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摘 要:上一堂完美的体育课,在学生体质得到锻炼的同时,身心也得到欢愉,精神得到了振奋。体态语言是体育教师教学的重要方法和手段,是联系师生双方教与学活动的重要纽带。对体育教师的体态语言进行系统地分析、研究并更好地发挥作用,让每一个学生都喜欢体育课,在体能锻炼的同时,也感受美学的真谛,是提高体育教师教学能力和教学水平的必要手段。
关键词:体态语言体育教学应用
中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0248-01
1 体育教学中体态语言的分类
体育教师的体态语言一般可分为两大类,一是用于动作示范的示范性体态语言;二是非动作示范的示意性体态语言。
1.1 示意性体态语言
从行为学、形象学和传播学的理论来认识和看待,体育教师的自身形象、行为、气质、风度也是一种体态语言。而气质和风度是一种生活的沉淀,是遗传、历史、社会、家庭、伦理、文化教育对人的综合影响而形成的。人体运动是体育的本质,从古至今,体育运动和竞技比赛都是在增强人的体魄与展示人体的力与美和智与美。体育教师健美的身体,文明大方的着装,充满生命活力的形象,会给学生以美的享受、美的示意和美的激发,使学生受到感染,使之自觉不自觉的产生一种对体育运动的向往和追求,可能会使他们终身爱上体育,终身离不开体育。从思想情感上进入体育这充满激情和竞争的精神境界。这种因为体育教师职业风格和形象的魅力,而对学生产生的一种感召力,而青少年是最易模仿和崇拜的,从心理学来分析,是一种良好的心理激发效仿动因。要想具有体育教师匀称挺拔的体态、饱满的精神、充沛的体力、优雅气质和风度,就要自觉刻苦地锻炼身体,提高修养水平,提高素质,塑造自身形象。
另一种示意性体态语言是体育教师的目光和表情。通常说的“用目光示意”、“用眼教”,即是指这种示意。前苏联教育家马卡连柯曾说过:“没有面部表情,不能给自己的脸部以必要的表情或者不能控制自己的情绪的人,不能成为一个优秀的教师。”用目光示意时,通常都伴有面部表情。体育教师经常用目光这种示意体态语言传达指令,如果运用得当,很快教师与学生就会有一种心灵的默契。
1.2 动作示范性体态语言
在体育教学中,有一条重要的教学原则是直观性原则。直观性原则是在教学中,尽量利用学生的各个感官,通过各种形式的直接感知,丰富学生的感性认识和直接经验,如使用电教设备对技术含量高的项目进行技术动作分解的录像播放等等,使学生获得生动的表象,从而掌握科学的体育知识、技术和技能。直观教学方式最基本的教学方法就是动作示范法,也可称之为“形体教学法”。这需要体育教师的亲自示范,是最常用的一种教法。教师针对学生学习的技术动作,以具体动作为范例,向学生演示标准的动作过程,使学生直观地了解所要学习和掌握的动作特点、结构、要领和完成方法,建立起一个完整、正确的技术动作概念。但这也要符合社会习惯,适合学生的接受能力和接受习惯。避免不愉快的场面发生。教师的示范就是运用动作示范性体态语言向学生直观、立体地展示、描述所教技术动作的过程。
2 体育教学中体态语言的运用
综上所述,体态语言对各个层次学校的体育教师来说,是一种必不缺少的教学技能。它可以给学生带来力量、智慧和美的感受。我国的教育和体育工作在90年代以来,有了较快的发展和提高,大量资金的投入和先进设备的使用,国家和社会对学校体育教学也提出了更高的要求。在体育教学中,促进学生的德、智、体全面发展,教师起主导作用,掌握并运用好体态语言,就能更好的发挥教师的主导作用。示意性体态语言之一,如教师的体态、气质、修养等,要依靠体育教师本身的敬业精神,自觉而长期的进行身体锻炼以保持矫健、敏捷的体态、饱满充沛的精力,灵活、协调的动作,也包括自强修身,提高素质和专业知识的积累等等方面。这是体育教学这门学科对任教者提出的重要要求。向学生宣传和倡导体育锻炼,让学生热爱体育,使学生通过积极锻炼获得强壮的体魄和坚强的意志,体育教师也理应身体历行,率先垂范,才会具有榜样的力量和无形的说服力。
2.1 示范性体态语言,对体育教师来说,其掌握程度和运用的艺术,对教学的水平有直接的关系
良好的运动技术动作的示范,是成功的体育教学关键因素之一,应该引起足够的重视。体育教师在日常教学中,普遍要遇到的问题是所教的教材并不是自己的专业和专项,学田径专业的教师要教球类,学球类专业的要教体操,给体育教师备课增加了难度。但作为体育教师这一特殊行业,没有理由因此而降低教学水平。这也要求体育教师要不断的提高自身业务素质,扩大知识面。
2.2 表情运用的技能与技巧
美国心理学家艾伯特的“体态效应”实验表明,人获得信息7%来自文字,38%来自语言,55%来自面部表情。可见体态语言在教学中的重要作用。人的面部是提供最多人体语言的场所,一个人的面部能做出大约25万种不同的表情。人们通过面部肌肉的变化、五官在一定限度上的相对位移和面部色彩的变化,眼神的变化来展示舒乐、安详、满足、兴奋、惊奇、关切、害怕、郁闷、气愤、沮丧、不满、厌恶、鄙夷等各种情感。体育教学是师生之间的情感交流活动,体育教师以合理的面部表情表达一定的情感,输送不同的信息,同样会起到语言难以表达的效果。
2.3 手势运用的技能与技巧
手势是人体敏锐丰富的表意传感器之一,它以众多的不同造型,描摹事物的复杂状貌,传递着人们的潜在心声,披露着心灵深处的微妙情感,是语言的一种重要的补充。较之眼神,手势是更有力、更率直地表达人的情感和欲望的手段。另外运用手势还可以消除因噪音大而影响语言效果的不利因素。在讲演时,特定的手势运用能使讲演者形成独特的风格。毛泽东讲演时经常是两手或左手叉腰,不时用右手挥向前方,表现了一种沉稳、坚定的伟人风范。列宁讲演时,上体微微倾向听众,右手坚定有力地挥向前方,使他的结束语充满了布尔什维克必胜的信念,二战时期英国首相丘吉尔讲演时夹着雪茄的手自信的挥动,让英国人在艰难时刻的恐慌变成了镇定,增加了必胜的信念。这些特有的手势方式构成了他们讲台上的独特形象。展现了他们的人格魅力,令人难忘。
体育教学中的手势,既能表示师生间的情感交流,又能为特定教学需要而作为有声语言的辅助手段和延伸,老师的手势可以影响学生的情绪,激发比赛的斗志,缓和紧张的神经,活跃沉闷的气氛等等。让学生感受到老师张弛有序的优雅风度,只要运用得当,确实可起到非常好的效果。也会逐步形成自己的执教风格,成为学生喜欢的优秀体育教师。
参考文献
[1] 吴凤彬.浅析体态语言在体育教学中的作用[J].常州信息职业技术学院学报, 2006(3).
[2] 陆生宁.体育教学中常用评价口语的使用技巧[J].中国学校体育,2004(5).
关键词:体态语言体育教学应用
中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0248-01
1 体育教学中体态语言的分类
体育教师的体态语言一般可分为两大类,一是用于动作示范的示范性体态语言;二是非动作示范的示意性体态语言。
1.1 示意性体态语言
从行为学、形象学和传播学的理论来认识和看待,体育教师的自身形象、行为、气质、风度也是一种体态语言。而气质和风度是一种生活的沉淀,是遗传、历史、社会、家庭、伦理、文化教育对人的综合影响而形成的。人体运动是体育的本质,从古至今,体育运动和竞技比赛都是在增强人的体魄与展示人体的力与美和智与美。体育教师健美的身体,文明大方的着装,充满生命活力的形象,会给学生以美的享受、美的示意和美的激发,使学生受到感染,使之自觉不自觉的产生一种对体育运动的向往和追求,可能会使他们终身爱上体育,终身离不开体育。从思想情感上进入体育这充满激情和竞争的精神境界。这种因为体育教师职业风格和形象的魅力,而对学生产生的一种感召力,而青少年是最易模仿和崇拜的,从心理学来分析,是一种良好的心理激发效仿动因。要想具有体育教师匀称挺拔的体态、饱满的精神、充沛的体力、优雅气质和风度,就要自觉刻苦地锻炼身体,提高修养水平,提高素质,塑造自身形象。
另一种示意性体态语言是体育教师的目光和表情。通常说的“用目光示意”、“用眼教”,即是指这种示意。前苏联教育家马卡连柯曾说过:“没有面部表情,不能给自己的脸部以必要的表情或者不能控制自己的情绪的人,不能成为一个优秀的教师。”用目光示意时,通常都伴有面部表情。体育教师经常用目光这种示意体态语言传达指令,如果运用得当,很快教师与学生就会有一种心灵的默契。
1.2 动作示范性体态语言
在体育教学中,有一条重要的教学原则是直观性原则。直观性原则是在教学中,尽量利用学生的各个感官,通过各种形式的直接感知,丰富学生的感性认识和直接经验,如使用电教设备对技术含量高的项目进行技术动作分解的录像播放等等,使学生获得生动的表象,从而掌握科学的体育知识、技术和技能。直观教学方式最基本的教学方法就是动作示范法,也可称之为“形体教学法”。这需要体育教师的亲自示范,是最常用的一种教法。教师针对学生学习的技术动作,以具体动作为范例,向学生演示标准的动作过程,使学生直观地了解所要学习和掌握的动作特点、结构、要领和完成方法,建立起一个完整、正确的技术动作概念。但这也要符合社会习惯,适合学生的接受能力和接受习惯。避免不愉快的场面发生。教师的示范就是运用动作示范性体态语言向学生直观、立体地展示、描述所教技术动作的过程。
2 体育教学中体态语言的运用
综上所述,体态语言对各个层次学校的体育教师来说,是一种必不缺少的教学技能。它可以给学生带来力量、智慧和美的感受。我国的教育和体育工作在90年代以来,有了较快的发展和提高,大量资金的投入和先进设备的使用,国家和社会对学校体育教学也提出了更高的要求。在体育教学中,促进学生的德、智、体全面发展,教师起主导作用,掌握并运用好体态语言,就能更好的发挥教师的主导作用。示意性体态语言之一,如教师的体态、气质、修养等,要依靠体育教师本身的敬业精神,自觉而长期的进行身体锻炼以保持矫健、敏捷的体态、饱满充沛的精力,灵活、协调的动作,也包括自强修身,提高素质和专业知识的积累等等方面。这是体育教学这门学科对任教者提出的重要要求。向学生宣传和倡导体育锻炼,让学生热爱体育,使学生通过积极锻炼获得强壮的体魄和坚强的意志,体育教师也理应身体历行,率先垂范,才会具有榜样的力量和无形的说服力。
2.1 示范性体态语言,对体育教师来说,其掌握程度和运用的艺术,对教学的水平有直接的关系
良好的运动技术动作的示范,是成功的体育教学关键因素之一,应该引起足够的重视。体育教师在日常教学中,普遍要遇到的问题是所教的教材并不是自己的专业和专项,学田径专业的教师要教球类,学球类专业的要教体操,给体育教师备课增加了难度。但作为体育教师这一特殊行业,没有理由因此而降低教学水平。这也要求体育教师要不断的提高自身业务素质,扩大知识面。
2.2 表情运用的技能与技巧
美国心理学家艾伯特的“体态效应”实验表明,人获得信息7%来自文字,38%来自语言,55%来自面部表情。可见体态语言在教学中的重要作用。人的面部是提供最多人体语言的场所,一个人的面部能做出大约25万种不同的表情。人们通过面部肌肉的变化、五官在一定限度上的相对位移和面部色彩的变化,眼神的变化来展示舒乐、安详、满足、兴奋、惊奇、关切、害怕、郁闷、气愤、沮丧、不满、厌恶、鄙夷等各种情感。体育教学是师生之间的情感交流活动,体育教师以合理的面部表情表达一定的情感,输送不同的信息,同样会起到语言难以表达的效果。
2.3 手势运用的技能与技巧
手势是人体敏锐丰富的表意传感器之一,它以众多的不同造型,描摹事物的复杂状貌,传递着人们的潜在心声,披露着心灵深处的微妙情感,是语言的一种重要的补充。较之眼神,手势是更有力、更率直地表达人的情感和欲望的手段。另外运用手势还可以消除因噪音大而影响语言效果的不利因素。在讲演时,特定的手势运用能使讲演者形成独特的风格。毛泽东讲演时经常是两手或左手叉腰,不时用右手挥向前方,表现了一种沉稳、坚定的伟人风范。列宁讲演时,上体微微倾向听众,右手坚定有力地挥向前方,使他的结束语充满了布尔什维克必胜的信念,二战时期英国首相丘吉尔讲演时夹着雪茄的手自信的挥动,让英国人在艰难时刻的恐慌变成了镇定,增加了必胜的信念。这些特有的手势方式构成了他们讲台上的独特形象。展现了他们的人格魅力,令人难忘。
体育教学中的手势,既能表示师生间的情感交流,又能为特定教学需要而作为有声语言的辅助手段和延伸,老师的手势可以影响学生的情绪,激发比赛的斗志,缓和紧张的神经,活跃沉闷的气氛等等。让学生感受到老师张弛有序的优雅风度,只要运用得当,确实可起到非常好的效果。也会逐步形成自己的执教风格,成为学生喜欢的优秀体育教师。
参考文献
[1] 吴凤彬.浅析体态语言在体育教学中的作用[J].常州信息职业技术学院学报, 2006(3).
[2] 陆生宁.体育教学中常用评价口语的使用技巧[J].中国学校体育,2004(5).