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庚子鼠年，突来疫情，华夏大地众志成城，共抗疫情。面对疫情，语文教师应重构教材，建构抗疫任务群阅读教学，并在教学设计中渗透责任、理性、悲悯、生命、家国等意识，以此来陶冶学生情操，健全学生人格。
一、责任意识
疫情突如其来，本应众志成城、万众一心，却总是有部分人缺少责任心。面对此现象，教育工作者责无旁贷，应在教育教学中渗透责任意识，为国家培育合格的社会公民。
语文教师可以在苏教版选必修教材中选择一些文章构建“责任任务学习”，在教学过程中，从不同维度去强化责任意识。如利用《烛之武退秦师》《五人墓碑记》《寡人之于国也》教会学生什么是责任和担当，什么是坚毅和勇敢，什么是方圆和规矩。
二、理性意识
疫情期间，舆论四起，有人造谣、信谣、传谣，加剧了民众的恐慌，给社会带来了不稳定因素。究其原因是他们缺少理性思想，不能以辩证方式、发展眼光来看待问题。
语文教师可以在苏教版选必修教材中选择一些文章构建“理性任务学习”，在教學过程中，从不同维度去渗透理性意识。如利用《关于北京城墙存废问题的讨论》《辩论理性》《六国论》《阿房宫赋》等文章，教会学生如何从辩证角度看问题，如何从发展角度看问题，如何从历史角度看问题。
三、悲悯意识
面对疫情，部分人推卸责任，说风凉话。我想无论人与人的相处，还是人与动物的相处都应秉着善良的心，持着悲悯的情怀。
语文教师可以在苏教版选必修教材中选择一些文章构建“悲悯任务学习”，在教学过程中，从不同维度去渗透悲悯意识。如利用《怀念红狐》《说书人》《老王》等文章教会学生平视生命，关爱动物，体察人性，善待他人。
四、生命意识
一张在武汉方舱医院里的照片在社交媒体上疯传—— 一位感染新冠肺炎的年轻人，在病房里专心致志地读书，神情淡然。正是这一幕让许多国人动容，因为他成了我们内心里的期盼。
语文教师可以在苏教版选必修教材中选择一些文章构建“生命任务学习”，在教学过程中，从不同维度去体验生命意识。如利用《寒风吹彻》《我与地坛》《最后的常春藤叶》让学生看懂生命的本质，了解生命的多元，认识生命的意义。
五、家国意识
此次疫情虽说是一次严峻考验，但也是一次鲜活的教育素材。强大的执政能力，团结的民众力量，无不彰显了中国的实力。这些力量的汇聚只因一个词——家国。有家，有国，有情怀，然后才有凝聚之力。
语文教师可以在苏教版选必修教材中选择一些文章构建“家国任务学习”，在教学过程中，从不同维度去咀嚼生命意识。如利用《想北平》《我心归去》《江南的冬景》等文章让学生体验何为家，何为乡，乡土情结对于一个中国人的重要性;再利用《虞美人》《声声慢》等词让学生感知何为国，何为家，国家之情是如何烙刻在中国人的骨血里。
当然，抗疫课程也具有一定的时效性，疫情过后，这样的课程也许就失去了良好的生态。但是其模式却给了我们更深刻的思考，即如何根据身边鲜活的实际生活将课文的最佳教育意义挖掘出来。语文教师应有高眼界、大格局，既要传授文化知识，又要做到立德树人。
一、责任意识
疫情突如其来，本应众志成城、万众一心，却总是有部分人缺少责任心。面对此现象，教育工作者责无旁贷，应在教育教学中渗透责任意识，为国家培育合格的社会公民。
语文教师可以在苏教版选必修教材中选择一些文章构建“责任任务学习”，在教学过程中，从不同维度去强化责任意识。如利用《烛之武退秦师》《五人墓碑记》《寡人之于国也》教会学生什么是责任和担当，什么是坚毅和勇敢，什么是方圆和规矩。
二、理性意识
疫情期间，舆论四起，有人造谣、信谣、传谣，加剧了民众的恐慌，给社会带来了不稳定因素。究其原因是他们缺少理性思想，不能以辩证方式、发展眼光来看待问题。
语文教师可以在苏教版选必修教材中选择一些文章构建“理性任务学习”，在教學过程中，从不同维度去渗透理性意识。如利用《关于北京城墙存废问题的讨论》《辩论理性》《六国论》《阿房宫赋》等文章，教会学生如何从辩证角度看问题，如何从发展角度看问题，如何从历史角度看问题。
三、悲悯意识
面对疫情，部分人推卸责任，说风凉话。我想无论人与人的相处，还是人与动物的相处都应秉着善良的心，持着悲悯的情怀。
语文教师可以在苏教版选必修教材中选择一些文章构建“悲悯任务学习”，在教学过程中，从不同维度去渗透悲悯意识。如利用《怀念红狐》《说书人》《老王》等文章教会学生平视生命，关爱动物，体察人性，善待他人。
四、生命意识
一张在武汉方舱医院里的照片在社交媒体上疯传—— 一位感染新冠肺炎的年轻人，在病房里专心致志地读书，神情淡然。正是这一幕让许多国人动容，因为他成了我们内心里的期盼。
语文教师可以在苏教版选必修教材中选择一些文章构建“生命任务学习”，在教学过程中，从不同维度去体验生命意识。如利用《寒风吹彻》《我与地坛》《最后的常春藤叶》让学生看懂生命的本质，了解生命的多元，认识生命的意义。
五、家国意识
此次疫情虽说是一次严峻考验，但也是一次鲜活的教育素材。强大的执政能力，团结的民众力量，无不彰显了中国的实力。这些力量的汇聚只因一个词——家国。有家，有国，有情怀，然后才有凝聚之力。
语文教师可以在苏教版选必修教材中选择一些文章构建“家国任务学习”，在教学过程中，从不同维度去咀嚼生命意识。如利用《想北平》《我心归去》《江南的冬景》等文章让学生体验何为家，何为乡，乡土情结对于一个中国人的重要性;再利用《虞美人》《声声慢》等词让学生感知何为国，何为家，国家之情是如何烙刻在中国人的骨血里。
当然，抗疫课程也具有一定的时效性，疫情过后，这样的课程也许就失去了良好的生态。但是其模式却给了我们更深刻的思考，即如何根据身边鲜活的实际生活将课文的最佳教育意义挖掘出来。语文教师应有高眼界、大格局，既要传授文化知识，又要做到立德树人。