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【中国分类法】G633.33
数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言。而且是描述科学的语言,前苏联著名数学家斯托利亚尔早就指出:“数学教学也就是语言教学。”可见,从语言学习的角度思考,数学教学必须重视数学阅读。阅读是自学的主要形式,重视数学阅读,有利于提高学生学习的数学水平,自学能力及交流能力,所以,培养学生的阅读能力,是数学教师的重要任务。可是，目前我们广大师生并没有利用好教科书，在数学课堂上“教师讲、学生听、教师板演例题，学生依葫芦画瓢做练习”的现象司空见惯，结果往往是“有师易、无师难”，学生对数学越学越没有兴趣，而且缺乏数学实际运用能力和创新意识。我调查了我校六年段的学生，有３６％的学生记不清背不出概念、法则、定理等。教师讲解精彩，但仍有一些学生学习成绩不理想，究其原因是在日常数学教学过程中，没有重视指导学生阅读，培养学生自学能力和良好的学习习惯带来的不良后果。这说明了没有阅读能力的培养,学生的数学能力是多么的缺乏。而数学课的阅读教学,正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的的，所以,培养数学阅读能力非常重要。
数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。我们应该好好研读，读出思想，读出精神，加以继承，做到全面、系统地阅读、理解教材，才能真正理解教材编写的意图，收到良好的教育教学效果。如“千米的认识”教学时，书上给出的定义：通常测量路程或铁路公路、河流等较长的物体使用千米来作单位。我通过反复阅读教材，发现这里的补充说明内容往往被大多数人忽视了，而这又是学生容易犯错误的地方，于是我在教学中作了如下安排：先引导学生带着问题读书：通过读书你了解了什么？你是怎样感受千米的？并齐读教材中的内容，继续追问：这里的公里表示什么意思？指名同学读补充说明，即：千米的国际单位符号是km，千米又叫公里，并顺势介绍：千米时国际通用单位，符号是km，而公里是我国使用的单位，现在与国际接轨，我国基本上使用千米了，然后问你在什么地方见过千米？书上提供的场景，你理解了吗？通过师生的互动，学生不仅认识了千米，同时对公里与千米的关系有了清楚的认识，又避免了学生犯糊涂。可见，培养学生的阅读能力有助于学生对知识的理解。
数学阅读如此的重要，那我们在教学中又该采起什么方法来培养学生的阅读能力呢？以下就本人在教学实践中的点滴收获与大家共同探讨：
一、学会阅读教材，充分应用教材
1、阅读教材，理解潜隐信息。数学阅读过程是一个转化的过程，因而，对于数学教材内容应该是要认真阅读，细细品味，做到不理解不罢休。理解的最好体现，就是对教材的驾驭，对教科书的灵活运用。如我在教学北师大版五年级上册《找质数》一课时，通过让学生动手操作小正方形完成表格后最终得出了“质数、合数”的概念后，紧接着对学生说：通过表格中的相关数据，说说我们总结的质数、合数判断方法，具体用一个数学式子怎样表达。同学们分组讨论：质数判别方法：生一：因数只有1和它本身；生二：因数有2个；师：用一个数学式子怎样表示……因数只有2个，师补充：质数的条件是因数只有2个（1和它本身），通过学生们的讨论得出的式子学生容易理解，在应用中也很实用。
2、阅读教材，全面理解教材内容。数学教学大纲明确指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解”。数学教材的阅读对教师的教，学生的学都有着非常重要的作用。古今中外的教育学家都倍加推崇，美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何使用教科书曾做过全面的论述，其中重要的一条就是，要把教科书作为学生学习的材料的来源，而不仅作为教师教学材料的来源，必须重视数学教科书的阅读理解。我们在教学中就应培养学生阅读和理解课文的内容。
3、阅读教材，优化例题步骤。教会学生阅读例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有益处，在阅读例题时，不能只是让学生读读、看看、念念，要注重教师的点拨和指导作用，让学生带着问题来阅读。如北师大教材二年级“小小图书馆”的教学，可这样设计教学：留出时间让学生阅读例题中的统计表，使学生在积极观察，独立思考中，通过自己的努力去读懂此表，感受此表中丰富的数学信息，在学生充分阅读并汇报之后，引导学生竖看此表（多数学生只注意横看，提出求总数的问题），着重理解原来和借出的含义，提出求“还剩”的问题并激励学生自主尝试计算，虽然新课程倡导算法多样化，但算法还需优化，学生阅读教材例题更为重要。
二、兴趣培养——使学生愿读
1.营造氛围。在班级黑板报上经常刊登一些有趣的数学小知识、数学家的故事等,使学生感受到原来数学也有许多可“读”的东西,体验数学阅读的乐趣。
2.创设情境。对阅读材料,教师要创设一些难度适中的问题情境,让“情境”引发学生的有意阅读,使之读出感觉、读出兴趣。
3.开展活动。例如,开展数学趣味题、数学小故事、奥数之星、口算竞赛、预习能手等活动,以此诱导学生去阅读相关的数学书籍。
三、注重普通语言与数学语言的互译。例如方程,8X×25 ＝20是把文字表达的条件改用数学符号,这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序。数学实践告诉我们,凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性学生都易理解。
四、指导、训练——让学生会读
1、课前参与：预习阅读教材、查阅相关资料。课前预习离不开阅读,为提高预习阅读的针对性和有效性,教师要让学生明确预习的范围和要求,根据学生的阅读水平、阅读任务,对学生进行阅读指导。
2、课中研读：教学中指导学生在探讨问题中细读有关内容，例如：在一副图中要求求出它的比例尺，可是只出现百米跑道，这时教师就要引导学生仔细阅读图中的文字和图。
3、课后延伸”——把阅读能力培养贯穿于整个数学学习中。
阅读是思考、是理解、是收获、是人生必然的经历，而数学学科有其自身的教学特点，所以，培养学生“数学阅读”的良好习惯，是我们数学教学取得成功的重要一步。总之只要我们教师改变教学观念，从培养能力入手，多给以阅读的指导，多给一些阅读的时间，学生的数学阅读能力就能得到不断的提高。
数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言。而且是描述科学的语言,前苏联著名数学家斯托利亚尔早就指出:“数学教学也就是语言教学。”可见,从语言学习的角度思考,数学教学必须重视数学阅读。阅读是自学的主要形式,重视数学阅读,有利于提高学生学习的数学水平,自学能力及交流能力,所以,培养学生的阅读能力,是数学教师的重要任务。可是，目前我们广大师生并没有利用好教科书，在数学课堂上“教师讲、学生听、教师板演例题，学生依葫芦画瓢做练习”的现象司空见惯，结果往往是“有师易、无师难”，学生对数学越学越没有兴趣，而且缺乏数学实际运用能力和创新意识。我调查了我校六年段的学生，有３６％的学生记不清背不出概念、法则、定理等。教师讲解精彩，但仍有一些学生学习成绩不理想，究其原因是在日常数学教学过程中，没有重视指导学生阅读，培养学生自学能力和良好的学习习惯带来的不良后果。这说明了没有阅读能力的培养,学生的数学能力是多么的缺乏。而数学课的阅读教学,正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的的，所以,培养数学阅读能力非常重要。
数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。我们应该好好研读，读出思想，读出精神，加以继承，做到全面、系统地阅读、理解教材，才能真正理解教材编写的意图，收到良好的教育教学效果。如“千米的认识”教学时，书上给出的定义：通常测量路程或铁路公路、河流等较长的物体使用千米来作单位。我通过反复阅读教材，发现这里的补充说明内容往往被大多数人忽视了，而这又是学生容易犯错误的地方，于是我在教学中作了如下安排：先引导学生带着问题读书：通过读书你了解了什么？你是怎样感受千米的？并齐读教材中的内容，继续追问：这里的公里表示什么意思？指名同学读补充说明，即：千米的国际单位符号是km，千米又叫公里，并顺势介绍：千米时国际通用单位，符号是km，而公里是我国使用的单位，现在与国际接轨，我国基本上使用千米了，然后问你在什么地方见过千米？书上提供的场景，你理解了吗？通过师生的互动，学生不仅认识了千米，同时对公里与千米的关系有了清楚的认识，又避免了学生犯糊涂。可见，培养学生的阅读能力有助于学生对知识的理解。
数学阅读如此的重要，那我们在教学中又该采起什么方法来培养学生的阅读能力呢？以下就本人在教学实践中的点滴收获与大家共同探讨：
一、学会阅读教材，充分应用教材
1、阅读教材，理解潜隐信息。数学阅读过程是一个转化的过程，因而，对于数学教材内容应该是要认真阅读，细细品味，做到不理解不罢休。理解的最好体现，就是对教材的驾驭，对教科书的灵活运用。如我在教学北师大版五年级上册《找质数》一课时，通过让学生动手操作小正方形完成表格后最终得出了“质数、合数”的概念后，紧接着对学生说：通过表格中的相关数据，说说我们总结的质数、合数判断方法，具体用一个数学式子怎样表达。同学们分组讨论：质数判别方法：生一：因数只有1和它本身；生二：因数有2个；师：用一个数学式子怎样表示……因数只有2个，师补充：质数的条件是因数只有2个（1和它本身），通过学生们的讨论得出的式子学生容易理解，在应用中也很实用。
2、阅读教材，全面理解教材内容。数学教学大纲明确指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解”。数学教材的阅读对教师的教，学生的学都有着非常重要的作用。古今中外的教育学家都倍加推崇，美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何使用教科书曾做过全面的论述，其中重要的一条就是，要把教科书作为学生学习的材料的来源，而不仅作为教师教学材料的来源，必须重视数学教科书的阅读理解。我们在教学中就应培养学生阅读和理解课文的内容。
3、阅读教材，优化例题步骤。教会学生阅读例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有益处，在阅读例题时，不能只是让学生读读、看看、念念，要注重教师的点拨和指导作用，让学生带着问题来阅读。如北师大教材二年级“小小图书馆”的教学，可这样设计教学：留出时间让学生阅读例题中的统计表，使学生在积极观察，独立思考中，通过自己的努力去读懂此表，感受此表中丰富的数学信息，在学生充分阅读并汇报之后，引导学生竖看此表（多数学生只注意横看，提出求总数的问题），着重理解原来和借出的含义，提出求“还剩”的问题并激励学生自主尝试计算，虽然新课程倡导算法多样化，但算法还需优化，学生阅读教材例题更为重要。
二、兴趣培养——使学生愿读
1.营造氛围。在班级黑板报上经常刊登一些有趣的数学小知识、数学家的故事等,使学生感受到原来数学也有许多可“读”的东西,体验数学阅读的乐趣。
2.创设情境。对阅读材料,教师要创设一些难度适中的问题情境,让“情境”引发学生的有意阅读,使之读出感觉、读出兴趣。
3.开展活动。例如,开展数学趣味题、数学小故事、奥数之星、口算竞赛、预习能手等活动,以此诱导学生去阅读相关的数学书籍。
三、注重普通语言与数学语言的互译。例如方程,8X×25 ＝20是把文字表达的条件改用数学符号,这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序。数学实践告诉我们,凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性学生都易理解。
四、指导、训练——让学生会读
1、课前参与：预习阅读教材、查阅相关资料。课前预习离不开阅读,为提高预习阅读的针对性和有效性,教师要让学生明确预习的范围和要求,根据学生的阅读水平、阅读任务,对学生进行阅读指导。
2、课中研读：教学中指导学生在探讨问题中细读有关内容，例如：在一副图中要求求出它的比例尺，可是只出现百米跑道，这时教师就要引导学生仔细阅读图中的文字和图。
3、课后延伸”——把阅读能力培养贯穿于整个数学学习中。
阅读是思考、是理解、是收获、是人生必然的经历，而数学学科有其自身的教学特点，所以，培养学生“数学阅读”的良好习惯，是我们数学教学取得成功的重要一步。总之只要我们教师改变教学观念，从培养能力入手，多给以阅读的指导，多给一些阅读的时间，学生的数学阅读能力就能得到不断的提高。