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一、荷兰教育部长与师生的一次辩论
“‘新学习法’把学生推进沟里了！”当着教育部长的面，一名学生毫无顾忌地说出自己的观点。“一周只上四个课时！从老师那儿领到一张参考书目，其他时间就看你自己爱干嘛干嘛了。”
在阿姆斯特丹学生联合会的会议厅里，一场有关“新学习法”的辩论正在进行。辩论双方分别是以新上任的教育部长普拉斯特克为首的政府和各校师生代表。从一开始，会场的气氛就十分激烈。那位学生的论点一出口，立刻得到大多数人的赞同。在场的教师也表示他们的工作不再有乐趣，“我们成了流水线上的装配工了！”有的课时甚至根本没有教师在场，有的课水平达不到标准……一问起学生们所遇到的问题，就好象洪水决堤一般。原因呢？对于在座的大多数人来说，都指向同一源头——“新学习法”，这是约5年前开始在高中试行的新型教学及学习方式，意在让学生充分利用因特网及其他现代信息工具，尽可能独立掌握知识，因为这样不但能培养学生的学习能力，而且比在教室中单纯听课的传统教学对知识印象更深。
全国学生工会主席还在试着为“新学习法”争辩，认为问题在于教师和学生在新方式的介绍阶段都没有很好地参与进去，才导致后期运行阶段的混乱。可立即就有人提出不同意见。一个学生指出新学习法缺乏集中指导；而一名教师又指出学生缺乏主动性，在辅导时间几乎无人前来提问，其结果是考试分数普遍偏低。看来几乎所有的师生都同意开始那名学生的观点：“这种方法把学生推进沟里，而且出不来了。”
当教育部长问到在场有谁感觉学习没有挑战性时，就如同火上浇油一般，举起的手犹如一片树林。一位官员打圆场说：“这里坐着的都是尖子学生，他们永远也不会满足的。”
通过这次辩论，部长很清楚地意识到新学习法问题多多，他表示会就此进行进一步调研。但他认为，走回头路也是不足取的。新学习法所强调的不是单纯的获取知识，而是培养综合能力。从自己的两个十几岁的孩子身上，他意识到单一授课方式已不适合现代年轻人的特点，而激发学生的好奇心和求知欲，则是教师的责任。
二、家长的反对
部分学生家长也坐不住了。佐勒市3位高中学生的父亲自发成立了一个名为“必须增加教育”的组织，监督他们子女所在高中的课时。起因是他们发现孩子们一周有3天早上10点或11点才去学校，有时下午3点又放学了。由于教师请假，又没有代课教师导致缺课成为经常性的现象，甚至教师开会都会导致缺课，学生们就被安排回家自习。据其中一位家长的记录，他女儿在8个月间已经由于各种原因缺课139小时！另外各种假期越来越多，越来越长，本该7月8日放暑假，可学校6月25日以后就没课了。这使得全职工作的家长一方面十分担心孩子所受到的教育的质量，另一方面对自己的工作安排上也变得非常被动。这3位忧心忡忡的父亲决定不能坐视不管。他们对该高中的实际课时做了一个调查，结果显示一年平均只有1000小时左右，各个年级都远远低于法定课时。他们与学校交涉时，学校却含糊其辞，争辩应该如何计算课时，如何区分自习与缺课等等，而“新学习法”则成了这些借口的挡箭牌。无奈之下他们不得不向教育监察部门，媒体乃至议会反映，一时间弄得沸沸扬扬。教育部门对此很重视，要求学校一定要遵守法定课时，派出大量监察人员去各校检查，这使得情况有所好转。可这种“义举”并没给他们带来好处——3人家里的玻璃都被砖头打破过，有一次还险些伤了人。不但校方不高兴——他们的名声受损；教师不高兴——他们不得不占用额外时间开会；许多学生和家长也不高兴——他们情愿少上课，多些自由时间。
三、“新学习法”让少数学生如鱼得水
在实行新学习法过程中也有成功的例子。布瑞达市一所高等职业学校的学生们没有固定科目，没有课本，没有作业，也没有实习计划，有的只是学习范围。包括：人类及社会关系，人类与自然，语言，艺术与文化，体育运动等。学生们根据各自的爱好及今后的发展方向自己选课，自己制定进度，自己选择实习内容。学校除正常科目的教学外，还根据学习范围安排各种相关的讲座：水资源的经济利用，如何拥有自己的博客，中国经济现象分析，印度传统医药，等等，内容无所不及。每6周更换一个主题。如果当前正赶上“艺术与文化”主题，则这6周就没有数学的内容。不过总体上每个主题都会被照顾到。实行新学习法的关键是学生的学习热情。他们自发组成课题小组，自行选定课题，该小组的指导教师会指导他们通过课题把各科目融会贯通起来。如一个小组选择的是波音747和空中客车A380的比较。他们不但从中学到了机械物理等知识，同时在阅读文献和写报告时也学习了英语和法语。有一位母亲特地送儿子到这所中学来，因为这个孩子十分聪明，在中考中拿了高分，可一般的学校进度太慢，孩子很快就感到厌烦了。在这所中学里他能够自己安排自己的学习内容和进度，这使他如鱼得水，正如学校的口号：“不让你跟从教育，而让教育跟从你。”由于学生们学习热情很高，该校的辍学率比其他学校低得多。
四、对大多学生放任自流导致
“新学习法”夭折
但这些实行新学习法的学校最终成绩如何呢？事实是很多学校在学生临近毕业考试时不得不安排补课。荷兰没有大学的入学考试，全国统一的中学毕业考试就成了上大学，找工作的重要依据。既然是统考，则内容就完全按照大纲的要求。实行新学习法的学校没有课本，当然也就不能完全根据大纲教学。布瑞达的那所中学采取各课题组指导教师定期审查学生学习内容，与大纲进行参照的方法，一旦发现哪些学生在某些科目的学习内容上滞后，就及时进行补课。由于课题小组都很小，有的只有9个人，所以教师很容易发现并补救落下的内容。这样这所学校的学生都没有在考试中吃亏。然而这要求有足够的师资做保障，而且对教师要求也很高，这不是所有学校都能做到的。从总体上看，实行新学习法的高中学生毕业考试成绩大多不尽人意。而且这些学生被大学录取后，就显示出基础知识较差。许多大学不得不在一年级额外安排数学、物理、语文等科目的补课，以使他们适应继续学习的要求。为此，几乎所有大学都成为实行新学习法的反对者。
经过5年的实践，社会各界，尤其是教育工作者们感到，新学习法对于有能力，有求知欲的孩子有着很好的效果，而对大多数学生却是放任自流。因为十几岁的孩子还不能意识到基础知识的重要性，往往避重就轻，把相对枯燥的科目抛在一边。如果再没有教师的严格要求，就不可避免地出现以上的问题。而这里的学生家长也大多满足于孩子学得开心，没有压力，并不去考虑其今后的发展。
经过几个月在学校，媒体，专家之间，乃至议会上的激烈辩论，教育部最终宣布：终止新学习法的实行。
包括笔者在内的许多人仍然认为新学习法有其可取之处，也是适应新时代要求和青少年特点的，只是需要大量辅助和补充，尤其对师资的要求很高。荷兰的这次实践夭折于先天不足，但经验和教训是宝贵的。希望他们和其他国家没有放弃对这个问题的探讨。
作者系旅居荷兰的中国学者
（责任编辑 王永康）
“‘新学习法’把学生推进沟里了！”当着教育部长的面，一名学生毫无顾忌地说出自己的观点。“一周只上四个课时！从老师那儿领到一张参考书目，其他时间就看你自己爱干嘛干嘛了。”
在阿姆斯特丹学生联合会的会议厅里，一场有关“新学习法”的辩论正在进行。辩论双方分别是以新上任的教育部长普拉斯特克为首的政府和各校师生代表。从一开始，会场的气氛就十分激烈。那位学生的论点一出口，立刻得到大多数人的赞同。在场的教师也表示他们的工作不再有乐趣，“我们成了流水线上的装配工了！”有的课时甚至根本没有教师在场，有的课水平达不到标准……一问起学生们所遇到的问题，就好象洪水决堤一般。原因呢？对于在座的大多数人来说，都指向同一源头——“新学习法”，这是约5年前开始在高中试行的新型教学及学习方式，意在让学生充分利用因特网及其他现代信息工具，尽可能独立掌握知识，因为这样不但能培养学生的学习能力，而且比在教室中单纯听课的传统教学对知识印象更深。
全国学生工会主席还在试着为“新学习法”争辩，认为问题在于教师和学生在新方式的介绍阶段都没有很好地参与进去，才导致后期运行阶段的混乱。可立即就有人提出不同意见。一个学生指出新学习法缺乏集中指导；而一名教师又指出学生缺乏主动性，在辅导时间几乎无人前来提问，其结果是考试分数普遍偏低。看来几乎所有的师生都同意开始那名学生的观点：“这种方法把学生推进沟里，而且出不来了。”
当教育部长问到在场有谁感觉学习没有挑战性时，就如同火上浇油一般，举起的手犹如一片树林。一位官员打圆场说：“这里坐着的都是尖子学生，他们永远也不会满足的。”
通过这次辩论，部长很清楚地意识到新学习法问题多多，他表示会就此进行进一步调研。但他认为，走回头路也是不足取的。新学习法所强调的不是单纯的获取知识，而是培养综合能力。从自己的两个十几岁的孩子身上，他意识到单一授课方式已不适合现代年轻人的特点，而激发学生的好奇心和求知欲，则是教师的责任。
二、家长的反对
部分学生家长也坐不住了。佐勒市3位高中学生的父亲自发成立了一个名为“必须增加教育”的组织，监督他们子女所在高中的课时。起因是他们发现孩子们一周有3天早上10点或11点才去学校，有时下午3点又放学了。由于教师请假，又没有代课教师导致缺课成为经常性的现象，甚至教师开会都会导致缺课，学生们就被安排回家自习。据其中一位家长的记录，他女儿在8个月间已经由于各种原因缺课139小时！另外各种假期越来越多，越来越长，本该7月8日放暑假，可学校6月25日以后就没课了。这使得全职工作的家长一方面十分担心孩子所受到的教育的质量，另一方面对自己的工作安排上也变得非常被动。这3位忧心忡忡的父亲决定不能坐视不管。他们对该高中的实际课时做了一个调查，结果显示一年平均只有1000小时左右，各个年级都远远低于法定课时。他们与学校交涉时，学校却含糊其辞，争辩应该如何计算课时，如何区分自习与缺课等等，而“新学习法”则成了这些借口的挡箭牌。无奈之下他们不得不向教育监察部门，媒体乃至议会反映，一时间弄得沸沸扬扬。教育部门对此很重视，要求学校一定要遵守法定课时，派出大量监察人员去各校检查，这使得情况有所好转。可这种“义举”并没给他们带来好处——3人家里的玻璃都被砖头打破过，有一次还险些伤了人。不但校方不高兴——他们的名声受损；教师不高兴——他们不得不占用额外时间开会；许多学生和家长也不高兴——他们情愿少上课，多些自由时间。
三、“新学习法”让少数学生如鱼得水
在实行新学习法过程中也有成功的例子。布瑞达市一所高等职业学校的学生们没有固定科目，没有课本，没有作业，也没有实习计划，有的只是学习范围。包括：人类及社会关系，人类与自然，语言，艺术与文化，体育运动等。学生们根据各自的爱好及今后的发展方向自己选课，自己制定进度，自己选择实习内容。学校除正常科目的教学外，还根据学习范围安排各种相关的讲座：水资源的经济利用，如何拥有自己的博客，中国经济现象分析，印度传统医药，等等，内容无所不及。每6周更换一个主题。如果当前正赶上“艺术与文化”主题，则这6周就没有数学的内容。不过总体上每个主题都会被照顾到。实行新学习法的关键是学生的学习热情。他们自发组成课题小组，自行选定课题，该小组的指导教师会指导他们通过课题把各科目融会贯通起来。如一个小组选择的是波音747和空中客车A380的比较。他们不但从中学到了机械物理等知识，同时在阅读文献和写报告时也学习了英语和法语。有一位母亲特地送儿子到这所中学来，因为这个孩子十分聪明，在中考中拿了高分，可一般的学校进度太慢，孩子很快就感到厌烦了。在这所中学里他能够自己安排自己的学习内容和进度，这使他如鱼得水，正如学校的口号：“不让你跟从教育，而让教育跟从你。”由于学生们学习热情很高，该校的辍学率比其他学校低得多。
四、对大多学生放任自流导致
“新学习法”夭折
但这些实行新学习法的学校最终成绩如何呢？事实是很多学校在学生临近毕业考试时不得不安排补课。荷兰没有大学的入学考试，全国统一的中学毕业考试就成了上大学，找工作的重要依据。既然是统考，则内容就完全按照大纲的要求。实行新学习法的学校没有课本，当然也就不能完全根据大纲教学。布瑞达的那所中学采取各课题组指导教师定期审查学生学习内容，与大纲进行参照的方法，一旦发现哪些学生在某些科目的学习内容上滞后，就及时进行补课。由于课题小组都很小，有的只有9个人，所以教师很容易发现并补救落下的内容。这样这所学校的学生都没有在考试中吃亏。然而这要求有足够的师资做保障，而且对教师要求也很高，这不是所有学校都能做到的。从总体上看，实行新学习法的高中学生毕业考试成绩大多不尽人意。而且这些学生被大学录取后，就显示出基础知识较差。许多大学不得不在一年级额外安排数学、物理、语文等科目的补课，以使他们适应继续学习的要求。为此，几乎所有大学都成为实行新学习法的反对者。
经过5年的实践，社会各界，尤其是教育工作者们感到，新学习法对于有能力，有求知欲的孩子有着很好的效果，而对大多数学生却是放任自流。因为十几岁的孩子还不能意识到基础知识的重要性，往往避重就轻，把相对枯燥的科目抛在一边。如果再没有教师的严格要求，就不可避免地出现以上的问题。而这里的学生家长也大多满足于孩子学得开心，没有压力，并不去考虑其今后的发展。
经过几个月在学校，媒体，专家之间，乃至议会上的激烈辩论，教育部最终宣布：终止新学习法的实行。
包括笔者在内的许多人仍然认为新学习法有其可取之处，也是适应新时代要求和青少年特点的，只是需要大量辅助和补充，尤其对师资的要求很高。荷兰的这次实践夭折于先天不足，但经验和教训是宝贵的。希望他们和其他国家没有放弃对这个问题的探讨。
作者系旅居荷兰的中国学者
（责任编辑 王永康）