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【内容摘要】对初中学生来说，调整思路、优化作业设计的策略不仅可以帮助他们巩固、反思和归纳所学知识，还能开阔他们的视野，提高其综合运用语言知识的能力。笔者结合教学理论与自身实践经验，在多方位提高英语应用能力、多角度丰富作业呈现途径、多层次适应学生个体差异等三方面，对初中英语作业的设计和实施进行新的探索。
【关键词】初中英语 作业设计 优化策略
英语新课程标准，提倡重点培养学生实际运用语言的能力，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生主动分析、解决问题及交流合作的能力。而作业是英语教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充。它是教师了解教学目标落实情况和学生知识和技能掌握情况的一种重要方式，对学生的学习起着诊断、巩固的作用，同时又为教师反思教学、改进教学策略提供了一定的依据。我国著名学者吴也显在他的《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”。对处于英语学习初级阶段的初中生来说，合理设计作业不仅可以帮助他们巩固、反思和归纳所学知识，还能开阔他们的视野，提高其综合运用语言知识的能力。笔者在以下三个方面，对初中英语作业的设计和实施尝试新的探索。
一、听说读写，多方位提高英语应用能力
语言能力包括听、说、读、写四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用。听和读属理解类技能，说和写属表达类技能。这四种技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合的语言运用能力，为真实语言运用打下良好基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的途径，必须包含在作业的设计之中。
1.听说训练的作业布置
听说训练的作业形式多种多样，如：（1）要求预习新单词及课文，利用录音磁带模仿跟读、对比朗读，纠正语音语调，初步掌握新单词及课文的正确读音；（2）要求利用录音磁带来完成课后及练习册中相应的听力练习；（3）要求课后通过小组合作的方式背诵并表演课文对话、小品或短剧，充分调动每一位学生的积极性，锻炼学生的听说能力；（4）每堂课前进行free talk、presentation或3～5分钟的小演讲，自我展示环节，要求学生事先确定主题、列出提纲、拟成文稿，并可配以PPT增加表现力。此举可以提高学生用英语发表观点、沟通交流的能力，通过评议描述自己感兴趣的主题，充分展现自我，增强英语学习的自信心。另外，讲英语故事、笑话、快速重复绕口令等，都是充满趣味性的有效训练。
2.阅读训练的作业布置
有计划的坚持不懈的阅读训练，能够有效提高学生的阅读水平和能力。教师除了要在课堂上精选篇目进行精读指导外，还要不断培养、强化学生养成泛读的习惯。阅读作业可以下列形式来布置：（1）一日一篇快速限时阅读，由短及长，由易渐难，通过量的积累最终实现质的飞跃，使学生在潜移默化中逐步适应并提高阅读能力和水平；（2）阅读文章，在理解的基础上，用简短的文字复述阅读材料的大意，培养其概括和综合能力；（3）阅读文章，做配套的理解练习，如正误判断、选择、回答问题等；（4）阅读文章，做相应的摘抄笔记，可记下实用或经典的语句，同时积累词汇量，增强理解能力。阅读训练中还应包括大声朗读的训练，以培养语感，增强句式熟练度。
3.写作训练的作业布置
根据英语学习的规律，英语学习的次序应是“词——句——篇”。因此，注重引导学生理解并熟练掌握英语常用句式，是写作训练的必要前提。写作训练可从句式操练着手：（1）扩句可以单个的词或词组为主干，连词成句、由短句到长句、由简单句到复合句，不断补充、丰富词干，使之逐渐成为含有丰富信息量的句子。（2）改句可按以下步骤进行：先背诵课文中的重要原句；再尝试替换句子中的主、谓、宾等成分，造出新句；最后做句型转换练习，学会一种句型的多种呈现方式。（3）课文概要写作即summery，也是写作训练行之有效的方法。教师可提供课文关键词及主题句，让学生连词成句，连句成段，连段成篇，既有利于学生对范文材料的系统理解，更有助于增强学生篇章结构意识，提高写作能力，一举多得。还有一些常用写作训练方式如英文日记、命题作文等，此处不再赘述。总之，教师应提供学生多角度、多形式的训练，使其逐渐拓宽思路，举一反三，体悟英文的表述方式，灵活运用各种写作技能，创作出优秀作品。
二、灵活多变，多角度丰富作业呈现的途径
实践表明，教师设计的作业内容活泼、形式多样，富有真实情境，完成方式各异，能使同一重点得到多种练习，能有效关注知识、能力和学生的情感、态度、价值观时，学生的参与度就会有较大提高，作业的质量也会明显改善。教师要根据学生掌握的程度，设计各种不同层次、形式多样的任务。以具体的任务为作业的焦点，以完成任务的过程为巩固、运用知识的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成果。
1.不拘一格、灵动活泼的作业呈现类型
基础教育阶段，英语课程的任务之一，是让学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，作业形式应呈现书面、口头、实践、专题研究等多样形式。如根据教材特定主题自制海报、英语剪报、课外阅读材料分析、读后感、词汇速记卡、美文摘抄、编写英语藏头诗、编写或续写故事、发送电子邮件、撰写采访调查报告、表演短剧等等，这些任务相比传统的默写及习题类作业而言，更能充分调动学生的学习潜能，培养其兴趣，有利于优化教学效果，在发展学生语言能力的同时，拓展其思维能力，激发其想象力和创造潜能。
2.独立与合作相结合的作业完成途径
有些作业如编对话、采访、排演对话短剧等，需要利用小组合作的方式才能达到最佳效果。语言交流是多向互动，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源共享及知识和能力的相互促进。合作做作业的过程就像一面镜子，可以及时反映学生对知识的理解和掌握程度，反映学生运用知识的能力及教学目标达成的情况。学生在获取知识的同时提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力。 笔者曾尝试把班里的学生搭配分组，要求学生对部分课本阅读材料进行改编，以舞台剧的形式进行表演。学生在改写阅读材料的过程中，对语言知识了然于心，并在教师的鼓励下尽量利用目标语沟通，提高了口语与听力能力。在班级汇演后，笔者引导每组记录自己的所感所得，并把优秀的文章张贴出来，让全班学生共同分享。此次活动收获颇丰，所有小组成员都积极参与，极大地提高了学生的英语学习兴趣，同时为学生提供展示个性和能力的舞台。
三、创设梯度，多层次适应学生个体差异
学生在智力水平、心理个性、认知结构、学习基础、学习动机等方面存在差异，学习能力发展不均衡。因此，教师在布置作业时，应尽量从各层次学生的实际出发，充分考虑每类学生发展区的差异，建立多层次的弹性作业结构，为各类学生设计难易适度的练习，让学生根据自己的学习能力及兴趣自由地选择，使每个学生通过不同难度、不同数量的作业练习，在原有的基础上均有提高，都能享受到成功的喜悦，拥有更大的自主发展空间。如果作业设计既新颖灵动，又适合学生的能力水平和经验，学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的，会非常投入，高效率地完成。而对于那些他们觉得没有意义的作业，常常持敷衍态度。
教师设计各层次作业时，应将难度控制在适当的水平，让学生能积极参与并取得比较高的成功率。研究表明，作业成功率的高低与学生的参与度、学习愉悦感以及学习成绩之间呈正比。笔者常根据学生的不同情况，设计两至三级不同难度的作业，由学生自主选择，并引导学生结合自己的实际生活体验来完成。如在教授2013版8A第三单元A Day Out 的Reading部分后，我通过设计三个难度等级的作业方案，来进行课文知识点的巩固复习。第一级作业，缩写课文并简要复述故事内容；第二级作业，将课文改编成情景对话，并在课堂上进行展示；第三级作业，完成一份班级集体出游的邀请海报，内容包括出游时间、地点、交通方式、活动安排等等，并在教室里进行展示和评议。从学生的作业反馈中，笔者发现班级中英语水平相对薄弱的几位学生全部能完成第一级作业，处于中游水平的十几位学生均能顺利完成第二级作业，而大多数中等以上的学生都能较好地完成第三级作业。学生在语言实践中自主思索、自主探究、自主成长，体会成功的喜悦。
总之，英语作业的内容应该是扎实有效的，形式应该是灵动新颖的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活。教师要不断转变思路，使英语作业模式的改革和课堂改革同步，不断提高学生在语言知识、综合技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的素养，使每个学生的综合语言运用能力得到良好的发展。
【关键词】初中英语 作业设计 优化策略
英语新课程标准，提倡重点培养学生实际运用语言的能力，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生主动分析、解决问题及交流合作的能力。而作业是英语教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充。它是教师了解教学目标落实情况和学生知识和技能掌握情况的一种重要方式，对学生的学习起着诊断、巩固的作用，同时又为教师反思教学、改进教学策略提供了一定的依据。我国著名学者吴也显在他的《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”。对处于英语学习初级阶段的初中生来说，合理设计作业不仅可以帮助他们巩固、反思和归纳所学知识，还能开阔他们的视野，提高其综合运用语言知识的能力。笔者在以下三个方面，对初中英语作业的设计和实施尝试新的探索。
一、听说读写，多方位提高英语应用能力
语言能力包括听、说、读、写四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用。听和读属理解类技能，说和写属表达类技能。这四种技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合的语言运用能力，为真实语言运用打下良好基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的途径，必须包含在作业的设计之中。
1.听说训练的作业布置
听说训练的作业形式多种多样，如：（1）要求预习新单词及课文，利用录音磁带模仿跟读、对比朗读，纠正语音语调，初步掌握新单词及课文的正确读音；（2）要求利用录音磁带来完成课后及练习册中相应的听力练习；（3）要求课后通过小组合作的方式背诵并表演课文对话、小品或短剧，充分调动每一位学生的积极性，锻炼学生的听说能力；（4）每堂课前进行free talk、presentation或3～5分钟的小演讲，自我展示环节，要求学生事先确定主题、列出提纲、拟成文稿，并可配以PPT增加表现力。此举可以提高学生用英语发表观点、沟通交流的能力，通过评议描述自己感兴趣的主题，充分展现自我，增强英语学习的自信心。另外，讲英语故事、笑话、快速重复绕口令等，都是充满趣味性的有效训练。
2.阅读训练的作业布置
有计划的坚持不懈的阅读训练，能够有效提高学生的阅读水平和能力。教师除了要在课堂上精选篇目进行精读指导外，还要不断培养、强化学生养成泛读的习惯。阅读作业可以下列形式来布置：（1）一日一篇快速限时阅读，由短及长，由易渐难，通过量的积累最终实现质的飞跃，使学生在潜移默化中逐步适应并提高阅读能力和水平；（2）阅读文章，在理解的基础上，用简短的文字复述阅读材料的大意，培养其概括和综合能力；（3）阅读文章，做配套的理解练习，如正误判断、选择、回答问题等；（4）阅读文章，做相应的摘抄笔记，可记下实用或经典的语句，同时积累词汇量，增强理解能力。阅读训练中还应包括大声朗读的训练，以培养语感，增强句式熟练度。
3.写作训练的作业布置
根据英语学习的规律，英语学习的次序应是“词——句——篇”。因此，注重引导学生理解并熟练掌握英语常用句式，是写作训练的必要前提。写作训练可从句式操练着手：（1）扩句可以单个的词或词组为主干，连词成句、由短句到长句、由简单句到复合句，不断补充、丰富词干，使之逐渐成为含有丰富信息量的句子。（2）改句可按以下步骤进行：先背诵课文中的重要原句；再尝试替换句子中的主、谓、宾等成分，造出新句；最后做句型转换练习，学会一种句型的多种呈现方式。（3）课文概要写作即summery，也是写作训练行之有效的方法。教师可提供课文关键词及主题句，让学生连词成句，连句成段，连段成篇，既有利于学生对范文材料的系统理解，更有助于增强学生篇章结构意识，提高写作能力，一举多得。还有一些常用写作训练方式如英文日记、命题作文等，此处不再赘述。总之，教师应提供学生多角度、多形式的训练，使其逐渐拓宽思路，举一反三，体悟英文的表述方式，灵活运用各种写作技能，创作出优秀作品。
二、灵活多变，多角度丰富作业呈现的途径
实践表明，教师设计的作业内容活泼、形式多样，富有真实情境，完成方式各异，能使同一重点得到多种练习，能有效关注知识、能力和学生的情感、态度、价值观时，学生的参与度就会有较大提高，作业的质量也会明显改善。教师要根据学生掌握的程度，设计各种不同层次、形式多样的任务。以具体的任务为作业的焦点，以完成任务的过程为巩固、运用知识的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成果。
1.不拘一格、灵动活泼的作业呈现类型
基础教育阶段，英语课程的任务之一，是让学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，作业形式应呈现书面、口头、实践、专题研究等多样形式。如根据教材特定主题自制海报、英语剪报、课外阅读材料分析、读后感、词汇速记卡、美文摘抄、编写英语藏头诗、编写或续写故事、发送电子邮件、撰写采访调查报告、表演短剧等等，这些任务相比传统的默写及习题类作业而言，更能充分调动学生的学习潜能，培养其兴趣，有利于优化教学效果，在发展学生语言能力的同时，拓展其思维能力，激发其想象力和创造潜能。
2.独立与合作相结合的作业完成途径
有些作业如编对话、采访、排演对话短剧等，需要利用小组合作的方式才能达到最佳效果。语言交流是多向互动，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源共享及知识和能力的相互促进。合作做作业的过程就像一面镜子，可以及时反映学生对知识的理解和掌握程度，反映学生运用知识的能力及教学目标达成的情况。学生在获取知识的同时提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力。 笔者曾尝试把班里的学生搭配分组，要求学生对部分课本阅读材料进行改编，以舞台剧的形式进行表演。学生在改写阅读材料的过程中，对语言知识了然于心，并在教师的鼓励下尽量利用目标语沟通，提高了口语与听力能力。在班级汇演后，笔者引导每组记录自己的所感所得，并把优秀的文章张贴出来，让全班学生共同分享。此次活动收获颇丰，所有小组成员都积极参与，极大地提高了学生的英语学习兴趣，同时为学生提供展示个性和能力的舞台。
三、创设梯度，多层次适应学生个体差异
学生在智力水平、心理个性、认知结构、学习基础、学习动机等方面存在差异，学习能力发展不均衡。因此，教师在布置作业时，应尽量从各层次学生的实际出发，充分考虑每类学生发展区的差异，建立多层次的弹性作业结构，为各类学生设计难易适度的练习，让学生根据自己的学习能力及兴趣自由地选择，使每个学生通过不同难度、不同数量的作业练习，在原有的基础上均有提高，都能享受到成功的喜悦，拥有更大的自主发展空间。如果作业设计既新颖灵动，又适合学生的能力水平和经验，学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的，会非常投入，高效率地完成。而对于那些他们觉得没有意义的作业，常常持敷衍态度。
教师设计各层次作业时，应将难度控制在适当的水平，让学生能积极参与并取得比较高的成功率。研究表明，作业成功率的高低与学生的参与度、学习愉悦感以及学习成绩之间呈正比。笔者常根据学生的不同情况，设计两至三级不同难度的作业，由学生自主选择，并引导学生结合自己的实际生活体验来完成。如在教授2013版8A第三单元A Day Out 的Reading部分后，我通过设计三个难度等级的作业方案，来进行课文知识点的巩固复习。第一级作业，缩写课文并简要复述故事内容；第二级作业，将课文改编成情景对话，并在课堂上进行展示；第三级作业，完成一份班级集体出游的邀请海报，内容包括出游时间、地点、交通方式、活动安排等等，并在教室里进行展示和评议。从学生的作业反馈中，笔者发现班级中英语水平相对薄弱的几位学生全部能完成第一级作业，处于中游水平的十几位学生均能顺利完成第二级作业，而大多数中等以上的学生都能较好地完成第三级作业。学生在语言实践中自主思索、自主探究、自主成长，体会成功的喜悦。
总之，英语作业的内容应该是扎实有效的，形式应该是灵动新颖的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活。教师要不断转变思路，使英语作业模式的改革和课堂改革同步，不断提高学生在语言知识、综合技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的素养，使每个学生的综合语言运用能力得到良好的发展。