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【摘 要】在中学语文教学人文教育高涨的呼声下，语言教学越来越不被重视。然而，语文教学成果的检测绝大多数情况下要通过学生的书面表达这个载体来体现，因此如何解决学生的书面表达失误问题就成了当务之急。本文着重于从教学因素、学生因素和社会因素三个方面来分析学生书面表达失误的原因和对策。
【关键词】书面表达失误 原因分析 对策研究
作为一线语文教师，我时常会碰到这样的场景：学生拿着试卷和印发的答案来找老师评论：自己所写的答案与所给的答案差不多，为什么还要扣分？一般情况下，老师会很快发现端倪：学生所写的答案里存在明显的表达失误。而根据考试评分细则，语言不通顺的，存在明显表达失误的，可酌情扣分。
对于身临高考大门的高三学生来说，这样的丢分是很可惜的。读懂题意，找准答点已是不易，组织答案本如探囊取物，却因表达失误扣了分实在让人感到惋惜。也时常听到学生这样的哀叹声：唉！其实我心里知道是怎么回事，就是写不出来。我们在为学生感到惋惜的同时，也真实地感受到了语言表达的重要性。提高语言表达能力绝不仅仅是高三学生的当务之急，应是所有学生，所有识字国人的当务之急，更应该是国家未来发展的需要，因为语言不仅仅是一种能力，也是一种国家资源。
然而，要想提高学生的语言表达能力，首先要弄清楚学生语言表达失误的原因。经过分析研究，笔者发现学生语言表达失误的因素有这样几个方面。
一、教学因素
（一）语言教学的观念淡薄
著名语文教育家张志公先生曾经把语文教学的全过程说成是“在课文里走一遍”，并且把这一过程高度概括为“语言—内容—语言”。这一概括强调了语言在语文教学中的重要性。然而，现今的语文教学重“人文”，轻“工具”。在一波又一波的“提升学生人文素养”的呼声下，很多语文教师认为语文课通过讲授内容、品味情感就可以让学生进入文本、对话文本，在文本中进行精神体验，获得极大的收获。在这种思想观念的误导下，语言教学被语文老师放到了“可有可无”的地位，语言教学不再是语文教学的重点。这种脱离语言教学的语文教学就好比隔靴搔痒，不能解决语文教学中的问题，不能带领学生真正进入文本，体验到语言的魅力，不能让学生在品味语言的过程中体会到精神上的满足感与愉悦感，换言之，所谓的陶冶情操、提升素养也就成了空中楼阁、海市蜃楼。
（二）语言教学内容偏颇
王传高和董菊初（2000年）《中学语言教学失误论》一文中归纳了语言教学的五大误区：重思想内容解读，轻语言形式分析；重课文的阅读，轻听说读写全面训练；重新字生词的教学，轻关键词语的品味；重语言知识，轻实践训练；重言教，轻身教。
笔者十多年坚守在语文教学的第一线，深谙语文教学的现状。结合自身的经历，笔者发现，目前的语言教学最大的误区是重思想内容解读，轻语言形式分析。一篇课文，内容和语言就好比血和肉，它们紧紧地粘连在一起，我们没有办法把二者分开。尤其是一些精彩的关键句，往往是打开文章思想秘库的钥匙。可见，撇开精彩的语句，大谈特谈思想内容，这种内容是被架空的，不鲜活的，不生动的；撇开内容，大谈特谈语言形式，这种语言是支离破碎的，是毫无意义的。在实际的教学中，有些老师就是想硬生生地把它们分开，不能紧扣语言形式的内容分析是不深刻的、不成功的分析。不同的语言表达形式有不同的语言效果。我们只有让学生在千变万化的语言环境中亲身体验不同形式的语言美，才能让学生真正领会语言的魅力，才能拥有驾驭语言的能力。
（三）正确评价机制的缺失
教师语言教学的观念淡薄和语言教学的内容偏颇从体制角度来讲往往是因为正确的评价机制缺失。评价机制是对之前行为的一种检测，也是一种制度保障。评价的结果左右着过程的进行。评价机制一旦缺失，行为就失去了方向性和目的性，也就出现了不确定性和任意性。对语言教学来说，正确的评价机制缺失了，老师在进行语言教学时就会没有明确的目标，没有指定的方向，只能按照自己的想法随意教学，这样的结果往往使学生搞不清语言学习的目的，学习效率低下，学习效果不明显，语言文字的应用能力得不到大的提升。要使得语言教学的利益最大化，就必须设定正确的评价机制，充分利用教学资源，合理进行教学过程。对语言教学来讲，设定正确的评价机制，应该从学生角度出发，拟定为学生的语言文字分析能力和应用能力是否得到提升，而不是看教师的语言文字分析能力和解说能力是否得到展现。按照这个目标，语言教学就应该以学生为本，一切从学生出发。
（四）教师语言水平参差
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所谓“言传身教”就是语言行动起模范作用。学生除了家庭生活外，更多的是学校生活，而在学校生活中，影响学生语言水平和语言能力最多的应该是教师。学生与老师的语言交流大部分是课堂上的书面语交流，这种交流会在潜移默化之中把老师的语言结构和语言表达模式传输给学生，使得学生的语言水平因任课老师的不同而呈现出差异。语文教学是一种语言艺术，语文教师必须具备“善说会讲”的能力和本领。教师要有良好的语言，就必须清楚语言的特征及其内在规律，而教师对语言的认识及理解，会影响到学生对语言的组织和运用，因此，“言传身教”就显得很重要了。
二、学生因素
（一）语言学习观念淡化
教师语言教学的观念淡薄必然会导致学生语言学习的观念淡化，“老师不教，学生不学”是当下学习压力增加，学习负荷增重的背景下学校教育的一种趋势。尤其对于语言教学来讲，学生把语言学习理解为语言基础知识的把握，而不清楚语言学习的重点在于提高语言文字的实际应用能力，其中书面表达能力的提高尤为重要。同时，学生也不清楚结合文本中的精彩语句进行实际训练可以提高自己的语言文字应用能力。语言学习观念的淡化，会让学生在平时的语文学习过程中找不准学习的目标，只限于了解文章的大致内容和思想情感，而忽略了完整的语言知识结构和有序的语言运用规则，就会使学生在使用语言时随心所欲，任意杜撰词语、句子，以满纸涂鸦为荣，以让别人看不懂为乐。这种淡化语言学习观念带来的语言规范意识的缺乏，必然使得学生的语言表达尤其是书面表达出现失误，给别人的理解带来麻烦，特别是给阅卷老师的理解带来障碍而不能获取较高的分数。 （二）学习态度浮躁
学生的学习态度决定着学习的效果。学习态度在学生学习的过程中是一个重要的情感因素，它影响着学生的行动力度和高度。语言的习得规律告诉我们学生的语言能力更多地要靠后天习得。因此，态度和学生的语言学习就有了千丝万缕的联系。一般来说，在学习语言的过程中，学生的主动性就凸现出了优势。那些学习主动、态度端正的学生会积极地探索语言的规律，快速地接受新的语言知识，矫正自身语言的缺陷，提高自身的语言表达能力，而那些学习被动、态度浮躁的学生往往在学习语言的过程中表现出一种懒惰的姿态，他们往往会忽视自身语言能力的不足，不愿接受更多的语言知识，按照一贯的模式去进行语言表达，因此，这部分学生的语言能力提高得很慢。
（三）学习导向偏差
语言教学观念的淡薄和语言教学内容的偏颇，往往造成了学生语言学习的导向发生偏差。在语言教学重内容轻形式、重讲解轻训练的模式下，学生学习语言时会过多地依赖老师的讲解和分析，过多地重视文章思想内容的解读，而忽视自身的实际操练和努力。错误的导向一旦存在，学生语言学习的效率就大为降低，因此，学生在没有深厚语言知识和语言功底的前提下，就很容易出现书面表达失误。
三、社会因素
（一）网络语言的冲击
现今社会，网络随着科技的发展渗入到了社会的方方面面，它主导了人们的生活。正值青春期的高中生，对网络的迷恋程度要远远大于一般人，因为在网络这个虚拟的世界中，他们可以摘掉面具，脱下包袱，诉说源自内心的最真实的声音而不用担心被发觉、被监督。网络就是学生的隐形衣，它让学生自由地思想，快乐地言语。伴随着网络生活的普及，人们在网上聊天时对语言交流的速度和方便度也提出了要求，因为这种要求，便催生了各种各样的网络用语。
网络用语多为谐音、错别字、数字、字母改成，也有象形字词以及在论坛上引起流行的经典语录。学生在网上交流多了，会情不自禁地把网络用语带到学习中，带进书面表达里。这其实是忽视了网络用语的使用场合。学生如果不分场合、不分情景地运用网络用语，势必会使现有的语言秩序产生混乱，破坏固有的语言规则，使语言学习陷入一个杂乱无章的状态中，把汉语的传统文化丢置于一旁。
（二）社会语言环境的干扰
学生的语言环境可分为两种，一种是校园语言环境，一种是社会语言环境。比较这两种环境，校园语言环境是较干净整洁的，社会语言环境是较杂乱多质的。对于学生个体来讲，社会语言环境对学生的影响要比校园语言环境的影响大。笔者发现，很多学生在校园听从老师的教诲不说“脏”字，懂文明礼貌，一旦走出校园，这部分学生就出口成“脏”，不讲礼貌。这说明社会语言环境中的某些不好的一面极强烈地吸引着我们的学生。更为可怕的是，有少部分学生把这种不干净的语言带进了书面表达中，让人读来有低级庸俗之感。
（三）传播媒体和低俗出版物的误导
现在是一个资讯发达的年代，随着电视电脑媒体的飞速发展，各式各样的信息充斥着我们的耳目。走在街上，打开电视，点击网络，我们都会发现大量的广告扑面而来，这些颇具创意的广告词为商家很好地打开了销售之路。我们在感叹广告词的精彩时，其实已经把这种广告文化深深地印在心里，溶化在血液里。这种广告文化不仅影响了我们的日常生活，而且也引领我们的现代价值观，同样也影响着学生的语言观。翻开学生的作文，我们经常会发现作文里有一些故意修改的成语、惯用语等，这些修改的成语、惯用语虽然看起来很精彩，但是放在学生的作文里就显得格格不入，因为它破坏了汉语的基本语法规则，使得语言表达的准确、得体成了空话，如：妈妈同意我去郊游，这一下我可足go自由（达克宁广告）了。
针对学生语言表达失误的原因，我们可提出行之有效的对策，从而切实提高学生的语言表达能力。
一、语文教学方面的应对策略
（一）转变教学观念
1.引进语言学理论，增强教师的语言素养
教师的语言教学观念滞后，跟不上形势的发展，从根本上来说，是因为教师的理论素养欠缺，不了解语言的生存形势及特点。很多农村的一线教师，长年在教育教学岗位上兢兢业业，勤勤恳恳，但出去深造和教研的机会很少，不了解外面世界的教育教学形式，只能按部就班地依照传统的模式进行教学，这就妨碍了学校语言教育的发展，违背了学生语言发展的规律，也使得自身的语言素养长期停留在一个层次上，得不到提高。如果引进语言学理论，组织教师学习讨论，无疑可以加强教师的语言理论素养和语言表达能力。
2.增强规范意识，提高学生的语言表达能力
《新课程标准》指出语文教学要做到工具性和人文性的统一，并在“实施教学”部分提出：语文教学应该注意语言文字的特点，继续关注学生的语言积累以及语感思维的发展，帮助学生逐步掌握运用语言文字的规律，提高运用语言文字的能力。因此，这就要求教师在语文教学中，切实有效地落实语言教学，把语言教学当成语文教学的核心任务，帮助学生掌握语言文字规律，增强语言文字运用的规范意识，提高学生的语言文字运用能力。
3.关注形势，提高学生对语言重要性的认识
教师不仅在语文教学中重视语言教学，还要提高学生对语言的重要性认识。语言不仅是一种“软实力”，也是一种“硬实力”。语言不仅是一种语言学资源，更是一种文化资源和经济资源。语言是文化最为重要的组成部分，同时也是文化最为重要的载体。信息化时代的到来，凸现了语言的经济属性。信息化程度发展越高，越能体现语言的经济效益。要善待语言学人才和语言人才，努力提升公民的语言能力和国家的语言能力。
教师对于语言重要性的认识必然会在潜移默化之中影响到学生，使得学生也认识到语言的重要性，而学生一旦认识到这种重要性，必然会谨慎对待语言文字的运用，减少书面语表达的失误。
（二）革新教学内容
1.打破传统，加强三基训练 传统的语言教学，偏重文章内容的理解和语言知识的积累而轻视语言形式的分析和语言能力的训练。打破传统，加强三基训练，就是要改变传统的语言教学内容，以“培养学生的语言能力”为中心，加强学生的语言素材积累和语言基本知识的掌握。
能力是知识在实际中的运用，是知识的最终目标，对学生来说，能力比知识重要。加强三基训练，就是让教师在平时的语文教学中，结合文本中的语言知识和语言素材让学生注意收集积累，并通过丰富多彩的教学活动，让学生参与到语言表达能力的训练活动中去。加强三基训练，就是强化学生的实际动手能力，让学生把学到的知识运用到实践中去，真正做到“学以致用”。
2.选编教材，设置语言选修课
语言教学一直以来散落在中学语文教学的各个环节中，没有自身的体系和体例。教师实施语言教学时没有系统，学生学习语言自然目标不明确，收效甚微。如何让学生在学习语言时有较大收获？笔者认为，选编教材，设置语言选修课不啻为一种好的办法。选编教材，设置语言选修课就是教师依据高考考试大纲，收集文本、学生习作中的相关语料作为资料，结合学生语言表达的弱点进行规模教学的一种方式。然而，这也是笔者的设想，因为选编教材是一项庞大的工作，需要多名教师多年的积累和合作。
（三）改变教学方法
1.加强阅读，培养语感
何谓语感？有人从一般教学论出发，认为语感是“长期规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接的迅速的感悟、领会语言文字的能力。”还有人从学习论角度出发，认为语感是“对语言文字或语言现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，或者说是人对语言的直觉感知、领悟与把握能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语义、语音、语法、语用等内在的一种正确、丰富的了解力。”
培养语感的一个重要途径就是加强阅读。阅读不仅可以使学生深入文本、感悟文本，从文本中提炼作者的思想感情和人生观、价值观、社会观，从而培养自己的积极向上的人生观、价值观，还可以让学生在美的阅读中品味精彩的语句，从而培养自己的语感，加强自己的语言表达能力。具体来说，我们可借助关键语句积累语言知识，借助有效训练提高语言能力。比如，笔者在讲授黄药眠的《祖国山川颂》时让学生品味“黄昏蹒跚在苍茫的原野上。最后看见它好像醉汉似的颓然倒下，消失在黑夜里了。”这句话，并让学生说说“蹒跚”“颓然”二词有怎样的效果，有没有其他词可以替换。学生受到老师的鼓舞都踊跃发言，说明自己对这两个词的理解。笔者认为，这样的教学方式，很能提高学生的语言分析能力，无形中也增加了学生的语言知识。
再如，笔者在讲授《荷塘月色》有关荷叶、荷花的描写语段时，就让学生任选一个事物，用比喻和排比的手法模仿着写一段话。笔者发现，这样的及时训练很有效果。
2.结合写作，注重积累
写作是让很多学生头疼的事，也是最能看出学生语言水平高低的事。写作教学就是提高学生书面表达能力的一种教学，它的最大特点就是让学生写。写作教学中的语言教学，决不能仅仅是教师枯燥的讲授和学生机械的模仿，因为这会伤害学生的学习积极性，会增加他们学习的逆反心理。因此，新时代下，写作教学中的语言教学必须摒弃传统的教学观念，甩开传统的教学模式，引进一种新的学习机制，积极调动学生的学习兴趣，增强学生的学习意志力。这种新的教学模式经过笔者的实践，也取得了一定的成果，笔者把它归纳为三个字：写、评、改。
“写”指写作，主要是学生在一定的语言知识的支撑下对语言的驾驭和操纵。写的过程是学生展现自己书面表达能力的过程，是学生语言学习的终极目标。学生写的水平直接反映了学生语言知识的掌握程度及语言能力的表现程度。“评”，是指学生看学生的习作。 “评”的目的就是学生在学生的习作中发现表达失误的地方，找出失误的原因。“改”指改正，主要是学生在找出表达失误的地方后对失误之处进行修改。学生对习作中表达失误之处的修改，就是学生对语言知识认识的第二次飞跃，是理论到实践的提升过程。这种过程既肯定了学生对已有知识的掌握程度，又肯定了学生对这种知识的实际运用能力，是学生学习优化的结果，是老师教育的终极目标。
总而言之，笔者发现这种“从学生中来到学生中去”的教学方式特别受欢迎，语言教学的材料来自学生，既让学生感到新奇好玩，又让学生切实了解自己的语病所在，更在短时间内有效提高学生的语言表达能力。
3.延伸课外，推广运用
语言教学如果单靠课堂进行的话，形式会流于单一，时间一长就会引起学生的疲劳和倦怠，教学效果往往会降低。如果采用多样式的丰富的课外活动来进行语言教学的话，就能引导学生把语文课堂外延至生活，理解“语文即生活”的语文观，就会激起学生莫大的参与热情，让他们自觉地投入到语言学习中来。具体地说，笔者认为，课外语言教学可以结合普通话推普周和学生社团活动进行，重点就是引导学生关注生活中的语言和语言的实际运用。
二、社会治理方面的应对策略
（一）大力宣传语言的规范意识
增强社会各界语言规范意识，提高规范语言的使用水平，是实现语言规范的前提和基础。要综合治理社会语言环境，首先必须要大力宣传语言的规范意识。由政府组织的宣传活动在电视、报刊等媒体上进行播报，就能够在最大的程度上让百姓了解此事，也能以最快的速度引起百姓的注意。
（二）提高语言文字从业人员的语言素质
语言的运用规范与否，往往反映一个国家、民族的文明进步程度。文字从业人员，如作家、编辑、记者等是语言文明的宣传者和实践者。由于种种原因，不少语言文字从业人员没有经过严格的职业培训，对语言规范化的认识不足，加上平时学习不够，基本功不扎实，知识面较窄，对语言文字规范标准不很熟悉，导致经常出现语言文字方面的差错或知识性的差错，而这些差错在学生那儿往往就成了模仿的对象。因此，提高语言文字从业人员的语言素质势在必行。
（三）加大政府监管力度
一个国家好的语言环境的营造，需要政府的有力监管，尤其对于眼下日益泛滥的网络用语，更需要监管。专门监管机构的设立，可以切实有效地按照国家语言文字工作目标要求部署和推动工作，可以有针对性地颁布地方法规、规章和制度，让监管工作落到实处，让监管工作有序有效，共同推进语言文字的规范化。
综上所述，学生要在考试中不因语言表达失误而丢分，不让“煮熟的鸭子”飞了，就应该探头溯源，在低年级时抓好语言教学，并把语言教学贯穿在学生学习生活的始终。李宇明教授曾说过，语言是一种经济资源、一种文化资源，是国家发展的“硬实力”，因此，作为国家希望的中学生的语言能力就显得尤为重要。
【关键词】书面表达失误 原因分析 对策研究
作为一线语文教师，我时常会碰到这样的场景：学生拿着试卷和印发的答案来找老师评论：自己所写的答案与所给的答案差不多，为什么还要扣分？一般情况下，老师会很快发现端倪：学生所写的答案里存在明显的表达失误。而根据考试评分细则，语言不通顺的，存在明显表达失误的，可酌情扣分。
对于身临高考大门的高三学生来说，这样的丢分是很可惜的。读懂题意，找准答点已是不易，组织答案本如探囊取物，却因表达失误扣了分实在让人感到惋惜。也时常听到学生这样的哀叹声：唉！其实我心里知道是怎么回事，就是写不出来。我们在为学生感到惋惜的同时，也真实地感受到了语言表达的重要性。提高语言表达能力绝不仅仅是高三学生的当务之急，应是所有学生，所有识字国人的当务之急，更应该是国家未来发展的需要，因为语言不仅仅是一种能力，也是一种国家资源。
然而，要想提高学生的语言表达能力，首先要弄清楚学生语言表达失误的原因。经过分析研究，笔者发现学生语言表达失误的因素有这样几个方面。
一、教学因素
（一）语言教学的观念淡薄
著名语文教育家张志公先生曾经把语文教学的全过程说成是“在课文里走一遍”，并且把这一过程高度概括为“语言—内容—语言”。这一概括强调了语言在语文教学中的重要性。然而，现今的语文教学重“人文”，轻“工具”。在一波又一波的“提升学生人文素养”的呼声下，很多语文教师认为语文课通过讲授内容、品味情感就可以让学生进入文本、对话文本，在文本中进行精神体验，获得极大的收获。在这种思想观念的误导下，语言教学被语文老师放到了“可有可无”的地位，语言教学不再是语文教学的重点。这种脱离语言教学的语文教学就好比隔靴搔痒，不能解决语文教学中的问题，不能带领学生真正进入文本，体验到语言的魅力，不能让学生在品味语言的过程中体会到精神上的满足感与愉悦感，换言之，所谓的陶冶情操、提升素养也就成了空中楼阁、海市蜃楼。
（二）语言教学内容偏颇
王传高和董菊初（2000年）《中学语言教学失误论》一文中归纳了语言教学的五大误区：重思想内容解读，轻语言形式分析；重课文的阅读，轻听说读写全面训练；重新字生词的教学，轻关键词语的品味；重语言知识，轻实践训练；重言教，轻身教。
笔者十多年坚守在语文教学的第一线，深谙语文教学的现状。结合自身的经历，笔者发现，目前的语言教学最大的误区是重思想内容解读，轻语言形式分析。一篇课文，内容和语言就好比血和肉，它们紧紧地粘连在一起，我们没有办法把二者分开。尤其是一些精彩的关键句，往往是打开文章思想秘库的钥匙。可见，撇开精彩的语句，大谈特谈思想内容，这种内容是被架空的，不鲜活的，不生动的；撇开内容，大谈特谈语言形式，这种语言是支离破碎的，是毫无意义的。在实际的教学中，有些老师就是想硬生生地把它们分开，不能紧扣语言形式的内容分析是不深刻的、不成功的分析。不同的语言表达形式有不同的语言效果。我们只有让学生在千变万化的语言环境中亲身体验不同形式的语言美，才能让学生真正领会语言的魅力，才能拥有驾驭语言的能力。
（三）正确评价机制的缺失
教师语言教学的观念淡薄和语言教学的内容偏颇从体制角度来讲往往是因为正确的评价机制缺失。评价机制是对之前行为的一种检测，也是一种制度保障。评价的结果左右着过程的进行。评价机制一旦缺失，行为就失去了方向性和目的性，也就出现了不确定性和任意性。对语言教学来说，正确的评价机制缺失了，老师在进行语言教学时就会没有明确的目标，没有指定的方向，只能按照自己的想法随意教学，这样的结果往往使学生搞不清语言学习的目的，学习效率低下，学习效果不明显，语言文字的应用能力得不到大的提升。要使得语言教学的利益最大化，就必须设定正确的评价机制，充分利用教学资源，合理进行教学过程。对语言教学来讲，设定正确的评价机制，应该从学生角度出发，拟定为学生的语言文字分析能力和应用能力是否得到提升，而不是看教师的语言文字分析能力和解说能力是否得到展现。按照这个目标，语言教学就应该以学生为本，一切从学生出发。
（四）教师语言水平参差
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所谓“言传身教”就是语言行动起模范作用。学生除了家庭生活外，更多的是学校生活，而在学校生活中，影响学生语言水平和语言能力最多的应该是教师。学生与老师的语言交流大部分是课堂上的书面语交流，这种交流会在潜移默化之中把老师的语言结构和语言表达模式传输给学生，使得学生的语言水平因任课老师的不同而呈现出差异。语文教学是一种语言艺术，语文教师必须具备“善说会讲”的能力和本领。教师要有良好的语言，就必须清楚语言的特征及其内在规律，而教师对语言的认识及理解，会影响到学生对语言的组织和运用，因此，“言传身教”就显得很重要了。
二、学生因素
（一）语言学习观念淡化
教师语言教学的观念淡薄必然会导致学生语言学习的观念淡化，“老师不教，学生不学”是当下学习压力增加，学习负荷增重的背景下学校教育的一种趋势。尤其对于语言教学来讲，学生把语言学习理解为语言基础知识的把握，而不清楚语言学习的重点在于提高语言文字的实际应用能力，其中书面表达能力的提高尤为重要。同时，学生也不清楚结合文本中的精彩语句进行实际训练可以提高自己的语言文字应用能力。语言学习观念的淡化，会让学生在平时的语文学习过程中找不准学习的目标，只限于了解文章的大致内容和思想情感，而忽略了完整的语言知识结构和有序的语言运用规则，就会使学生在使用语言时随心所欲，任意杜撰词语、句子，以满纸涂鸦为荣，以让别人看不懂为乐。这种淡化语言学习观念带来的语言规范意识的缺乏，必然使得学生的语言表达尤其是书面表达出现失误，给别人的理解带来麻烦，特别是给阅卷老师的理解带来障碍而不能获取较高的分数。 （二）学习态度浮躁
学生的学习态度决定着学习的效果。学习态度在学生学习的过程中是一个重要的情感因素，它影响着学生的行动力度和高度。语言的习得规律告诉我们学生的语言能力更多地要靠后天习得。因此，态度和学生的语言学习就有了千丝万缕的联系。一般来说，在学习语言的过程中，学生的主动性就凸现出了优势。那些学习主动、态度端正的学生会积极地探索语言的规律，快速地接受新的语言知识，矫正自身语言的缺陷，提高自身的语言表达能力，而那些学习被动、态度浮躁的学生往往在学习语言的过程中表现出一种懒惰的姿态，他们往往会忽视自身语言能力的不足，不愿接受更多的语言知识，按照一贯的模式去进行语言表达，因此，这部分学生的语言能力提高得很慢。
（三）学习导向偏差
语言教学观念的淡薄和语言教学内容的偏颇，往往造成了学生语言学习的导向发生偏差。在语言教学重内容轻形式、重讲解轻训练的模式下，学生学习语言时会过多地依赖老师的讲解和分析，过多地重视文章思想内容的解读，而忽视自身的实际操练和努力。错误的导向一旦存在，学生语言学习的效率就大为降低，因此，学生在没有深厚语言知识和语言功底的前提下，就很容易出现书面表达失误。
三、社会因素
（一）网络语言的冲击
现今社会，网络随着科技的发展渗入到了社会的方方面面，它主导了人们的生活。正值青春期的高中生，对网络的迷恋程度要远远大于一般人，因为在网络这个虚拟的世界中，他们可以摘掉面具，脱下包袱，诉说源自内心的最真实的声音而不用担心被发觉、被监督。网络就是学生的隐形衣，它让学生自由地思想，快乐地言语。伴随着网络生活的普及，人们在网上聊天时对语言交流的速度和方便度也提出了要求，因为这种要求，便催生了各种各样的网络用语。
网络用语多为谐音、错别字、数字、字母改成，也有象形字词以及在论坛上引起流行的经典语录。学生在网上交流多了，会情不自禁地把网络用语带到学习中，带进书面表达里。这其实是忽视了网络用语的使用场合。学生如果不分场合、不分情景地运用网络用语，势必会使现有的语言秩序产生混乱，破坏固有的语言规则，使语言学习陷入一个杂乱无章的状态中，把汉语的传统文化丢置于一旁。
（二）社会语言环境的干扰
学生的语言环境可分为两种，一种是校园语言环境，一种是社会语言环境。比较这两种环境，校园语言环境是较干净整洁的，社会语言环境是较杂乱多质的。对于学生个体来讲，社会语言环境对学生的影响要比校园语言环境的影响大。笔者发现，很多学生在校园听从老师的教诲不说“脏”字，懂文明礼貌，一旦走出校园，这部分学生就出口成“脏”，不讲礼貌。这说明社会语言环境中的某些不好的一面极强烈地吸引着我们的学生。更为可怕的是，有少部分学生把这种不干净的语言带进了书面表达中，让人读来有低级庸俗之感。
（三）传播媒体和低俗出版物的误导
现在是一个资讯发达的年代，随着电视电脑媒体的飞速发展，各式各样的信息充斥着我们的耳目。走在街上，打开电视，点击网络，我们都会发现大量的广告扑面而来，这些颇具创意的广告词为商家很好地打开了销售之路。我们在感叹广告词的精彩时，其实已经把这种广告文化深深地印在心里，溶化在血液里。这种广告文化不仅影响了我们的日常生活，而且也引领我们的现代价值观，同样也影响着学生的语言观。翻开学生的作文，我们经常会发现作文里有一些故意修改的成语、惯用语等，这些修改的成语、惯用语虽然看起来很精彩，但是放在学生的作文里就显得格格不入，因为它破坏了汉语的基本语法规则，使得语言表达的准确、得体成了空话，如：妈妈同意我去郊游，这一下我可足go自由（达克宁广告）了。
针对学生语言表达失误的原因，我们可提出行之有效的对策，从而切实提高学生的语言表达能力。
一、语文教学方面的应对策略
（一）转变教学观念
1.引进语言学理论，增强教师的语言素养
教师的语言教学观念滞后，跟不上形势的发展，从根本上来说，是因为教师的理论素养欠缺，不了解语言的生存形势及特点。很多农村的一线教师，长年在教育教学岗位上兢兢业业，勤勤恳恳，但出去深造和教研的机会很少，不了解外面世界的教育教学形式，只能按部就班地依照传统的模式进行教学，这就妨碍了学校语言教育的发展，违背了学生语言发展的规律，也使得自身的语言素养长期停留在一个层次上，得不到提高。如果引进语言学理论，组织教师学习讨论，无疑可以加强教师的语言理论素养和语言表达能力。
2.增强规范意识，提高学生的语言表达能力
《新课程标准》指出语文教学要做到工具性和人文性的统一，并在“实施教学”部分提出：语文教学应该注意语言文字的特点，继续关注学生的语言积累以及语感思维的发展，帮助学生逐步掌握运用语言文字的规律，提高运用语言文字的能力。因此，这就要求教师在语文教学中，切实有效地落实语言教学，把语言教学当成语文教学的核心任务，帮助学生掌握语言文字规律，增强语言文字运用的规范意识，提高学生的语言文字运用能力。
3.关注形势，提高学生对语言重要性的认识
教师不仅在语文教学中重视语言教学，还要提高学生对语言的重要性认识。语言不仅是一种“软实力”，也是一种“硬实力”。语言不仅是一种语言学资源，更是一种文化资源和经济资源。语言是文化最为重要的组成部分，同时也是文化最为重要的载体。信息化时代的到来，凸现了语言的经济属性。信息化程度发展越高，越能体现语言的经济效益。要善待语言学人才和语言人才，努力提升公民的语言能力和国家的语言能力。
教师对于语言重要性的认识必然会在潜移默化之中影响到学生，使得学生也认识到语言的重要性，而学生一旦认识到这种重要性，必然会谨慎对待语言文字的运用，减少书面语表达的失误。
（二）革新教学内容
1.打破传统，加强三基训练 传统的语言教学，偏重文章内容的理解和语言知识的积累而轻视语言形式的分析和语言能力的训练。打破传统，加强三基训练，就是要改变传统的语言教学内容，以“培养学生的语言能力”为中心，加强学生的语言素材积累和语言基本知识的掌握。
能力是知识在实际中的运用，是知识的最终目标，对学生来说，能力比知识重要。加强三基训练，就是让教师在平时的语文教学中，结合文本中的语言知识和语言素材让学生注意收集积累，并通过丰富多彩的教学活动，让学生参与到语言表达能力的训练活动中去。加强三基训练，就是强化学生的实际动手能力，让学生把学到的知识运用到实践中去，真正做到“学以致用”。
2.选编教材，设置语言选修课
语言教学一直以来散落在中学语文教学的各个环节中，没有自身的体系和体例。教师实施语言教学时没有系统，学生学习语言自然目标不明确，收效甚微。如何让学生在学习语言时有较大收获？笔者认为，选编教材，设置语言选修课不啻为一种好的办法。选编教材，设置语言选修课就是教师依据高考考试大纲，收集文本、学生习作中的相关语料作为资料，结合学生语言表达的弱点进行规模教学的一种方式。然而，这也是笔者的设想，因为选编教材是一项庞大的工作，需要多名教师多年的积累和合作。
（三）改变教学方法
1.加强阅读，培养语感
何谓语感？有人从一般教学论出发，认为语感是“长期规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接的迅速的感悟、领会语言文字的能力。”还有人从学习论角度出发，认为语感是“对语言文字或语言现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，或者说是人对语言的直觉感知、领悟与把握能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语义、语音、语法、语用等内在的一种正确、丰富的了解力。”
培养语感的一个重要途径就是加强阅读。阅读不仅可以使学生深入文本、感悟文本，从文本中提炼作者的思想感情和人生观、价值观、社会观，从而培养自己的积极向上的人生观、价值观，还可以让学生在美的阅读中品味精彩的语句，从而培养自己的语感，加强自己的语言表达能力。具体来说，我们可借助关键语句积累语言知识，借助有效训练提高语言能力。比如，笔者在讲授黄药眠的《祖国山川颂》时让学生品味“黄昏蹒跚在苍茫的原野上。最后看见它好像醉汉似的颓然倒下，消失在黑夜里了。”这句话，并让学生说说“蹒跚”“颓然”二词有怎样的效果，有没有其他词可以替换。学生受到老师的鼓舞都踊跃发言，说明自己对这两个词的理解。笔者认为，这样的教学方式，很能提高学生的语言分析能力，无形中也增加了学生的语言知识。
再如，笔者在讲授《荷塘月色》有关荷叶、荷花的描写语段时，就让学生任选一个事物，用比喻和排比的手法模仿着写一段话。笔者发现，这样的及时训练很有效果。
2.结合写作，注重积累
写作是让很多学生头疼的事，也是最能看出学生语言水平高低的事。写作教学就是提高学生书面表达能力的一种教学，它的最大特点就是让学生写。写作教学中的语言教学，决不能仅仅是教师枯燥的讲授和学生机械的模仿，因为这会伤害学生的学习积极性，会增加他们学习的逆反心理。因此，新时代下，写作教学中的语言教学必须摒弃传统的教学观念，甩开传统的教学模式，引进一种新的学习机制，积极调动学生的学习兴趣，增强学生的学习意志力。这种新的教学模式经过笔者的实践，也取得了一定的成果，笔者把它归纳为三个字：写、评、改。
“写”指写作，主要是学生在一定的语言知识的支撑下对语言的驾驭和操纵。写的过程是学生展现自己书面表达能力的过程，是学生语言学习的终极目标。学生写的水平直接反映了学生语言知识的掌握程度及语言能力的表现程度。“评”，是指学生看学生的习作。 “评”的目的就是学生在学生的习作中发现表达失误的地方，找出失误的原因。“改”指改正，主要是学生在找出表达失误的地方后对失误之处进行修改。学生对习作中表达失误之处的修改，就是学生对语言知识认识的第二次飞跃，是理论到实践的提升过程。这种过程既肯定了学生对已有知识的掌握程度，又肯定了学生对这种知识的实际运用能力，是学生学习优化的结果，是老师教育的终极目标。
总而言之，笔者发现这种“从学生中来到学生中去”的教学方式特别受欢迎，语言教学的材料来自学生，既让学生感到新奇好玩，又让学生切实了解自己的语病所在，更在短时间内有效提高学生的语言表达能力。
3.延伸课外，推广运用
语言教学如果单靠课堂进行的话，形式会流于单一，时间一长就会引起学生的疲劳和倦怠，教学效果往往会降低。如果采用多样式的丰富的课外活动来进行语言教学的话，就能引导学生把语文课堂外延至生活，理解“语文即生活”的语文观，就会激起学生莫大的参与热情，让他们自觉地投入到语言学习中来。具体地说，笔者认为，课外语言教学可以结合普通话推普周和学生社团活动进行，重点就是引导学生关注生活中的语言和语言的实际运用。
二、社会治理方面的应对策略
（一）大力宣传语言的规范意识
增强社会各界语言规范意识，提高规范语言的使用水平，是实现语言规范的前提和基础。要综合治理社会语言环境，首先必须要大力宣传语言的规范意识。由政府组织的宣传活动在电视、报刊等媒体上进行播报，就能够在最大的程度上让百姓了解此事，也能以最快的速度引起百姓的注意。
（二）提高语言文字从业人员的语言素质
语言的运用规范与否，往往反映一个国家、民族的文明进步程度。文字从业人员，如作家、编辑、记者等是语言文明的宣传者和实践者。由于种种原因，不少语言文字从业人员没有经过严格的职业培训，对语言规范化的认识不足，加上平时学习不够，基本功不扎实，知识面较窄，对语言文字规范标准不很熟悉，导致经常出现语言文字方面的差错或知识性的差错，而这些差错在学生那儿往往就成了模仿的对象。因此，提高语言文字从业人员的语言素质势在必行。
（三）加大政府监管力度
一个国家好的语言环境的营造，需要政府的有力监管，尤其对于眼下日益泛滥的网络用语，更需要监管。专门监管机构的设立，可以切实有效地按照国家语言文字工作目标要求部署和推动工作，可以有针对性地颁布地方法规、规章和制度，让监管工作落到实处，让监管工作有序有效，共同推进语言文字的规范化。
综上所述，学生要在考试中不因语言表达失误而丢分，不让“煮熟的鸭子”飞了，就应该探头溯源，在低年级时抓好语言教学，并把语言教学贯穿在学生学习生活的始终。李宇明教授曾说过，语言是一种经济资源、一种文化资源，是国家发展的“硬实力”，因此，作为国家希望的中学生的语言能力就显得尤为重要。