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[摘 要] 情境教学容易被学生所接受。创设教学情境须紧扣教学目标，做到新颖、有趣，贴近学生生活。创设教学情境的方法很多，主要分析生活情境、活动情境、问题情境等方法。
[关键词] 思想品德 情境 生活 活动 问题 多媒体
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0077
在创设情境教学方面，德国一位学者曾作出精妙的比喻，教学内容犹如盐，教学情境犹如汤，盐融入汤，才能让人喜爱，被人体吸收。同样的，教学内容要融入具体的情境之中，学生才乐于接受，并得到很好的消化和吸收。
初中思想品德教学不应是空洞的说教，而应该让学生在具体的情境中，具体的事例里接受教育，形成正确的世界观、人生观、道德观。
一、创设情境的要求
1.创设思想品德教学情境须紧扣教学目标
课堂教学的一切活动，都应围绕教学目标展开，并紧扣教学目标进行，创设教学情境亦是如此。随意选择和使用情境，不仅挤占宝贵的课堂教学时间，还会分散学生的注意力。
2.创设思想品德教学情境须具有新颖性和趣味性
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”思想品德教学情境要新颖、有趣，才能吸引学生的注意力，促进学生积极参与。
如学习《科教兴国》（苏教版八年级第19课）时，笔者创设了如下情境。
我国虽然国土面积不小，但耕地有限，水土资源分布不平衡。提高水稻亩产量成为迫切解决的问题。随着袁隆平和他的团队研究的杂交水稻的诞生，这一问题得到有效解决。
上个世纪90年代初期，联合国粮农组织将推广水稻生产列为发展中国家粮食短缺问题的首选战略措施。我国的杂交水稻走出国门，促进了许多国家水稻产量的提升。杂交水稻所到之处，增产都十分明显，为缓解人类饥饿作出了巨大贡献。
学生对上面这段资料十分感兴趣，盼望我国有更多、更先进的科技领先世界，实现中华民族的偉大复兴。
3.创设思想品德教学情境须贴近生活实际
创设情境应立足于现有的校内外资源，尤其是本校、本班学生亲身经历的真实事件，这样可以激发学生学习的主动性和积极性。贴近学生生活实际的情境题材，容易激发学生的学习兴趣，引起学生的热烈讨论。
二、创设情境的方法
1.生活情境
创设生活情境，能调动学生的学习情绪，学生再也不认为思想品德只是简单的说教，而是解决现实问题必须掌握的技能。
如学习《有肩就得挑担子》（苏教版八年级第8课）时，笔者创设了如下情境。
农村学校有很多的留守学生，我们学校就有不少。他们缺少的是关怀，而承担的是更重的担子。上个星期，我们班有个同学迟到，调查迟到的原因时，我听到一个感人的故事，在此与大家分享。这位迟到的同学每天早晨五点多钟就起床了，起床以后先煮早饭，然后把一家人的衣服洗好，接着照顾弟弟起床、洗漱，带着上小学的弟弟一起上学。
学生把赞美的目光投向了这位迟到的学生。于是课堂水到渠成，进入了主题：同学们，你承担了多少责任？你为家庭分担了多少忧愁？
2.活动情境
初中生喜欢参与各类活动，活动也是教育学生的绝佳机会。思想品德课堂教学应创设活动情境，让学生在实践中感受，不断丰富情感体验，感悟、理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
如学习《与诚信同行》（苏教版九年级第5课）时，笔者创设了如下情境。
小明跟一个小贩买西瓜时，找回一张50元的假币，妈妈很气愤，这可是她辛勤劳动一天才能挣下的金额。小明十分内疚，深感对不起亲爱而又勤劳的妈妈。于是小明悄悄地出去，用这张假币买了一把青菜，并找回了49元。请你设想并模拟一下妈妈知道小明把假币用出去后的言行举止。
学生见仁见智，纷纷表达了自己的看法。通过争论加上笔者引导，学生进入了“诚信”的学习活动中。
3.问题情境
古训道：“学起于思，思源于疑。”思想品德教学中，要有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。而创设问题情境是激发学生学习兴趣、提高学生思维能力的有益尝试。
如，学习《民族情民族魂》时，笔者先声情并茂地朗诵了著名诗人戴望舒的名作《我用残损的手掌》，接着又让学生自己朗读了一遍。笔者提出两个问题：这首诗描绘了怎样一幅历史画卷？表达了诗人什么样的情感？
通过思考和讨论，学生了解了中华民族精神的基本内涵。
思想品德教学中，根据目标要求，选择一些热点话题，运用音乐、图片、动画、影视等手段营造逼真的教学场景，能够加深学生对情境的感受和理解。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词] 思想品德 情境 生活 活动 问题 多媒体
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0077
在创设情境教学方面，德国一位学者曾作出精妙的比喻，教学内容犹如盐，教学情境犹如汤，盐融入汤，才能让人喜爱，被人体吸收。同样的，教学内容要融入具体的情境之中，学生才乐于接受，并得到很好的消化和吸收。
初中思想品德教学不应是空洞的说教，而应该让学生在具体的情境中，具体的事例里接受教育，形成正确的世界观、人生观、道德观。
一、创设情境的要求
1.创设思想品德教学情境须紧扣教学目标
课堂教学的一切活动，都应围绕教学目标展开，并紧扣教学目标进行，创设教学情境亦是如此。随意选择和使用情境，不仅挤占宝贵的课堂教学时间，还会分散学生的注意力。
2.创设思想品德教学情境须具有新颖性和趣味性
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”思想品德教学情境要新颖、有趣，才能吸引学生的注意力，促进学生积极参与。
如学习《科教兴国》（苏教版八年级第19课）时，笔者创设了如下情境。
我国虽然国土面积不小，但耕地有限，水土资源分布不平衡。提高水稻亩产量成为迫切解决的问题。随着袁隆平和他的团队研究的杂交水稻的诞生，这一问题得到有效解决。
上个世纪90年代初期，联合国粮农组织将推广水稻生产列为发展中国家粮食短缺问题的首选战略措施。我国的杂交水稻走出国门，促进了许多国家水稻产量的提升。杂交水稻所到之处，增产都十分明显，为缓解人类饥饿作出了巨大贡献。
学生对上面这段资料十分感兴趣，盼望我国有更多、更先进的科技领先世界，实现中华民族的偉大复兴。
3.创设思想品德教学情境须贴近生活实际
创设情境应立足于现有的校内外资源，尤其是本校、本班学生亲身经历的真实事件，这样可以激发学生学习的主动性和积极性。贴近学生生活实际的情境题材，容易激发学生的学习兴趣，引起学生的热烈讨论。
二、创设情境的方法
1.生活情境
创设生活情境，能调动学生的学习情绪，学生再也不认为思想品德只是简单的说教，而是解决现实问题必须掌握的技能。
如学习《有肩就得挑担子》（苏教版八年级第8课）时，笔者创设了如下情境。
农村学校有很多的留守学生，我们学校就有不少。他们缺少的是关怀，而承担的是更重的担子。上个星期，我们班有个同学迟到，调查迟到的原因时，我听到一个感人的故事，在此与大家分享。这位迟到的同学每天早晨五点多钟就起床了，起床以后先煮早饭，然后把一家人的衣服洗好，接着照顾弟弟起床、洗漱，带着上小学的弟弟一起上学。
学生把赞美的目光投向了这位迟到的学生。于是课堂水到渠成，进入了主题：同学们，你承担了多少责任？你为家庭分担了多少忧愁？
2.活动情境
初中生喜欢参与各类活动，活动也是教育学生的绝佳机会。思想品德课堂教学应创设活动情境，让学生在实践中感受，不断丰富情感体验，感悟、理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
如学习《与诚信同行》（苏教版九年级第5课）时，笔者创设了如下情境。
小明跟一个小贩买西瓜时，找回一张50元的假币，妈妈很气愤，这可是她辛勤劳动一天才能挣下的金额。小明十分内疚，深感对不起亲爱而又勤劳的妈妈。于是小明悄悄地出去，用这张假币买了一把青菜，并找回了49元。请你设想并模拟一下妈妈知道小明把假币用出去后的言行举止。
学生见仁见智，纷纷表达了自己的看法。通过争论加上笔者引导，学生进入了“诚信”的学习活动中。
3.问题情境
古训道：“学起于思，思源于疑。”思想品德教学中，要有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。而创设问题情境是激发学生学习兴趣、提高学生思维能力的有益尝试。
如，学习《民族情民族魂》时，笔者先声情并茂地朗诵了著名诗人戴望舒的名作《我用残损的手掌》，接着又让学生自己朗读了一遍。笔者提出两个问题：这首诗描绘了怎样一幅历史画卷？表达了诗人什么样的情感？
通过思考和讨论，学生了解了中华民族精神的基本内涵。
思想品德教学中，根据目标要求，选择一些热点话题，运用音乐、图片、动画、影视等手段营造逼真的教学场景，能够加深学生对情境的感受和理解。
（责任编辑 袁 妮）