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摘 要：游戏能促进幼儿体力的发展，助于幼儿运动机能提高和对身体机能的认知，游戏能促进认知及创造力的发展，助于问题解决能力发展提高创造性思维，游戏能促进情感社会性的发展，提高幼儿的交往能力。作为一名幼儿教师，我们要在教育情境中辨认游戏，合理指导游戏互动活动。
关键词：游戲教学;策略;指导
游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动产物，游戏是儿童的基本活动，是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。
一、角色游戏指导
小班角色游戏中，幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，主要与游戏材料发生练习，与小伙伴之间的交往比较少。小班幼儿角色意识不强、主题情节简单，对操作游戏材料或模仿承认动作比较感兴趣。对于教师要根据小班幼儿的游戏特点和年龄特点，为幼儿提供的玩具种类少，但每种玩具的数量较多，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具，满足幼儿平行游戏的需要。在游戏中要以平行游戏者的身份介入游戏，引导、培养幼儿的规则意识，让幼儿逐渐学会在游戏中进行自我的管理，通过游戏评价不断丰富游戏经验。
中班开始幼儿的角色意识有所提升，游戏的容与情节不断丰富，处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，但不稳定，幼儿经常“换场”，希望与别人交往，但缺乏交往经验，常与同伴发生冲突。为此，教师重点要引导幼儿解决游戏冲突，教师应结合幼儿的社会经验，为幼儿提供丰富且变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰富游戏主题。在游戏中要仔细观察并认真分析幼儿发生冲突的起因，以游戏者的身份介入游戏，指导游戏，让幼儿在游戏中逐渐掌握社会规则和交往技能，逐渐学会独立解决问题。
大班幼儿对社会生活认知的不断积累，游戏经验丰富，主题新颖内容丰富，幼儿处于合作游戏阶段，喜欢与伙伴共同游戏，能按照自己的愿望主动选择游戏主题，并有计划地开展游戏。为此，大班角色游戏要侧重语言引导，培养幼儿的自主性，认真观察游戏，给幼儿提供必要的条件和机会以及适当的引导，允许并鼓励幼儿在游戏中进行创造，培养幼儿的创造性。通过多种形式开展游戏评价，让幼儿在分享中取长补短、开拓思路，发挥游戏的教育作用。
二、结构游戏指导
小班幼儿在结构游戏中对结构的动作感兴趣，没有特定的目的，只是无计划地摆弄结构元件，常常喜欢把结构元件垒高后推倒，不断重复，从中体会乐趣。但由于幼儿手指力量不够，所拼插的作品牢固性差，主题很不稳定。我们引到幼儿认识结构材料，提供模仿的机会，建立结构游戏简单的规则，教给幼儿整理和保管玩具的简单方法，培养爱护玩具的习惯。
中班幼儿游戏的目的比较明确，能初步了解结构游戏的计划，对操作过程有浓厚的兴趣，关心结构成果，能初步利用材料美化结构物。根据中班幼儿结构游戏特点我们要丰富幼儿的生活经验，增加幼儿对事物结构造型方面的知识，有目的地选材，学会看平面图进行构造。可采用示范、讲解相结合的方法，也可用建议和启发的方法，指导幼儿掌握结构技能并会应用技能塑造物体。
大班幼儿结构游戏的目的性、计划性和持久性增强，建构内容丰富，使用材料增多，有一定的独立构造能力。能合作选取丰富多样的材料，围绕主题大胆动手、尝试、灵活应用多种技能进行一定的设想规划，围绕主题进行比较复杂的建构，希望自己的作品有新意，追求结构的逼真和完美。在游戏中，我们要丰富幼儿的结构造型知识和生活印象。引导幼儿为结构活动收集素材，指导幼儿学习表现物体的细节和特征，指导幼儿制定计划。游戏中重点指导幼儿掌握并应用新的技能，帮助他们实现自己的构思，教育幼儿重视结构成果，欣赏自己及伙伴的作品，发展评价、分析自我以及别人的能力，引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构活动。
三、表演游戏
表演游戏适合在中大班开展，在指导中首先游戏性要先于表演性，要确保所组织的活动是“游戏”而不是单纯的表演，其次游戏性与表演性应当很好地融合、交织在一起。
中班小朋友在表演游戏中可以自行分配角色，但角色更换意识不强。游戏目的性、计划性差，以动作为主要表现手段。在活动中应为中班幼儿提供适宜的游戏时间和空间，并注意材料的结构化程度。在游戏最初的开展阶段，教师要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则，提供的材料要简单易搭，以2～4种为宜，在游戏开展阶段，教师应帮助幼儿提高角色表现意识，可以参与游戏，为幼儿提供适当的示范，但不要多干预幼儿游戏，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。
大班幼儿在表演游戏中能独立完成角色分配任务，游戏目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容，能灵活运用多种表现手段，但表演水平尚待提高。教师可以为大班幼儿提供种类较多的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，要提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少干预幼儿。
四、智力游戏
小班智力幼儿比较简单，趣味性要大于实际操作性，启发性要大于知识性。游戏的重点要极大幼儿参与意识，激发幼儿学习知识的愿望。教师所涉及的知识要适应小班幼儿的接受能力。
中班幼儿的智力游戏有一定的难度，要符合中班幼儿身心发展的特点。游戏任务性大于娱乐性，注重趣味性及幼儿实际操作能力的培养。在智力游戏中要注意培养幼儿动手动脑的习惯，考虑中班幼儿的生活经验与接受能力，难度要适中，由易到难，循序渐进，激发幼儿思考，鼓励幼儿积极参加智力游戏。
大班智力游戏知识性大于娱乐性，创造性增强。组织智力游戏时，要注意游戏本身的趣味性和吸引力，并要求幼儿独立开展游戏，培养幼儿独立思考的能力。教师对幼儿游戏的引导应多于指导。
综上所述，不管是何种类型的游戏，都要尊重幼儿游戏的自主性，以间接指导为主，按幼儿游戏发展的规律指导游戏，正确评价游戏使游戏成为幼儿园的基本活动。
关键词：游戲教学;策略;指导
游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动产物，游戏是儿童的基本活动，是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。
一、角色游戏指导
小班角色游戏中，幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，主要与游戏材料发生练习，与小伙伴之间的交往比较少。小班幼儿角色意识不强、主题情节简单，对操作游戏材料或模仿承认动作比较感兴趣。对于教师要根据小班幼儿的游戏特点和年龄特点，为幼儿提供的玩具种类少，但每种玩具的数量较多，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具，满足幼儿平行游戏的需要。在游戏中要以平行游戏者的身份介入游戏，引导、培养幼儿的规则意识，让幼儿逐渐学会在游戏中进行自我的管理，通过游戏评价不断丰富游戏经验。
中班开始幼儿的角色意识有所提升，游戏的容与情节不断丰富，处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，但不稳定，幼儿经常“换场”，希望与别人交往，但缺乏交往经验，常与同伴发生冲突。为此，教师重点要引导幼儿解决游戏冲突，教师应结合幼儿的社会经验，为幼儿提供丰富且变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰富游戏主题。在游戏中要仔细观察并认真分析幼儿发生冲突的起因，以游戏者的身份介入游戏，指导游戏，让幼儿在游戏中逐渐掌握社会规则和交往技能，逐渐学会独立解决问题。
大班幼儿对社会生活认知的不断积累，游戏经验丰富，主题新颖内容丰富，幼儿处于合作游戏阶段，喜欢与伙伴共同游戏，能按照自己的愿望主动选择游戏主题，并有计划地开展游戏。为此，大班角色游戏要侧重语言引导，培养幼儿的自主性，认真观察游戏，给幼儿提供必要的条件和机会以及适当的引导，允许并鼓励幼儿在游戏中进行创造，培养幼儿的创造性。通过多种形式开展游戏评价，让幼儿在分享中取长补短、开拓思路，发挥游戏的教育作用。
二、结构游戏指导
小班幼儿在结构游戏中对结构的动作感兴趣，没有特定的目的，只是无计划地摆弄结构元件，常常喜欢把结构元件垒高后推倒，不断重复，从中体会乐趣。但由于幼儿手指力量不够，所拼插的作品牢固性差，主题很不稳定。我们引到幼儿认识结构材料，提供模仿的机会，建立结构游戏简单的规则，教给幼儿整理和保管玩具的简单方法，培养爱护玩具的习惯。
中班幼儿游戏的目的比较明确，能初步了解结构游戏的计划，对操作过程有浓厚的兴趣，关心结构成果，能初步利用材料美化结构物。根据中班幼儿结构游戏特点我们要丰富幼儿的生活经验，增加幼儿对事物结构造型方面的知识，有目的地选材，学会看平面图进行构造。可采用示范、讲解相结合的方法，也可用建议和启发的方法，指导幼儿掌握结构技能并会应用技能塑造物体。
大班幼儿结构游戏的目的性、计划性和持久性增强，建构内容丰富，使用材料增多，有一定的独立构造能力。能合作选取丰富多样的材料，围绕主题大胆动手、尝试、灵活应用多种技能进行一定的设想规划，围绕主题进行比较复杂的建构，希望自己的作品有新意，追求结构的逼真和完美。在游戏中，我们要丰富幼儿的结构造型知识和生活印象。引导幼儿为结构活动收集素材，指导幼儿学习表现物体的细节和特征，指导幼儿制定计划。游戏中重点指导幼儿掌握并应用新的技能，帮助他们实现自己的构思，教育幼儿重视结构成果，欣赏自己及伙伴的作品，发展评价、分析自我以及别人的能力，引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构活动。
三、表演游戏
表演游戏适合在中大班开展，在指导中首先游戏性要先于表演性，要确保所组织的活动是“游戏”而不是单纯的表演，其次游戏性与表演性应当很好地融合、交织在一起。
中班小朋友在表演游戏中可以自行分配角色，但角色更换意识不强。游戏目的性、计划性差，以动作为主要表现手段。在活动中应为中班幼儿提供适宜的游戏时间和空间，并注意材料的结构化程度。在游戏最初的开展阶段，教师要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则，提供的材料要简单易搭，以2～4种为宜，在游戏开展阶段，教师应帮助幼儿提高角色表现意识，可以参与游戏，为幼儿提供适当的示范，但不要多干预幼儿游戏，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。
大班幼儿在表演游戏中能独立完成角色分配任务，游戏目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容，能灵活运用多种表现手段，但表演水平尚待提高。教师可以为大班幼儿提供种类较多的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，要提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少干预幼儿。
四、智力游戏
小班智力幼儿比较简单，趣味性要大于实际操作性，启发性要大于知识性。游戏的重点要极大幼儿参与意识，激发幼儿学习知识的愿望。教师所涉及的知识要适应小班幼儿的接受能力。
中班幼儿的智力游戏有一定的难度，要符合中班幼儿身心发展的特点。游戏任务性大于娱乐性，注重趣味性及幼儿实际操作能力的培养。在智力游戏中要注意培养幼儿动手动脑的习惯，考虑中班幼儿的生活经验与接受能力，难度要适中，由易到难，循序渐进，激发幼儿思考，鼓励幼儿积极参加智力游戏。
大班智力游戏知识性大于娱乐性，创造性增强。组织智力游戏时，要注意游戏本身的趣味性和吸引力，并要求幼儿独立开展游戏，培养幼儿独立思考的能力。教师对幼儿游戏的引导应多于指导。
综上所述，不管是何种类型的游戏，都要尊重幼儿游戏的自主性，以间接指导为主，按幼儿游戏发展的规律指导游戏，正确评价游戏使游戏成为幼儿园的基本活动。