就像一个太阳。于是我抓住机会进行激趣引导：“哦，原来我们莉莉的早餐是‘太阳’呀！那吃起来一定要张大了嘴吧？”“啊呜！啊呜！啊呜！……”周围的小朋友都不约而同地吃起了“太阳”，甜甜的味道、闪闪的灵感和着笑声荡漾开去……
（作者单位：浙江省宁波市象山县新桥学校）