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[摘要] 目的 观察循证医学在《护理学》教学中的教学效果。方法 将100名护理专业学生随机分为实验班和对照班,每班50名,实验班以PBL教学模式进行授课,对照班采用LBL教学法进行授课,两班均于课后发放调查问卷,并统计调查问卷。结果 实验班的学生在学习态度、综合能力与素质与对照班有显著性差异(P<0.01),PBL教学法明显优于LBL教学法。结论 将循证医学的方法引入到《护理学》教学模式调动了学生学习的积极性和主动性,使学生在掌握知识的同时提高了运用知识的能力和水平,此法非常适合药理学的教学。
[关键词] 循证医学;《护理学》;医学教育
[中图分类号] G64 [文献标识码] A[文章编号] 1673-9701(2010)02-94-02
循证医学(EBM)是一种新兴的方法学,其以最新、最佳、最准确的科研结果为诊疗依据,科学地指导临床实践,而EBM为医学教育提供了一种新的教育理念和新的教学模式[1]。EBM的教育思想具有很强的主动性、挑战性和终生性,充分调动了个体的求新和创新意识[2]。笔者将循证医学教育思想融入到《护理学》的教学中,现报道如下。
1资料与方法
1.1对象
我校2007级护理专业学生100人,均为女性,年龄14～18岁,随机分为实验班和对照班,每班50名。两组学生均已修完人体解剖、组织胚胎学等医学基础课程。两个班级的学生在性别、年龄等临床资料比较差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2教材及授课老师
两班所用教材《护理学》教材为同一出版社的同一版本。授课老师由同一高年资教师担任。
1.3方法
对照班利用多媒体课件与教师讲授即授课为基础的学习教学法(LBL)为主进行授课。实验班以多媒体课件与循证医学相结合进行教学[2]。两班均于授课结束后给每个学生发放无记名调查问卷。调查内容包括学习态度、综合能力与素质、专业知识学习考试成绩。①学习态度:是否能自主的学习,是否对学习医学知识的兴趣有所提高,是否增强了胜任护理工作的信心。②综合能力与素质:是否提高了在学习中发现并提出问题的能力,对问题的解决是否有明确的思路,信息检索、文献查阅的能力是否提高,是否能较好地理解重点、难点内容,是否能自如地运用所学知识解决实际问题,书面和口头表达能力是否有所提高,是否能较好地与人进行交往,学生的团队合作能力如何,对授课方法、方法是否满意等。③专业知识考试成绩。
1.4评价指标
学生在学习态度、综合能力与素质。
1.5统计学方法
本研究所涉及数据均经SPSS12.0统计学软件进行处理,采用卡方检验进行统计分析,两组之间比较采用独立样本的t检验,以P<0.05表示差异有统计学意义。
2结果
本次调查共发出调查问卷100份,回收100份,回收率100.0%。实验班在学生的学习态度和综合能力与素质等方面较对照班有显著的提高(P<0.01)。见表1。
3讨论
循证医学教育是EBM在普及中向医学教育领域发展而形成的,其核心是将最佳的外部证据与教师个人的专业技能和学者的选择相结合,应用于医学教育[3]。将EBM引入护理学教学,能使医学生潜移默化中接受了EBM的思维和方法,并在这种思维和方法的指引下更好地掌握护理学专业知识[4]。《护理学》是一门重要的基础医学学科,是研究生物体正常生命活动现象、活动规律及发挥作用的内部机制的科学,具有很大的普遍性,是医学科学的基础。本研究结果表明实验班护生的学习态度、综合能力与素质的优良率比治疗组高。因此将循证医学理念应用于护理学教学,有利于激发医护生的学习积极性,有利于促进医护生学习态度、综合能力与素质、专业知识学习考试成绩的提高,提高教学效果。
在《护理学》教育中融入EBM,能有效地提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,变被动为主动,大大提升学习效果。
[参考文献]
[1] 林中昌. 新兴的临床科研方法学——循证医学[J]. 医学文选,2001,20(6):755-757.
[2] 朱艳平. 人体功能学[M]. 长沙:湖南科技学术出版社,2005:1-339.
[3] 王锦帆,季晓辉.循证医学教育的实践探讨[J]. 中国高等医学教育,2003,(3):48-49.
[4] 彭华,陈建军. 以循证医学为切入点,提高护理学教学质量[J]. 中国现代医生,2007,45(4):131-132.
(收稿日期:2009-10-16)
[关键词] 循证医学;《护理学》;医学教育
[中图分类号] G64 [文献标识码] A[文章编号] 1673-9701(2010)02-94-02
循证医学(EBM)是一种新兴的方法学,其以最新、最佳、最准确的科研结果为诊疗依据,科学地指导临床实践,而EBM为医学教育提供了一种新的教育理念和新的教学模式[1]。EBM的教育思想具有很强的主动性、挑战性和终生性,充分调动了个体的求新和创新意识[2]。笔者将循证医学教育思想融入到《护理学》的教学中,现报道如下。
1资料与方法
1.1对象
我校2007级护理专业学生100人,均为女性,年龄14～18岁,随机分为实验班和对照班,每班50名。两组学生均已修完人体解剖、组织胚胎学等医学基础课程。两个班级的学生在性别、年龄等临床资料比较差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2教材及授课老师
两班所用教材《护理学》教材为同一出版社的同一版本。授课老师由同一高年资教师担任。
1.3方法
对照班利用多媒体课件与教师讲授即授课为基础的学习教学法(LBL)为主进行授课。实验班以多媒体课件与循证医学相结合进行教学[2]。两班均于授课结束后给每个学生发放无记名调查问卷。调查内容包括学习态度、综合能力与素质、专业知识学习考试成绩。①学习态度:是否能自主的学习,是否对学习医学知识的兴趣有所提高,是否增强了胜任护理工作的信心。②综合能力与素质:是否提高了在学习中发现并提出问题的能力,对问题的解决是否有明确的思路,信息检索、文献查阅的能力是否提高,是否能较好地理解重点、难点内容,是否能自如地运用所学知识解决实际问题,书面和口头表达能力是否有所提高,是否能较好地与人进行交往,学生的团队合作能力如何,对授课方法、方法是否满意等。③专业知识考试成绩。
1.4评价指标
学生在学习态度、综合能力与素质。
1.5统计学方法
本研究所涉及数据均经SPSS12.0统计学软件进行处理,采用卡方检验进行统计分析,两组之间比较采用独立样本的t检验,以P<0.05表示差异有统计学意义。
2结果
本次调查共发出调查问卷100份,回收100份,回收率100.0%。实验班在学生的学习态度和综合能力与素质等方面较对照班有显著的提高(P<0.01)。见表1。
3讨论
循证医学教育是EBM在普及中向医学教育领域发展而形成的,其核心是将最佳的外部证据与教师个人的专业技能和学者的选择相结合,应用于医学教育[3]。将EBM引入护理学教学,能使医学生潜移默化中接受了EBM的思维和方法,并在这种思维和方法的指引下更好地掌握护理学专业知识[4]。《护理学》是一门重要的基础医学学科,是研究生物体正常生命活动现象、活动规律及发挥作用的内部机制的科学,具有很大的普遍性,是医学科学的基础。本研究结果表明实验班护生的学习态度、综合能力与素质的优良率比治疗组高。因此将循证医学理念应用于护理学教学,有利于激发医护生的学习积极性,有利于促进医护生学习态度、综合能力与素质、专业知识学习考试成绩的提高,提高教学效果。
在《护理学》教育中融入EBM,能有效地提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,变被动为主动,大大提升学习效果。
[参考文献]
[1] 林中昌. 新兴的临床科研方法学——循证医学[J]. 医学文选,2001,20(6):755-757.
[2] 朱艳平. 人体功能学[M]. 长沙:湖南科技学术出版社,2005:1-339.
[3] 王锦帆,季晓辉.循证医学教育的实践探讨[J]. 中国高等医学教育,2003,(3):48-49.
[4] 彭华,陈建军. 以循证医学为切入点,提高护理学教学质量[J]. 中国现代医生,2007,45(4):131-132.
(收稿日期:2009-10-16)