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摘要：人文教育是人文精神的载体，也是文化传承的重要途径。在素质教育的背景下，培养学生的人文素养至关重要。因此，高中历史教师应当尊重学生的主体地位，将历史文化和人文教育相融合，积极落实新课标理念的要求，重视研究新课程标准对人文教育所赋予的精神内涵，深入挖掘高中历史教材中所蕴含的人文精神，进一步促进学生核心素养的发展。
关键词：高中历史；人文精神；培养研究
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0147
培养学生的人文精神，提升学生的人文素养，是素质教育对现代教育工作者提出的新要求。对于历史学科而言，其本身所蕴含的深厚历史文化底蕴和人文精神，对学生正确人生观、价值观和世界观的树立都有积极意义。因此，在新课程改革的当下，高中历史教师应当把培养学生的道德素养和人文精神作为人文教育开展的主要目标，努力让历史课堂成为人文精神的载体，使学生时刻接受优秀精神文化的熏陶，进而实现良好道德品质的养成目标。
一、深入挖掘教材，探求人文精神
在新课程改革的要求下，历史教材不仅囊括着丰富的历史知识和历史事件，也蕴藏着深厚的人文底蕴，这对学生知识技能的提高和人文素养的提升都有积极的教育作用。因此，高中历史教师应当重视挖掘教材内容，关注知识要点的讲解，让学生与教材中蕴藏的人文精神产生情感共鸣，确保将教材的作用发挥到最大化。
在教学《新航路的开辟》一课时，笔者首先提问：什么是新航路？这条新航路的作用是什么？你知道我国是什么时候开始与西方社会有直接往来的吗？学生根据自己预习教材的内容做出了相应的回答。但是，笔者发现许多学生即便是认识了新航路开辟的意义，却忽视了其中所蕴含的人文精神。因此，笔者结合教材内容，再利用多媒体出示两幅地图：1.15世纪欧洲人绘制的世界地图；2.16世纪欧洲人绘制的世界地图，让学生观察后讨论两者的区别，发现地图上所绘制的航路产生了变化。此时，学生对新航路开辟的地图产生了较为浓厚的兴趣，笔者要求他们以小组为单位，根据书上的内容归纳出四条航海路线，再根据相应的路线画出新航路的设计图。当学生在展示设计图并对路线进行讲解时，笔者趁势引导学生共同讨论新航路开辟的影响，讲解世界市场初步形成的概括，让学生深刻认识到：新航路的开辟连接了世界，促进了人类文明的进步，这些都离不开西欧航海家不畏艰难、开拓进取的人文主義精神。如此，学生依据教材内容理清了新航路开辟的路线，也在学习活动中深入感知了新航路开辟所蕴藏的人文精神，这让他们更加坚定了努力探究和积极创新的目标，进一步实现了人文素养的提升。
二、整合教学素材，引入历史故事
培养学生的人文精神，关系着学生健全人格的塑造，这不仅是新课程标准对高中历史教师提出的新要求，也为高中历史教学创新指明了前进的方向。在信息技术的支持下，教师应当重视整合教学素材，积极延伸教学内容，通过引入新颖有趣的历史故事，深度阐述历史知识中蕴藏的人文精神，使学生逐步深化历史学习感悟，在拓宽历史知识面的同时提升人文素养。
在教学《祖国统一的历史潮流》一课时，学生通过初步的阅读学习，圈画和总结出“一国两制”的形成过程及内涵，把握了港澳回归的基本事实，围绕本课的基础知识构建起了基本的知识框架。此时，笔者借助多媒体手段创设情境，演示台湾著名诗人余光中的《乡愁》，目的是营造出浓郁的故事氛围。笔者再引导学生回顾历史，以香港回归为例，先把香港问题划分为香港岛、九龙司和新界三个版块，利用历史故事向学生详细讲述割让与租借的过程，再讲述1982年邓小平同志关于收回香港主权问题与英国首相撒切尔夫人进行谈判的故事。以此让学生体会到邓小平所强调“关于主权问题，中国在这个问题上没有回转余地”时所表现的爱国态度，趁势从“一国两制”的构想中渗透人文教育，让学生根据自己所听到的历史故事谈谈自己的感悟。有的学生说：“香港、澳门和台湾，这些都是我们祖国母亲不可分割的领土，笔者认为，只有两岸分隔和骨肉相离才是中华儿女最深的乡愁，我们都应当为祖国统一作出自己的努力。”可见，学生从历史故事中深刻感悟到在祖国统一历史潮流中，无数人民为国家和民族付出了巨大贡献。
三、理论结合实践，提升精神境界
在高中历史教学中培养学生的人文精神，必然离不开有效的人文实践活动。高中历史教师在讲解理论知识时，还需要设计多样化的实践活动，使学生在实践中反复思考、细细琢磨，在反思中收获人文感悟，在实践中提升人文素养。
在教学《文艺复兴巨匠的人文风采》一课时，学生学习了文艺复兴时期薄伽丘、达芬奇和莎士比亚等代表人物的主要作品，也学习到了文艺复兴时期的有关历史知识。在学习理论知识的过程中，笔者发现许多学生对文艺复兴时期的优秀文艺作品有浓厚兴趣，因此便设计了如下实践学习活动：1.以小组为单位，搜集文艺复兴时期主要代表人物的作品，可以是文字、图片和视频资料，也可以合作制作课件和微视频等。2.选择一幅自己最喜欢的文艺复兴巨匠的著作，结合巨匠的相关资料，以人文主义的视角赏析和解读其中所蕴含的美和创作态度。此时，每个学生都能根据自己的喜好选择相应的学习实践活动，并在搜集资料、合作研讨和思考赏析的过程中，对一系列文艺复兴时期典型作品中所蕴含的人文主义内涵形成深入的理解和认知，逐渐养成了发现美和鉴赏美的态度，认识到人本身价值的重要性。
在高中历史教学中，教师只有在教学过程中高度体现人文精神，才能让学生无时无刻不受到人文精神的熏陶。因此，高中历史教师应当积极挖掘教材内容，巧妙渗透人文精神，重视理论和实践并重，引导学生深入掌握历史知识，逐步塑造其健全人格，形成正确的价值观和人生观，进一步实现人文素养的提升。
参考文献：
[1]马华江.关于高中历史教学中人文精神培养的思考[J].启迪与智慧·中旬刊，2019.
[2]陈娟.高中历史教学中有效培养学生人文精神的探索[J].广东教学报·教育综合，2019.
[3]田春艳.高中历史教学中的人文精神培养研究分析[J].神州·中旬刊，2020.
（作者单位：山东省莱西市第一高级中学266600）
关键词：高中历史；人文精神；培养研究
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0147
培养学生的人文精神，提升学生的人文素养，是素质教育对现代教育工作者提出的新要求。对于历史学科而言，其本身所蕴含的深厚历史文化底蕴和人文精神，对学生正确人生观、价值观和世界观的树立都有积极意义。因此，在新课程改革的当下，高中历史教师应当把培养学生的道德素养和人文精神作为人文教育开展的主要目标，努力让历史课堂成为人文精神的载体，使学生时刻接受优秀精神文化的熏陶，进而实现良好道德品质的养成目标。
一、深入挖掘教材，探求人文精神
在新课程改革的要求下，历史教材不仅囊括着丰富的历史知识和历史事件，也蕴藏着深厚的人文底蕴，这对学生知识技能的提高和人文素养的提升都有积极的教育作用。因此，高中历史教师应当重视挖掘教材内容，关注知识要点的讲解，让学生与教材中蕴藏的人文精神产生情感共鸣，确保将教材的作用发挥到最大化。
在教学《新航路的开辟》一课时，笔者首先提问：什么是新航路？这条新航路的作用是什么？你知道我国是什么时候开始与西方社会有直接往来的吗？学生根据自己预习教材的内容做出了相应的回答。但是，笔者发现许多学生即便是认识了新航路开辟的意义，却忽视了其中所蕴含的人文精神。因此，笔者结合教材内容，再利用多媒体出示两幅地图：1.15世纪欧洲人绘制的世界地图；2.16世纪欧洲人绘制的世界地图，让学生观察后讨论两者的区别，发现地图上所绘制的航路产生了变化。此时，学生对新航路开辟的地图产生了较为浓厚的兴趣，笔者要求他们以小组为单位，根据书上的内容归纳出四条航海路线，再根据相应的路线画出新航路的设计图。当学生在展示设计图并对路线进行讲解时，笔者趁势引导学生共同讨论新航路开辟的影响，讲解世界市场初步形成的概括，让学生深刻认识到：新航路的开辟连接了世界，促进了人类文明的进步，这些都离不开西欧航海家不畏艰难、开拓进取的人文主義精神。如此，学生依据教材内容理清了新航路开辟的路线，也在学习活动中深入感知了新航路开辟所蕴藏的人文精神，这让他们更加坚定了努力探究和积极创新的目标，进一步实现了人文素养的提升。
二、整合教学素材，引入历史故事
培养学生的人文精神，关系着学生健全人格的塑造，这不仅是新课程标准对高中历史教师提出的新要求，也为高中历史教学创新指明了前进的方向。在信息技术的支持下，教师应当重视整合教学素材，积极延伸教学内容，通过引入新颖有趣的历史故事，深度阐述历史知识中蕴藏的人文精神，使学生逐步深化历史学习感悟，在拓宽历史知识面的同时提升人文素养。
在教学《祖国统一的历史潮流》一课时，学生通过初步的阅读学习，圈画和总结出“一国两制”的形成过程及内涵，把握了港澳回归的基本事实，围绕本课的基础知识构建起了基本的知识框架。此时，笔者借助多媒体手段创设情境，演示台湾著名诗人余光中的《乡愁》，目的是营造出浓郁的故事氛围。笔者再引导学生回顾历史，以香港回归为例，先把香港问题划分为香港岛、九龙司和新界三个版块，利用历史故事向学生详细讲述割让与租借的过程，再讲述1982年邓小平同志关于收回香港主权问题与英国首相撒切尔夫人进行谈判的故事。以此让学生体会到邓小平所强调“关于主权问题，中国在这个问题上没有回转余地”时所表现的爱国态度，趁势从“一国两制”的构想中渗透人文教育，让学生根据自己所听到的历史故事谈谈自己的感悟。有的学生说：“香港、澳门和台湾，这些都是我们祖国母亲不可分割的领土，笔者认为，只有两岸分隔和骨肉相离才是中华儿女最深的乡愁，我们都应当为祖国统一作出自己的努力。”可见，学生从历史故事中深刻感悟到在祖国统一历史潮流中，无数人民为国家和民族付出了巨大贡献。
三、理论结合实践，提升精神境界
在高中历史教学中培养学生的人文精神，必然离不开有效的人文实践活动。高中历史教师在讲解理论知识时，还需要设计多样化的实践活动，使学生在实践中反复思考、细细琢磨，在反思中收获人文感悟，在实践中提升人文素养。
在教学《文艺复兴巨匠的人文风采》一课时，学生学习了文艺复兴时期薄伽丘、达芬奇和莎士比亚等代表人物的主要作品，也学习到了文艺复兴时期的有关历史知识。在学习理论知识的过程中，笔者发现许多学生对文艺复兴时期的优秀文艺作品有浓厚兴趣，因此便设计了如下实践学习活动：1.以小组为单位，搜集文艺复兴时期主要代表人物的作品，可以是文字、图片和视频资料，也可以合作制作课件和微视频等。2.选择一幅自己最喜欢的文艺复兴巨匠的著作，结合巨匠的相关资料，以人文主义的视角赏析和解读其中所蕴含的美和创作态度。此时，每个学生都能根据自己的喜好选择相应的学习实践活动，并在搜集资料、合作研讨和思考赏析的过程中，对一系列文艺复兴时期典型作品中所蕴含的人文主义内涵形成深入的理解和认知，逐渐养成了发现美和鉴赏美的态度，认识到人本身价值的重要性。
在高中历史教学中，教师只有在教学过程中高度体现人文精神，才能让学生无时无刻不受到人文精神的熏陶。因此，高中历史教师应当积极挖掘教材内容，巧妙渗透人文精神，重视理论和实践并重，引导学生深入掌握历史知识，逐步塑造其健全人格，形成正确的价值观和人生观，进一步实现人文素养的提升。
参考文献：
[1]马华江.关于高中历史教学中人文精神培养的思考[J].启迪与智慧·中旬刊，2019.
[2]陈娟.高中历史教学中有效培养学生人文精神的探索[J].广东教学报·教育综合，2019.
[3]田春艳.高中历史教学中的人文精神培养研究分析[J].神州·中旬刊，2020.
（作者单位：山东省莱西市第一高级中学266600）