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[摘 要]《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“小学生应乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”实践证明，促进学生乐写，欣赏比指瑕更重要。通过降低学生习作标准，放大学生习作优点，能有效激发学生写作热情，提高写作水平。
[关键词]作文;评价;欣赏
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）28-0084-02
过往，很多老师往往以成人的标准甚至以作家的目光来评价小学生的作文，不管写得多好，老是觉得这也不是，那也不是，问题多多。于是，很少学生能得到老师的欣赏，所有学生都觉得写作文很难。心理学家威廉杰尔士说过：“人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。”可见，要让学生改变对写作文的看法，树立作文自信心，提高作文兴趣，教师必须彻底改变观念，在作文评价中，挖掘学生作文亮点，以温馨的语气、探讨的口吻、欣赏的目光去滋润一颗颗写作幼苗，让他们在赏识的阳光下茁壮成长。
一、放大优点，高分奖赏
在人的学习活动中，存在着一种名为“反馈效应”的心理现象，这种现象能促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。罗西和亨利通过实验证明：有反馈（知道学习后的测验成绩）比没有反馈（不知道测验成绩），学习效果要好得多;即时反馈（当天知道测验成绩）比远时反馈（测验成绩要一周后才知道）所产生的效应（激励作用）更大。可见，在作文的评改中，教师应抓住学生想及早知道自己作文写得到底好不好，值多少分，是否得到老师的赞赏等这些心理，及时批阅，挖掘优点，放大优点，高分赠送，写得好的甚至可以超越100分。如，一些教师使用奖分制，一处好词奖2分，好句奖3分，好段奖5分，于是总分就有可能超越100分了。一般打分不要少于60分，写得实在太差的，只写评语，不打分。这样，不但消除学生对写不好作文的顾虑，还极大地激发了学生写作文的热情。
二、降低标准，妙语相送
作为教师，要让每一位学生都能得到肯定和鼓励，必须根据课标和不同年段的作文要求，结合学生的写作实际，调整评价标准，有针对性并因人而异地降低标准，灵活运用激励性的语言，让学生在写中乐，在乐中写。譬如看图写话《我最喜欢它》：
（图上有哪些动物？它们都在干什么？你最喜欢哪种动物？用几句话写下来。）
学生1的写的是：
这位学生没有把所有的动物写出来，标点符号也没用好，写得也不具体，很多老师是不会赏识他的。但是，优秀的老师会写出令人赏心悦目的话：你喜欢小狗，且写出了你喜欢它的原因，你真会观察和想象！
学生2写的是：
这位学生所写的话，虽然有很多错别字、错标点，语句也不很通顺，字写也不漂亮，但是，写详细是他的特长，是其他学生最欠缺的地方。而至于字词、标点、通顺方面的毛病，随着学生年龄和知识水平的增长，自然会修复。所以，我们应该把重点放到挖掘优点上，用上激励性的语言：你把狮子顶球写得很详细、很精彩，你真会观察和想象！全班同学都要向你学习。
三、巧用符號，温馨提示
随着网络的快速发展，大家对网络聊天用的表情符号并不陌生。它的构造直观、形象，使人在解读时不用认识文字、理解文字的意思，一看便明白对方所表达的意思及传达的喜怒哀乐善恶等。交流中，适当引进表情符号，将会使沟通更容易，更具情趣。在作文评价中，巧用表情符号，将会增添评价情趣，起到事倍功半的效果。如：
以上评改，用一个大拇指，表示这句话写得精彩，用一个笑脸，表示这个词用得准确、传神。图标的妙用，促进师生思想和情感的交流，体现着教师的鼓励、关爱和赞扬，学生因此受到激励，今后将乐于作文，善于作文。
四、科学分层，人人得赏
作文评价中，应树立“尊重每一个学生，信任每一个学生，让每个层次的学生能得到进一步的发展”的理念，使用分层评价，让不同起点的学生都能获得发展，都能体验到成功的快乐。如看图写话《我最喜欢它》中的三个层次：
以上三个层次中，A层次的学生，一般是学习有困难、自卑感强的学生。他们只能简短、片面地描写一种动物。对这类学生，不能过高要求，要多给予表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑; B层次学生只挑一种动物详细写，或每一种动物都平均用力写，这类学生写作能力还是不错的，只是方法上出现了问题。对这类学生在给高分奖励的同时适当引导写作方法，采取表扬与指导相结合; C层次学生观察能力强，写作思路特清晰，能按顺序介绍图上各种动物，然后具体描写一种最喜欢的动物。这类学生美中不足的就是一些词语和句子的运用还不够精准。在评价中，要避免自满，采用竞争性评价，严格要求，促使他们更加努力拼搏。
五、创设平台，激励展示
（一）朗诵作品
一是教师朗读学生作品，赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的眼神，报出作者的姓名，或让学生们猜一猜，再请作者在掌声中领回自己的作文本。一是让学生朗读自己的作品，面对全班同学，大声有感情地朗读。挑选朗读的作品，不一定各方面都写得很好，只要有一段话或一句话，甚至一个词，都可以通过真情朗读，让学生得到展示，体验成功的快乐。
（二）张贴作品
组织学生动手创办班级作文手抄报和作文选;在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏，将每次写得好，改得好的作品展示在这里。课间和学生们一起去欣赏，分享他们成功的喜悦，让这些学生充分享受这份荣耀。
（三）推荐发表
这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。作为学生不仅满足自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏。谁不希望自己的作品能发表呢？及时把好作品向校报、作文杂志等推荐，对已经采用发表的作者大力祝贺，让其及其他学生得到及时的鞭策，享受写作的快乐。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，本质就是激发学生的写作兴趣，它不仅能提高学生的写作水平，而且教会学生欣赏他人、相信自我、积极向上，充分体现了语文教学的人文性。
总之，不管学生写什么，不管写多少，不管句子写得通不通顺，不管字写得对不对，对小朋友写作都要持肯定的态度。
（责编 韦淑红）
[关键词]作文;评价;欣赏
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）28-0084-02
过往，很多老师往往以成人的标准甚至以作家的目光来评价小学生的作文，不管写得多好，老是觉得这也不是，那也不是，问题多多。于是，很少学生能得到老师的欣赏，所有学生都觉得写作文很难。心理学家威廉杰尔士说过：“人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。”可见，要让学生改变对写作文的看法，树立作文自信心，提高作文兴趣，教师必须彻底改变观念，在作文评价中，挖掘学生作文亮点，以温馨的语气、探讨的口吻、欣赏的目光去滋润一颗颗写作幼苗，让他们在赏识的阳光下茁壮成长。
一、放大优点，高分奖赏
在人的学习活动中，存在着一种名为“反馈效应”的心理现象，这种现象能促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。罗西和亨利通过实验证明：有反馈（知道学习后的测验成绩）比没有反馈（不知道测验成绩），学习效果要好得多;即时反馈（当天知道测验成绩）比远时反馈（测验成绩要一周后才知道）所产生的效应（激励作用）更大。可见，在作文的评改中，教师应抓住学生想及早知道自己作文写得到底好不好，值多少分，是否得到老师的赞赏等这些心理，及时批阅，挖掘优点，放大优点，高分赠送，写得好的甚至可以超越100分。如，一些教师使用奖分制，一处好词奖2分，好句奖3分，好段奖5分，于是总分就有可能超越100分了。一般打分不要少于60分，写得实在太差的，只写评语，不打分。这样，不但消除学生对写不好作文的顾虑，还极大地激发了学生写作文的热情。
二、降低标准，妙语相送
作为教师，要让每一位学生都能得到肯定和鼓励，必须根据课标和不同年段的作文要求，结合学生的写作实际，调整评价标准，有针对性并因人而异地降低标准，灵活运用激励性的语言，让学生在写中乐，在乐中写。譬如看图写话《我最喜欢它》：
（图上有哪些动物？它们都在干什么？你最喜欢哪种动物？用几句话写下来。）
学生1的写的是：
这位学生没有把所有的动物写出来，标点符号也没用好，写得也不具体，很多老师是不会赏识他的。但是，优秀的老师会写出令人赏心悦目的话：你喜欢小狗，且写出了你喜欢它的原因，你真会观察和想象！
学生2写的是：
这位学生所写的话，虽然有很多错别字、错标点，语句也不很通顺，字写也不漂亮，但是，写详细是他的特长，是其他学生最欠缺的地方。而至于字词、标点、通顺方面的毛病，随着学生年龄和知识水平的增长，自然会修复。所以，我们应该把重点放到挖掘优点上，用上激励性的语言：你把狮子顶球写得很详细、很精彩，你真会观察和想象！全班同学都要向你学习。
三、巧用符號，温馨提示
随着网络的快速发展，大家对网络聊天用的表情符号并不陌生。它的构造直观、形象，使人在解读时不用认识文字、理解文字的意思，一看便明白对方所表达的意思及传达的喜怒哀乐善恶等。交流中，适当引进表情符号，将会使沟通更容易，更具情趣。在作文评价中，巧用表情符号，将会增添评价情趣，起到事倍功半的效果。如：
以上评改，用一个大拇指，表示这句话写得精彩，用一个笑脸，表示这个词用得准确、传神。图标的妙用，促进师生思想和情感的交流，体现着教师的鼓励、关爱和赞扬，学生因此受到激励，今后将乐于作文，善于作文。
四、科学分层，人人得赏
作文评价中，应树立“尊重每一个学生，信任每一个学生，让每个层次的学生能得到进一步的发展”的理念，使用分层评价，让不同起点的学生都能获得发展，都能体验到成功的快乐。如看图写话《我最喜欢它》中的三个层次：
以上三个层次中，A层次的学生，一般是学习有困难、自卑感强的学生。他们只能简短、片面地描写一种动物。对这类学生，不能过高要求，要多给予表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑; B层次学生只挑一种动物详细写，或每一种动物都平均用力写，这类学生写作能力还是不错的，只是方法上出现了问题。对这类学生在给高分奖励的同时适当引导写作方法，采取表扬与指导相结合; C层次学生观察能力强，写作思路特清晰，能按顺序介绍图上各种动物，然后具体描写一种最喜欢的动物。这类学生美中不足的就是一些词语和句子的运用还不够精准。在评价中，要避免自满，采用竞争性评价，严格要求，促使他们更加努力拼搏。
五、创设平台，激励展示
（一）朗诵作品
一是教师朗读学生作品，赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的眼神，报出作者的姓名，或让学生们猜一猜，再请作者在掌声中领回自己的作文本。一是让学生朗读自己的作品，面对全班同学，大声有感情地朗读。挑选朗读的作品，不一定各方面都写得很好，只要有一段话或一句话，甚至一个词，都可以通过真情朗读，让学生得到展示，体验成功的快乐。
（二）张贴作品
组织学生动手创办班级作文手抄报和作文选;在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏，将每次写得好，改得好的作品展示在这里。课间和学生们一起去欣赏，分享他们成功的喜悦，让这些学生充分享受这份荣耀。
（三）推荐发表
这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。作为学生不仅满足自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏。谁不希望自己的作品能发表呢？及时把好作品向校报、作文杂志等推荐，对已经采用发表的作者大力祝贺，让其及其他学生得到及时的鞭策，享受写作的快乐。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，本质就是激发学生的写作兴趣，它不仅能提高学生的写作水平，而且教会学生欣赏他人、相信自我、积极向上，充分体现了语文教学的人文性。
总之，不管学生写什么，不管写多少，不管句子写得通不通顺，不管字写得对不对，对小朋友写作都要持肯定的态度。
（责编 韦淑红）