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英语课堂是师生围绕问题协作互动的交流平台，教师可以课堂为载体，让学生在自觉探究中发现问题、分析问题并解决问题，从而培养学生团结协作的能力。因此，在课堂教学中，教师要遵循学生是课堂主体的教学理念，多创设问题，引导学生主动探索和积极思考，加深对知识的理解。
一、“留”悬念，引导想象
正所谓“学起于思，成于疑”，在教学过程中，教师要给学生设置一些悬念，让学生通过自主探索去涂画知识的空白，让学生在争做侦探的过程中发现更多精彩。
留给学生一定的悬念，有助于学生在抽丝剥茧的学习过程中发现知识的真容。如在教学译林版三年级上册Unit 2 《I am Liu Tao》中“Story time”时，笔者运用猜谜、游戏等方式，向学生展示有关小动物的特征，然后让学生思考：“Can you guess who is it？”“How much do you know the animal？”“If you were their friend，what would you like to greet them？”等问题，有效激发了学生丰富的想象力。待学生形成初步印象后，笔者又问学生：“Can you tell me who is your good friend？”鼓励学生结合自身实际进行延伸、探讨，从而深化对课本知识的理解。
教师应在了解学生学习发展需要的基础上，给他们创设前置性和多样化的思考题目，让他们能够主动融入课堂教学，获得更深刻的体验。教师还要多留给学生悬念，让学生自由想象。这样有助于学生走出教材内容思维定势的束缚，拓宽思维，从而在英语学习过程中更好地表达和思考。
二、“留”时间，自主学习
在教学过程中，教师要留给学生足够的时间，让他们自主学习，使他们在“求通未得、想说未能”时，获得更多自由探究的机会。如在教学Unit 6《Colors》的“Story time”时，笔者根据学生的差异化特点，给他们10分钟左右的时间，让他们思考“Which colour do you like best？”和“Do you often wear red clothes？”这两个问题，然后引导学生围绕教材“The knowledge about colours”的要点进行深入地探究。这样，不仅有利于学生更好地达成学习目标，还培养了学生主动探知求解的好习惯。
在英语课堂上，教师要给学生留下充足的思考时间，让他们通过主动讨论、协作交流和争辩交流筛选有价值的信息，从而不断丰富自己的语言知识；让他们在自我构思和探索的过程中积淀丰富的学习方法，使学生在主动运用的空间中找到更多的思维灵感。需要注意的是，教师应区别对待不同类型和层次的学生，鼓励学生根据自己的实际情况选择相应的探学求解时间。
三、“留”耐心，即兴创造
在教学过程中，教师应该多倾听学生的意见，尊重学生提出的问题。这有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师对学生多些耐心，不仅能带给学生巨大的亲和力，使学生感受到教师的和蔼，还能培养学生自主发现问题、解决问题的能力。
在指导学生自主学习的过程中，教师可以给学生搭建展示自我的平台，让他们结合自身情况发展创新思维。教师应鼓励学生不拘一格地大胆表达，帮助学生在即兴创造的过程中找到更多的学习机会。如在教学四年级下册Unit 5 《Seasons》的“Story time” 时，笔者引导学生围绕“The different character in every season.”和“How are you going to do in your favorite season？”这两个主题，主动发挥想象，进行即兴表达。在表述过程中，学生会面临一些困难，出现表达不清楚、不准确等情况。此时，笔者用足够的耐心，不断给予学生指导和点拨，让他们有效抓住重点内容进行阐述。学生围绕主题，大胆地表达了不同的看法，说出了许多奇思妙想的答案。
教师应多给学生自我创新发展的机会，让学生在自我探寻的过程中释放出耀眼的火花。首先，教师要根据学生的学习特点，灵活转变提问方式，多运用追问、反问、诘问等形式，留下更多有价值的信息作为暗示，让学生自主发现，从而帮助他们深化感知，发展创新思维；其次，教师要多鼓励学生结合各自的学习情况，运用多样化的语言表达交流，让学生养成主动创新的良好习惯，增强他们的学习自信心。
总而言之，留白能让学生在寻找蛛丝马迹中享受破解难题的乐趣。教师要结合学生英语学习的认知需要，围绕教学重点、难点留下空白，并指导学生在自我探究的过程中深化理解，使得课堂教学更有情境、更有趣味。
（作者单位：江苏省南通市如东县宾山小学）
一、“留”悬念，引导想象
正所谓“学起于思，成于疑”，在教学过程中，教师要给学生设置一些悬念，让学生通过自主探索去涂画知识的空白，让学生在争做侦探的过程中发现更多精彩。
留给学生一定的悬念，有助于学生在抽丝剥茧的学习过程中发现知识的真容。如在教学译林版三年级上册Unit 2 《I am Liu Tao》中“Story time”时，笔者运用猜谜、游戏等方式，向学生展示有关小动物的特征，然后让学生思考：“Can you guess who is it？”“How much do you know the animal？”“If you were their friend，what would you like to greet them？”等问题，有效激发了学生丰富的想象力。待学生形成初步印象后，笔者又问学生：“Can you tell me who is your good friend？”鼓励学生结合自身实际进行延伸、探讨，从而深化对课本知识的理解。
教师应在了解学生学习发展需要的基础上，给他们创设前置性和多样化的思考题目，让他们能够主动融入课堂教学，获得更深刻的体验。教师还要多留给学生悬念，让学生自由想象。这样有助于学生走出教材内容思维定势的束缚，拓宽思维，从而在英语学习过程中更好地表达和思考。
二、“留”时间，自主学习
在教学过程中，教师要留给学生足够的时间，让他们自主学习，使他们在“求通未得、想说未能”时，获得更多自由探究的机会。如在教学Unit 6《Colors》的“Story time”时，笔者根据学生的差异化特点，给他们10分钟左右的时间，让他们思考“Which colour do you like best？”和“Do you often wear red clothes？”这两个问题，然后引导学生围绕教材“The knowledge about colours”的要点进行深入地探究。这样，不仅有利于学生更好地达成学习目标，还培养了学生主动探知求解的好习惯。
在英语课堂上，教师要给学生留下充足的思考时间，让他们通过主动讨论、协作交流和争辩交流筛选有价值的信息，从而不断丰富自己的语言知识；让他们在自我构思和探索的过程中积淀丰富的学习方法，使学生在主动运用的空间中找到更多的思维灵感。需要注意的是，教师应区别对待不同类型和层次的学生，鼓励学生根据自己的实际情况选择相应的探学求解时间。
三、“留”耐心，即兴创造
在教学过程中，教师应该多倾听学生的意见，尊重学生提出的问题。这有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师对学生多些耐心，不仅能带给学生巨大的亲和力，使学生感受到教师的和蔼，还能培养学生自主发现问题、解决问题的能力。
在指导学生自主学习的过程中，教师可以给学生搭建展示自我的平台，让他们结合自身情况发展创新思维。教师应鼓励学生不拘一格地大胆表达，帮助学生在即兴创造的过程中找到更多的学习机会。如在教学四年级下册Unit 5 《Seasons》的“Story time” 时，笔者引导学生围绕“The different character in every season.”和“How are you going to do in your favorite season？”这两个主题，主动发挥想象，进行即兴表达。在表述过程中，学生会面临一些困难，出现表达不清楚、不准确等情况。此时，笔者用足够的耐心，不断给予学生指导和点拨，让他们有效抓住重点内容进行阐述。学生围绕主题，大胆地表达了不同的看法，说出了许多奇思妙想的答案。
教师应多给学生自我创新发展的机会，让学生在自我探寻的过程中释放出耀眼的火花。首先，教师要根据学生的学习特点，灵活转变提问方式，多运用追问、反问、诘问等形式，留下更多有价值的信息作为暗示，让学生自主发现，从而帮助他们深化感知，发展创新思维；其次，教师要多鼓励学生结合各自的学习情况，运用多样化的语言表达交流，让学生养成主动创新的良好习惯，增强他们的学习自信心。
总而言之，留白能让学生在寻找蛛丝马迹中享受破解难题的乐趣。教师要结合学生英语学习的认知需要，围绕教学重点、难点留下空白，并指导学生在自我探究的过程中深化理解，使得课堂教学更有情境、更有趣味。
（作者单位：江苏省南通市如东县宾山小学）