论文部分内容阅读
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程改革的基本理念。在小学数学教学实践中， 坚持好这一理念的关键是要注重“四个创新”， 突出“四个结合”， 全面提升小学数学新课程教学水平。
创新教学情境， 坚持自主学习与合作学习相结合。自主学习与合作学习都是数学《新课程标准》大力倡导的学习方式。自主学习是自我导向、自我激励、自我监控的学习， 合作学习是学生在小组中共同配合完成任务的学习，都是积极的、科学的学习方式。在具体的教学活动中， 不能一味地鼓励自主学习， 也不能无限地使用合作学习， 要正确处理两者的关系， 科学地进行整合。学生能自主探究的就不一定追求形式上的合作讨论。只有当学生在学习活动中产生不同意见、研究结果多样、独立思考困难、解决策略不同、需要分工操作等确需合作讨论的问题时， 才可放手让学生去讨论、交流以至争论。在合作学习中， 要努力提倡相互认同、相互接纳的精神， 在以学生独立思考为基础， 力求体现学生的自主性与独创性的同时， 注意方法的引导和训练。从而在教学中形成一种通过教师创设开放性的问题情境， 让学生充分思考、想象和表达， 构筑学生展示独特内心世界和生动活泼思维活动的有效平台， 使学生在学习活动中达到既发挥个体能动作用， 又发挥群体效应的教学效果。
创新教学方式， 坚持接受学习与探究学习相结合。新课程标准要求数学教学活动要把动手实践、自主探索和合作交流作为学生学习数学的重要方式。但在实际的教学中，接受学习也有其存在的价值和意义， 它能让学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能， 掌握解题的思路和方法， 使学生不走或少走弯路。如果一味地让学生去自主探究， 不但时间不允许， 教学进度将受到影响， 而且中差生也不具备这个能力。因此， 要辨证地理解和运用接受性学习与创造性学习两种不同的学习方式。首先要推行积极的接受教学。在教学中把握好“引” 和“导” 的度， 避免“满堂灌”， 避免机械重复的“讲” 和“练”， 正确把握教学中的“教、扶、放” 的關系， 以教法启发引导学生，多方面、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力，通过接受学习培养自主学习能力。在此基础上， 着力营造民主和谐的教学氛围， 充分调动学生的多种感官参与学习，让学生在做中学， 努力培养学生的自主探究意识， 通过学生的认知参与、行为参与和情感参与， 提高他们的创造性学习能力。
创新教学思路， 坚持知识灌输与方法应用相结合。数学的本质是一种抽象， 一种模型。在数学教学时， 既要体现它作为生活知识普遍性的一面， 也要体现它作为思想方法特殊性的一面； 既要明确反对数学教育完全脱离学生的生活实际， 在教学中充分发挥利用学生日常生活中已建立起来的知识和经验， 作为新的学习活动的良好基础， 但同时又必须注意防止以“生活味” 完全取代数学教学所应具有的“数学味”， 应该辩证地处理好数学思想与生活之间的关系。一方面， 数学应用是数学教学的基本目标， 也是当前课改的重要内容之一， 我们必须将数学教学融入生活应用中， 提高学生数学知识应用水平。另一方面， 要让学生在应用和解决问题的过程中， 培养学生学好数学的兴趣和积极的情感， 让学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会， 用数学的思想与方法去分析和解决问题，发展学生的理性思维意识。通过数学教学， 让学生有一双能用数学视角观察世界的眼睛， 同时又有一个能用数学思维思考问题的头脑。
创新评价体系， 坚持定性评价与考试评价相结合。用考试和分数来评价学生是现行基础教学的主要特征。实施新课程教学， 虽然要求注重定性评价与定量评价、及时评价与延迟评价相结合的教学评价方法， 但这并不表明要完全抛弃考试和分数。在实施新课程改革过程中， 不能把考试和分数当“靶子” 攻击， 不能让形而上学到处泛滥。不要把正确评价与分数评价对立起来， 要正确处理正当评价与考试分数之间的关系， 保持正确的心态， 有机结合使用。在具体的数学教学中， 对于学生正确的、新颖的观点， 应及时予以肯定， 对考试成绩好的予以表扬， 对差生也要充分进行鼓励。同时， 要注意因人而异， 因年级而异， 切忌只表扬， 不批评， 要形成学习成果正确的评价导向。
创新教学情境， 坚持自主学习与合作学习相结合。自主学习与合作学习都是数学《新课程标准》大力倡导的学习方式。自主学习是自我导向、自我激励、自我监控的学习， 合作学习是学生在小组中共同配合完成任务的学习，都是积极的、科学的学习方式。在具体的教学活动中， 不能一味地鼓励自主学习， 也不能无限地使用合作学习， 要正确处理两者的关系， 科学地进行整合。学生能自主探究的就不一定追求形式上的合作讨论。只有当学生在学习活动中产生不同意见、研究结果多样、独立思考困难、解决策略不同、需要分工操作等确需合作讨论的问题时， 才可放手让学生去讨论、交流以至争论。在合作学习中， 要努力提倡相互认同、相互接纳的精神， 在以学生独立思考为基础， 力求体现学生的自主性与独创性的同时， 注意方法的引导和训练。从而在教学中形成一种通过教师创设开放性的问题情境， 让学生充分思考、想象和表达， 构筑学生展示独特内心世界和生动活泼思维活动的有效平台， 使学生在学习活动中达到既发挥个体能动作用， 又发挥群体效应的教学效果。
创新教学方式， 坚持接受学习与探究学习相结合。新课程标准要求数学教学活动要把动手实践、自主探索和合作交流作为学生学习数学的重要方式。但在实际的教学中，接受学习也有其存在的价值和意义， 它能让学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能， 掌握解题的思路和方法， 使学生不走或少走弯路。如果一味地让学生去自主探究， 不但时间不允许， 教学进度将受到影响， 而且中差生也不具备这个能力。因此， 要辨证地理解和运用接受性学习与创造性学习两种不同的学习方式。首先要推行积极的接受教学。在教学中把握好“引” 和“导” 的度， 避免“满堂灌”， 避免机械重复的“讲” 和“练”， 正确把握教学中的“教、扶、放” 的關系， 以教法启发引导学生，多方面、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力，通过接受学习培养自主学习能力。在此基础上， 着力营造民主和谐的教学氛围， 充分调动学生的多种感官参与学习，让学生在做中学， 努力培养学生的自主探究意识， 通过学生的认知参与、行为参与和情感参与， 提高他们的创造性学习能力。
创新教学思路， 坚持知识灌输与方法应用相结合。数学的本质是一种抽象， 一种模型。在数学教学时， 既要体现它作为生活知识普遍性的一面， 也要体现它作为思想方法特殊性的一面； 既要明确反对数学教育完全脱离学生的生活实际， 在教学中充分发挥利用学生日常生活中已建立起来的知识和经验， 作为新的学习活动的良好基础， 但同时又必须注意防止以“生活味” 完全取代数学教学所应具有的“数学味”， 应该辩证地处理好数学思想与生活之间的关系。一方面， 数学应用是数学教学的基本目标， 也是当前课改的重要内容之一， 我们必须将数学教学融入生活应用中， 提高学生数学知识应用水平。另一方面， 要让学生在应用和解决问题的过程中， 培养学生学好数学的兴趣和积极的情感， 让学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会， 用数学的思想与方法去分析和解决问题，发展学生的理性思维意识。通过数学教学， 让学生有一双能用数学视角观察世界的眼睛， 同时又有一个能用数学思维思考问题的头脑。
创新评价体系， 坚持定性评价与考试评价相结合。用考试和分数来评价学生是现行基础教学的主要特征。实施新课程教学， 虽然要求注重定性评价与定量评价、及时评价与延迟评价相结合的教学评价方法， 但这并不表明要完全抛弃考试和分数。在实施新课程改革过程中， 不能把考试和分数当“靶子” 攻击， 不能让形而上学到处泛滥。不要把正确评价与分数评价对立起来， 要正确处理正当评价与考试分数之间的关系， 保持正确的心态， 有机结合使用。在具体的数学教学中， 对于学生正确的、新颖的观点， 应及时予以肯定， 对考试成绩好的予以表扬， 对差生也要充分进行鼓励。同时， 要注意因人而异， 因年级而异， 切忌只表扬， 不批评， 要形成学习成果正确的评价导向。