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【摘 要】新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。
【关键词】数学教学 教学理念 学习兴趣 运用数学
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下的数学教学需要什么？以下是我的一些体会：
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容，才能激发学习的兴趣。因此，我们应让数学走向生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。如学习元角分的认识，开展一次模拟超市购物，学习了最大公约数、最小公倍数后，让学生为自己的小房间考虑购买合适的地砖等。学生会发现，原来生活中处处有数学，我们时时在用数学。在活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
二、数学内容全新化
相比较旧教材从例题到练习都是固定模式，显得单调和乏味，而新教材在基本知识的基础上增加了多种练习形式。增添了大量精美的插图，罔文并茂，直观形象，生动有趣。如：做一做，听一听。说一说，试一试，玩一玩，想一想，摆一摆，猜一猜，读一读，数学故事。数学游戏等，
三、教学过程活动化
新颁布的《数学课程标准》指出：“既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展：既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度--.？·”。教师要将传统的“教师带着知识走向学生”改变为“教师带着学生走向知识”，给学生提供数学活动和交流机会，把教学过程变成交流、共同发展的互动过程，教师教和学生学是“互动”
而不是“被动”。“互动”必然是“双向的”，而不是“单向的”。教师在教学活动中要善于捕捉素材，并通过借助图片折叠。游戏。动手操作等多种多样的呈现方式。有机创设适宜于学生领悟问题的情境，使学生在数学学习过程中观察、实验、猜想、验证、推理，进学生动手实践，培养自主探索与合作交流的精神。可以想到多种拼图验证的方法。让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的特点，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，同时通过数学活动，把良好的学习态度。科学的学习方法，严谨的求知精神传给学生。以满足不同学生的不同学习需要和发展。
“新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。。
新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间
四、学习方式多样化
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，有接受学习、自主学习、合作学习、探究学习等。新课程摆脱了传统数学教学的影响。把动手实践 自主探索与合作交流等日益成为学生学习数学的重要方式进人课堂。
在教学中如何落实多样化的学习方式呢？常做的方法是让学生4—6人自南组合小组。组长由教师指定或轮流担当。在课堂上负责整理每个学生的发言。并准备在全班交流时谈出自己小组的见解，发言是代表本组而不是个人，组内其它成员可以补充。在小组讨论中，思维活跃的学生町以阐述自己的见解，可以多做。不爱发言的学生，跟他的同桌交流，也好可以跟着做。
多样化的学习容许学生异想天开。容许学生辩解和争论，容许学生犯错误，允许学生保留自己的不同观点。可以让不同的学生有不同的表现空问，达到以学生为主。全面发展的目的。
伴随着新课改的发展和深入，在教学过程中笔者也遇到不少困难和困惑，下面提出来以求教于方家：
1、“放”与“收”的处理新课标主张学生合作学习，自主探究，分组讨论，但普遍存在”易放不易收”的现象，学生分组放开讨论后课堂混乱。45分钟不够用，教学中让学生讨论到什么程度？讨论多长时间呢？
有时讨论还没有完，下课了，问题还没有解决，只有老师帮助解决，学生仍旧以接受为主，这样有悖于新课改的要求。评价与课改的脱节虽然以经过两年多的新课标下的教学实践，但学校和上级部门对学生、老师的评价方法和制度与以往没有多大改变。只是试题有所变化。但评价还是以分量化。这样老师的教还是为提高成绩而教，学生的学还是以考好成绩而学，难免仍旧养成学生死记硬背和机械接受的不良学习习惯。学生的创新精神和实践能力得不到良好的培养和发展。因此，要使新课改按要求健康发展。就必须要有评价标准的及时到位引导。
2、教师教学观与学生学习观的转变新课标下，教师不再是传授知识的主导者。而是知识学习的指导者，即由演员变为导演。教师转变了教学观念，也需要学生也要转变学习观念。在实际教学中。学生还是以前的学习方法。老师让他们分组讨论怎样旋转。一组学生只有两三个在思考，多数只是倾听。甚至个别学生还开小若。
学生自主探究，独立思考问题的习惯尚未形成。因此，新课改必须从开始要教师转变教学观。 时培养学生改变学习观。只有这两方面同时转变，才能提高课堂教学效率。
3、板书与多媒体的協调应用多媒体教学生动，形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣。公开教学学校要求一定要用多媒体。致使多数课堂中出现了盲目追求电教而不用板书的怪现象。应该看到。教师在重视多媒体效果的同时，往往轻视了教学实效；在重视学生情绪积极反应的同时，轻视了学生能力的形成。导致学生上课会，下课不会。比如尺规作一个角等一于已知角。教师在黑板上不示范。让学生看多媒体放影，课后多数学生作业不会做。因此。当课堂需要板书的时候，就要充分发挥它的作用，绝不能。多媒体取而代之。板书与多媒体的应用应该是相得益彰，而不是相互排斥。
总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能----学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。才能与新课程同行。
【关键词】数学教学 教学理念 学习兴趣 运用数学
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下的数学教学需要什么？以下是我的一些体会：
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容，才能激发学习的兴趣。因此，我们应让数学走向生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。如学习元角分的认识，开展一次模拟超市购物，学习了最大公约数、最小公倍数后，让学生为自己的小房间考虑购买合适的地砖等。学生会发现，原来生活中处处有数学，我们时时在用数学。在活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
二、数学内容全新化
相比较旧教材从例题到练习都是固定模式，显得单调和乏味，而新教材在基本知识的基础上增加了多种练习形式。增添了大量精美的插图，罔文并茂，直观形象，生动有趣。如：做一做，听一听。说一说，试一试，玩一玩，想一想，摆一摆，猜一猜，读一读，数学故事。数学游戏等，
三、教学过程活动化
新颁布的《数学课程标准》指出：“既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展：既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度--.？·”。教师要将传统的“教师带着知识走向学生”改变为“教师带着学生走向知识”，给学生提供数学活动和交流机会，把教学过程变成交流、共同发展的互动过程，教师教和学生学是“互动”
而不是“被动”。“互动”必然是“双向的”，而不是“单向的”。教师在教学活动中要善于捕捉素材，并通过借助图片折叠。游戏。动手操作等多种多样的呈现方式。有机创设适宜于学生领悟问题的情境，使学生在数学学习过程中观察、实验、猜想、验证、推理，进学生动手实践，培养自主探索与合作交流的精神。可以想到多种拼图验证的方法。让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的特点，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，同时通过数学活动，把良好的学习态度。科学的学习方法，严谨的求知精神传给学生。以满足不同学生的不同学习需要和发展。
“新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。。
新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间
四、学习方式多样化
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，有接受学习、自主学习、合作学习、探究学习等。新课程摆脱了传统数学教学的影响。把动手实践 自主探索与合作交流等日益成为学生学习数学的重要方式进人课堂。
在教学中如何落实多样化的学习方式呢？常做的方法是让学生4—6人自南组合小组。组长由教师指定或轮流担当。在课堂上负责整理每个学生的发言。并准备在全班交流时谈出自己小组的见解，发言是代表本组而不是个人，组内其它成员可以补充。在小组讨论中，思维活跃的学生町以阐述自己的见解，可以多做。不爱发言的学生，跟他的同桌交流，也好可以跟着做。
多样化的学习容许学生异想天开。容许学生辩解和争论，容许学生犯错误，允许学生保留自己的不同观点。可以让不同的学生有不同的表现空问，达到以学生为主。全面发展的目的。
伴随着新课改的发展和深入，在教学过程中笔者也遇到不少困难和困惑，下面提出来以求教于方家：
1、“放”与“收”的处理新课标主张学生合作学习，自主探究，分组讨论，但普遍存在”易放不易收”的现象，学生分组放开讨论后课堂混乱。45分钟不够用，教学中让学生讨论到什么程度？讨论多长时间呢？
有时讨论还没有完，下课了，问题还没有解决，只有老师帮助解决，学生仍旧以接受为主，这样有悖于新课改的要求。评价与课改的脱节虽然以经过两年多的新课标下的教学实践，但学校和上级部门对学生、老师的评价方法和制度与以往没有多大改变。只是试题有所变化。但评价还是以分量化。这样老师的教还是为提高成绩而教，学生的学还是以考好成绩而学，难免仍旧养成学生死记硬背和机械接受的不良学习习惯。学生的创新精神和实践能力得不到良好的培养和发展。因此，要使新课改按要求健康发展。就必须要有评价标准的及时到位引导。
2、教师教学观与学生学习观的转变新课标下，教师不再是传授知识的主导者。而是知识学习的指导者，即由演员变为导演。教师转变了教学观念，也需要学生也要转变学习观念。在实际教学中。学生还是以前的学习方法。老师让他们分组讨论怎样旋转。一组学生只有两三个在思考，多数只是倾听。甚至个别学生还开小若。
学生自主探究，独立思考问题的习惯尚未形成。因此，新课改必须从开始要教师转变教学观。 时培养学生改变学习观。只有这两方面同时转变，才能提高课堂教学效率。
3、板书与多媒体的協调应用多媒体教学生动，形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣。公开教学学校要求一定要用多媒体。致使多数课堂中出现了盲目追求电教而不用板书的怪现象。应该看到。教师在重视多媒体效果的同时，往往轻视了教学实效；在重视学生情绪积极反应的同时，轻视了学生能力的形成。导致学生上课会，下课不会。比如尺规作一个角等一于已知角。教师在黑板上不示范。让学生看多媒体放影，课后多数学生作业不会做。因此。当课堂需要板书的时候，就要充分发挥它的作用，绝不能。多媒体取而代之。板书与多媒体的应用应该是相得益彰，而不是相互排斥。
总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能----学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。才能与新课程同行。