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摘 要：目的探究运用智能手机与网络教学平台开展高职外科护理翻转课堂教学效果。方法此次研究选取的研究对象为120例高职外科护理学学生，根据不同教学方法进行分组，分别为参照组（60例）与研究组（60例），给予参照组常规教学，给予研究组运用智能手机与网络教学平台开展的翻转课堂教学。对比两组学生的考试成绩与满意度，使用统计学进行分析。结果比对两组学生的基础知识、操作技术、综合评分，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05。比对两组实习生的满意度，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05。结论高职外科护理学学生的教学中应用运用智能手机与网络教学平台开展的翻转课堂教学，提高学习成绩与满意评价，具有显著作用。
关键词：运用智能手机与网络教学平台;翻转课堂;高职外科护理学;教学
一、 前言
近年来，我国的信息技术不断发展，学生普遍应用智能化收集，而且学校也全覆盖无线网络，学生可以通过运用智能收集浏览互联网，给学习、生活与娱乐带来便利。但是也正是由于信息技术的发展，极大冲击了课堂教学，造成学生自我约束力差，课堂玩手机现象严重，影响学习成绩，因此智能手机与学习之间的矛盾更加突出，引起更多人的关注。有学者尝试在教学中运用智能手机与网络，取得满意的效果。本文将以120例学生为对象，探究运用智能手机与网络教学平台开展高职外科护理翻转课堂教学效果。
二、 资料与方法
（一） 一般资料
此次研究选取的研究对象为120例高职外科护理学学生，研究时间为2017年2月～2018年2月，根据不同教学方法进行分组，分别为参照组（60例）与研究组（60例）。参照组，男女分别为8例与52例;年龄为18～22岁，平均年龄为（19.64±0.45）岁。研究组，男女分别为9例与51例;年龄为19～23岁，平均年龄为（19.74±0.64）岁。将两组学生的临床资料输入统计学软件中，组间数据呈P>0.05。
（二） 方法
1. 参照组
给予参照组常规教学：
课前不对学生做学习要求，在课中由教师进行教材讲解，个别提问，分组练习等，在课后布置书面作用，禁止学生使用手机。
2. 研究组
给予研究组运用智能手机与网络教学平台开展的翻转课堂教学：
要求学生下载学习软件，对网络教学平台、外科护理课程网站等进行培训，指导学生通过智能手机登录以上网站学习。在课前，学生需登录并进入课程网站，学习相应单元内容，对教师上传学习可见进行学习与阅读，以及微课视频浏览与观看，对于教师课前预留作业与学习任务点进行学习;教师需通过管理后台监控学生的学习情况，对于未按时完成任务的同学需批評与教育，确保课前传授知识。课堂，学生均需携带手机，调为静音模式，教师需取真实病例进行展示与讲解，内容包括病情过程、临床问题等，要求学生分组讨论学习，并作出总结由一名学生汇报，对于待解决问题，学生运用手机搜索查询，进一步组内讨论，写出解决方案，再次由一名同学做汇报，教师最后做点评与总结。在课后，学生需通过登录学习软件学习操作视频，巩固课堂知识，及时纠正不正确的知识点。
（三） 观察指标
将两组两组实习生的考试评分与满意度评价，进行对比分析。
考试成绩：使用我院编制的考卷，其内容包括理论知识、实践技术与综合成绩，闭卷考试标准答案评分，共100分。
满意度评价：使用我院制定的满意度评估表对教学进行评估，其内容包含教学方法、教学氛围等，结果包含满意，比较满意，不满意。
（四） 统计学方法
行数据统计，所选择统计学软件为SPSS 21.0，分别对计量资料与计数资料进行运算，其中计量资料的表示方法为x±s表示，试验为t试验;计数资料的表示方法为“n/n%”，试验为X2检验，若（P<0.05）则表示差异具有统计学意义。
三、 结果
（一） 两组学生考试成绩分析
比对两组学生的基础知识、操作技术、综合评分，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05，证明了统计学意义存在。
（二） 两组学生的满意度评价
比对两组学生的满意度，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05，证明了统计学意义存在。
四、 讨论
近年来，随着教育体制的不断改革，新型教学形式逐渐应用于教学，如翻转课堂，其本质为点到知识传授与知识内化两个阶段，课前由学生通过教学视频、课件等完成知识传授，课堂通过问题分析、小组讨论、作业完成等教学形式完成知识内化。翻转课堂强调以学生为中心，要求学生课前自主学习，而此阶段所采用的方式是人们研究的重点。本次研究中，指导学生运用智能收集和网络教学平台进行翻转课堂学习，研究结果中，比对两组学生的基础知识、操作技术、综合评分，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05。比对两组实习生的满意度，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05。表明智能收集与网络教学平台开展翻转课堂具有明显的教学效果，这主要由于学生在课前通过自行登录网站查看视频与学习教师上传的教学资料，掌握课堂知识重点，形成知识雏形，随后在课堂由教师带领分析与总结学习内容，加深知识点印象与学习，最后课后巩固学习，提升知识点掌握情况，从而提升学习成绩。
综上所述：高职外科护理学学生的教学中应用运用智能手机与网络教学平台开展的翻转课堂教学，提高学习成绩与满意评价，具有显著作用。
参考文献：
[1]徐春岳，饶和平，李胜琴，等.运用智能手机与网络教学平台开展高职外科护理翻转课堂教学的探索[J].职教论坛，2016（12）：81-85.
[2]倪宇红.依托网络教学平台的高职英语翻转课堂实践探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2017（5）：33-35.
[3]徐春岳，饶和平，陈瑞明，等.基于网络教学平台的外科护理翻转课堂应用实践[J].重庆医学，2016，45（33）：4739-4741.
作者简介：
张甜甜，段亚平，贵州省贵阳市，贵州工商职业学院。
关键词：运用智能手机与网络教学平台;翻转课堂;高职外科护理学;教学
一、 前言
近年来，我国的信息技术不断发展，学生普遍应用智能化收集，而且学校也全覆盖无线网络，学生可以通过运用智能收集浏览互联网，给学习、生活与娱乐带来便利。但是也正是由于信息技术的发展，极大冲击了课堂教学，造成学生自我约束力差，课堂玩手机现象严重，影响学习成绩，因此智能手机与学习之间的矛盾更加突出，引起更多人的关注。有学者尝试在教学中运用智能手机与网络，取得满意的效果。本文将以120例学生为对象，探究运用智能手机与网络教学平台开展高职外科护理翻转课堂教学效果。
二、 资料与方法
（一） 一般资料
此次研究选取的研究对象为120例高职外科护理学学生，研究时间为2017年2月～2018年2月，根据不同教学方法进行分组，分别为参照组（60例）与研究组（60例）。参照组，男女分别为8例与52例;年龄为18～22岁，平均年龄为（19.64±0.45）岁。研究组，男女分别为9例与51例;年龄为19～23岁，平均年龄为（19.74±0.64）岁。将两组学生的临床资料输入统计学软件中，组间数据呈P>0.05。
（二） 方法
1. 参照组
给予参照组常规教学：
课前不对学生做学习要求，在课中由教师进行教材讲解，个别提问，分组练习等，在课后布置书面作用，禁止学生使用手机。
2. 研究组
给予研究组运用智能手机与网络教学平台开展的翻转课堂教学：
要求学生下载学习软件，对网络教学平台、外科护理课程网站等进行培训，指导学生通过智能手机登录以上网站学习。在课前，学生需登录并进入课程网站，学习相应单元内容，对教师上传学习可见进行学习与阅读，以及微课视频浏览与观看，对于教师课前预留作业与学习任务点进行学习;教师需通过管理后台监控学生的学习情况，对于未按时完成任务的同学需批評与教育，确保课前传授知识。课堂，学生均需携带手机，调为静音模式，教师需取真实病例进行展示与讲解，内容包括病情过程、临床问题等，要求学生分组讨论学习，并作出总结由一名学生汇报，对于待解决问题，学生运用手机搜索查询，进一步组内讨论，写出解决方案，再次由一名同学做汇报，教师最后做点评与总结。在课后，学生需通过登录学习软件学习操作视频，巩固课堂知识，及时纠正不正确的知识点。
（三） 观察指标
将两组两组实习生的考试评分与满意度评价，进行对比分析。
考试成绩：使用我院编制的考卷，其内容包括理论知识、实践技术与综合成绩，闭卷考试标准答案评分，共100分。
满意度评价：使用我院制定的满意度评估表对教学进行评估，其内容包含教学方法、教学氛围等，结果包含满意，比较满意，不满意。
（四） 统计学方法
行数据统计，所选择统计学软件为SPSS 21.0，分别对计量资料与计数资料进行运算，其中计量资料的表示方法为x±s表示，试验为t试验;计数资料的表示方法为“n/n%”，试验为X2检验，若（P<0.05）则表示差异具有统计学意义。
三、 结果
（一） 两组学生考试成绩分析
比对两组学生的基础知识、操作技术、综合评分，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05，证明了统计学意义存在。
（二） 两组学生的满意度评价
比对两组学生的满意度，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05，证明了统计学意义存在。
四、 讨论
近年来，随着教育体制的不断改革，新型教学形式逐渐应用于教学，如翻转课堂，其本质为点到知识传授与知识内化两个阶段，课前由学生通过教学视频、课件等完成知识传授，课堂通过问题分析、小组讨论、作业完成等教学形式完成知识内化。翻转课堂强调以学生为中心，要求学生课前自主学习，而此阶段所采用的方式是人们研究的重点。本次研究中，指导学生运用智能收集和网络教学平台进行翻转课堂学习，研究结果中，比对两组学生的基础知识、操作技术、综合评分，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05。比对两组实习生的满意度，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05。表明智能收集与网络教学平台开展翻转课堂具有明显的教学效果，这主要由于学生在课前通过自行登录网站查看视频与学习教师上传的教学资料，掌握课堂知识重点，形成知识雏形，随后在课堂由教师带领分析与总结学习内容，加深知识点印象与学习，最后课后巩固学习，提升知识点掌握情况，从而提升学习成绩。
综上所述：高职外科护理学学生的教学中应用运用智能手机与网络教学平台开展的翻转课堂教学，提高学习成绩与满意评价，具有显著作用。
参考文献：
[1]徐春岳，饶和平，李胜琴，等.运用智能手机与网络教学平台开展高职外科护理翻转课堂教学的探索[J].职教论坛，2016（12）：81-85.
[2]倪宇红.依托网络教学平台的高职英语翻转课堂实践探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2017（5）：33-35.
[3]徐春岳，饶和平，陈瑞明，等.基于网络教学平台的外科护理翻转课堂应用实践[J].重庆医学，2016，45（33）：4739-4741.
作者简介：
张甜甜，段亚平，贵州省贵阳市，贵州工商职业学院。