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课堂教学是实施素质教育的主要阵地、课堂教学是学生学习科学文化知识的主要渠道，也是老师传授知识，全面培养能力的主要途径，因此，提高课堂教学效果显得尤为重要，它决定着教学质量的好坏，如何提高课堂教学效果呢?
下面就此问题谈几点粗浅的看法：
一、巧设教学情境，激发学生学习兴趣，使学生乐于活动
课堂教学情境是教学的突破口，课堂教学情境创设有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融洽”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，能全身心地投入到课堂学习之中，这不仅反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且能帮助学生进行知识的同化与顺应，有助于激发学生的思维。例如，在教学“相似三角形判定定理”时，先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯到埃及旅行，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“有谁知道这金宇塔有多高?”当地人说：“没有人知道，因为古代草片文书没有记载，而我们今天也不能判定这个金字塔有多高，”泰勒斯说：“可是，我根据我的身高马上可以测定塔的高度，”说完。泰勒斯取出一条绳子，在他助手的帮助下，测得塔高是131米，故事讲完了，当学生还沉浸在故事中时，教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的?”学生面面相觑，回答不出来，于是教师指出：下面要学习的知识就能回答这个问题。
二、构造和谐师生关系，激发学生学习的内在动力
我认为教师课堂教学应从每一名学生的心理出发，使学生喜欢学习你所教的学科，教师在上课的同时一定要让学生真正体会到教师是在关心，爱护他们，否则就不能被学生理解，结果往往会事与愿违，甚至还会产生对立的情绪。
教师要对学习数学有困难的学生特别给予帮助，要研究他们数学学科学习兴趣缺乏持久性和见异思迁的原因，要做到对班里的每一名同学一视同仁，尤其对学困生要多发现他们的闪光点。多表扬少批评，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，保护学生学习的积极性，帮助他们树立自信心，同时引导他们多观察，多动脑，激发他们的求知欲望，注意在教学中用自己丰富的学科知识、充沛的情感去感染学生，使学生对你产生敬佩感，不断增进相互间的情感交流，从而建立良好的和谐师生关系，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”到喜欢“学习数学”，从而有效地激发学生学习的内在动力。
三、营造动手实践、自主学习与合作交流的氛围
新裸程教学理念下的数学教学，要尽可能让学生做一做，从中探索发现规律，并与同伴交流学习经验交流共享，并培养合作的意识，培养交流的能力，在交流中锻炼把自己思想表达清楚，并理解同伴的描述，提高表达能力。
如《字母表示什么》一课，通过用火柴棒搭正方形游戏来创设情景，让同学们按要求以组为单位搭正方形，并讨论一个、两个、三个正方形时，正方形的个数与火柴棒的根数之间的关系，然后探讨搭出n个正方形时，需要火柴多少根，此问题提出后。同学们搭的搭，议的议，合作交流，情绪高涨。纷纷展示各自的研究成果：(1)4÷3(a-1)；(2)1 3；(3)4n-(n-1)；(4)2n (n 1)。
这种开放的课堂，可以让学生在有意义的活动中亲身参与独立探索，合作交流，积极建构自己的数学知识，获得对数学知识的理解，发展数学能力和创新意识。
四、引导启智，自主探究
新课程要求培养学生创新精神、创新能力，传统的教学方法
要改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”，
例如，在进行《垂径定理》的教学时，我是这样布置的：①自己动手画一个圆和一条弦，再画一条垂直于弦的直径，把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折，②思考讨论：圆是一个什么图形?有几条对称轴?从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗?把你发现的结果写下来，画图时，你知道什么条件?你得出的结论又是什么?③写出自己的探究结果，④让部分学生展示他们探究结果的内容，教师再作适当的补充或纠正，通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松愉快的活动中很容易地掌握了“垂径定理的内容”，在此基础上，教师再引导学生对所得的结论进行证明，从而得出垂径定理。
这种教学通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学知识的实验室，通过教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。
综上所述，在数学课堂中开展创新教育，目的在于培养学生应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神，这就要求我们要大胆抛弃传统的教学模式，开展以学生为主体而老师为主导的新型数学课堂教学模式，要以全新的教学理念来改进教学模式。创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻松地学习。培养学生良好的数学素质和优良的思维品质，从而为社会培养合格的有用人才。
下面就此问题谈几点粗浅的看法：
一、巧设教学情境，激发学生学习兴趣，使学生乐于活动
课堂教学情境是教学的突破口，课堂教学情境创设有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融洽”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，能全身心地投入到课堂学习之中，这不仅反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且能帮助学生进行知识的同化与顺应，有助于激发学生的思维。例如，在教学“相似三角形判定定理”时，先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯到埃及旅行，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“有谁知道这金宇塔有多高?”当地人说：“没有人知道，因为古代草片文书没有记载，而我们今天也不能判定这个金字塔有多高，”泰勒斯说：“可是，我根据我的身高马上可以测定塔的高度，”说完。泰勒斯取出一条绳子，在他助手的帮助下，测得塔高是131米，故事讲完了，当学生还沉浸在故事中时，教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的?”学生面面相觑，回答不出来，于是教师指出：下面要学习的知识就能回答这个问题。
二、构造和谐师生关系，激发学生学习的内在动力
我认为教师课堂教学应从每一名学生的心理出发，使学生喜欢学习你所教的学科，教师在上课的同时一定要让学生真正体会到教师是在关心，爱护他们，否则就不能被学生理解，结果往往会事与愿违，甚至还会产生对立的情绪。
教师要对学习数学有困难的学生特别给予帮助，要研究他们数学学科学习兴趣缺乏持久性和见异思迁的原因，要做到对班里的每一名同学一视同仁，尤其对学困生要多发现他们的闪光点。多表扬少批评，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，保护学生学习的积极性，帮助他们树立自信心，同时引导他们多观察，多动脑，激发他们的求知欲望，注意在教学中用自己丰富的学科知识、充沛的情感去感染学生，使学生对你产生敬佩感，不断增进相互间的情感交流，从而建立良好的和谐师生关系，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”到喜欢“学习数学”，从而有效地激发学生学习的内在动力。
三、营造动手实践、自主学习与合作交流的氛围
新裸程教学理念下的数学教学，要尽可能让学生做一做，从中探索发现规律，并与同伴交流学习经验交流共享，并培养合作的意识，培养交流的能力，在交流中锻炼把自己思想表达清楚，并理解同伴的描述，提高表达能力。
如《字母表示什么》一课，通过用火柴棒搭正方形游戏来创设情景，让同学们按要求以组为单位搭正方形，并讨论一个、两个、三个正方形时，正方形的个数与火柴棒的根数之间的关系，然后探讨搭出n个正方形时，需要火柴多少根，此问题提出后。同学们搭的搭，议的议，合作交流，情绪高涨。纷纷展示各自的研究成果：(1)4÷3(a-1)；(2)1 3；(3)4n-(n-1)；(4)2n (n 1)。
这种开放的课堂，可以让学生在有意义的活动中亲身参与独立探索，合作交流，积极建构自己的数学知识，获得对数学知识的理解，发展数学能力和创新意识。
四、引导启智，自主探究
新课程要求培养学生创新精神、创新能力，传统的教学方法
要改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”，
例如，在进行《垂径定理》的教学时，我是这样布置的：①自己动手画一个圆和一条弦，再画一条垂直于弦的直径，把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折，②思考讨论：圆是一个什么图形?有几条对称轴?从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗?把你发现的结果写下来，画图时，你知道什么条件?你得出的结论又是什么?③写出自己的探究结果，④让部分学生展示他们探究结果的内容，教师再作适当的补充或纠正，通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松愉快的活动中很容易地掌握了“垂径定理的内容”，在此基础上，教师再引导学生对所得的结论进行证明，从而得出垂径定理。
这种教学通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学知识的实验室，通过教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。
综上所述，在数学课堂中开展创新教育，目的在于培养学生应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神，这就要求我们要大胆抛弃传统的教学模式，开展以学生为主体而老师为主导的新型数学课堂教学模式，要以全新的教学理念来改进教学模式。创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻松地学习。培养学生良好的数学素质和优良的思维品质，从而为社会培养合格的有用人才。