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摘要：由于语言文化差异，导致学生对人称代词的主格、宾格及所有格使用混乱。解决策略：一阅读时做加法，指导学生阅读时多关注相关知识；二教学时做减法，少讲专业名词，精心设计练习，与汉语进行比较，对相关知识保持警惕；三训练时做持久渗入，经典重现强化规矩，靶向用药对比练习。通过三种策略帮助学生厘清乱象，使英语学习更顺利。
关键词：人称代词主格；宾格及所有格；混乱；解决策略
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-088-1
“Please， give he flower to she.”面对如此的表达，足以令教师疯狂。学生在练习过程中，常常出现类似上面的错误。尤其是在造句对话的时候，汉语的负迁移令学生直接反映，看到“我的”就直接跳出my。分析其中的错误，主要还是中英文人称代词用法有差异，英语中更加关注人的表达，对人称代词的分类更加清晰，细致，使用范围有限。但是在我们的汉语中，就没有这样的要求。汉语中的人称代词是定性描述，模糊的，而英语中则是定量描述，精准，定向。
下面的表格，相信是许多英语教师经常用到的法宝。
清晰明了，面面俱到，但在实际应用中，学生还是频繁出错。有何实际有效的办法去解决这个问题呢？笔者在实际教学中，通过以下策略来帮助学生厘清人称代词的混乱，收到了一定的效果。
一、阅读时做加法
曾记得有学者对英语初学者怎样学习语法知识给出过这样的建议，说，初学英语的时候不必太在意语法，这就好比小孩走路，没有必要掌握技巧，需要的只是多多尝试，慢慢地就有了感觉，然后平衡能力就好了，随着年龄的增长可以学习如何走得好看。的确，学英语也是如此，刚开始要多读，多说，学任何语言都要有一个模仿的过程。有了一定的阅读量和词汇量之后这个模仿过程基本结束，也就是说有了一定的积累，然后就可以解读语法了。
这个方法也适用于我们的小学英语，也给我们解决人称代词主宾格、所有格使用混乱提供了一个很好的启示。作为一所农村学校，我们的学生平时接触的英语阅读材料不是很多，除了课本，似乎就没什么来源了。面对这个问题，作为教师应当帮助学生提高课本的使用效率。在阅读时，要做加法，提醒学生在课文阅读的过程中，每当涉及人称代词主宾格，所有格的知识点时，要多多关注。读后用追问的方式来加强刺激，如问句子里的“me”能替换成“I”吗诸如此类的问题。再者，积极鼓励学生尝试课外阅读，可自选材料，或者教师推荐阅读材料，在阅读的过程中不断积累相关知识，形成语感。
二、教学中做减法
人称代词的多样化导致许多学生摸不着头脑。正是因为多，所以教师在实施教学过程中，要注意做减法，面面俱到的讲解看似都讲到了，无形中加重了负责，不利于突出要点。做减法时，侧重以下四方面。
1.“少”。
小学语文教学中，语文老师们基本不会专门去讲解所谓的“语法”知识。都是在各种的具体的情境中，在潜移默化中让学生自然而然的学会去使用这个语言点。作为一名英语教师，我们也能将语文的这种教学方式迁移到英语的教学过程中。不必专门跟学生去解释什么“主格”、“宾格”、“所有格”……按学生现有的知识，这些名词对于他们来说比较难以理解，更不要说具体的去运用了。所以，教师尽可能地少讲少用专业名词。
2.“精”。
教师在要精心设计练习，使练习题具有针对性、典型性、多样性以及层次性，更重要的是设计一定要基于班级学情。班内学生对于已经普遍掌握的，就坚决不能机械、反复练习，班内普遍有模糊、混淆的知识点，就要重点突出地进行训练。人称代词内容较多，根据学情、有针对性地加强练习，例如“I”、“me”、“u”主宾格对比练习，“my”、“mine”、“myself”三者对比练习。
3.“比”。
还要比较与汉语的差异。教师在教学主格、宾格、所有格的时候，应当主动提及英语和汉语两种语言间的差异，通过比较来突出不同。刺激学生的先入感官，加深学生的第一印象，消除因语言差异而产生的学习障碍。
4.“警”。
正因学生对所有格容易产生混乱，因而要引导学生对此保持警惕，以此来避免看到“我的”就直接用my的情况。究竟是用my、mine还是myself，是一个选择过程，遇到这样的知识点，有意识地培养学生警觉心理，让他们慎重选择，久而久之，学生就不会就凭直觉乱用。
三、训练做持久渗入
英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法就意味着学会了，关键在于使用语言。语言使用需要一定的语言环境，而现实中，是无法给予英语的语言大环境，只有在课堂上努力营造语言小环境。语言小环境的营造，主要通过口语与书面训练的形式，两种形式中坚持渗入这些主宾格与所有格的相关知识，假以时日，学生就能在潜移默化中得以提升。
1.经典重现。
按主宾格类、所有格类提炼出一些经典的语句，在课内外经常反复重现，以达到文读百其义自现的效果。
2.靶向用药。
即加强对比性练习，精心设计一些有针对性的练习，通过对比，明确主宾格的使用区别，通过对比，掌握所有格的使用技巧。在课堂中，要适时地、频繁地呈现，形成熟悉的语境，达到自然而然。
如果能把英语学习可以视作一个游戏，那它就是一个复杂的大型游戏，有着各种各样的游戏规则，也就是种种语法。如果没有深入到游戏中，单纯的阅读规则，是难以让人掌握的。只有当面对，并不断强化，再加以适当的规则说明，游戏才能晋级。“你、我、他”之类的乱象才能厘清，英语学习才能更順利。
关键词：人称代词主格；宾格及所有格；混乱；解决策略
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-088-1
“Please， give he flower to she.”面对如此的表达，足以令教师疯狂。学生在练习过程中，常常出现类似上面的错误。尤其是在造句对话的时候，汉语的负迁移令学生直接反映，看到“我的”就直接跳出my。分析其中的错误，主要还是中英文人称代词用法有差异，英语中更加关注人的表达，对人称代词的分类更加清晰，细致，使用范围有限。但是在我们的汉语中，就没有这样的要求。汉语中的人称代词是定性描述，模糊的，而英语中则是定量描述，精准，定向。
下面的表格，相信是许多英语教师经常用到的法宝。
清晰明了，面面俱到，但在实际应用中，学生还是频繁出错。有何实际有效的办法去解决这个问题呢？笔者在实际教学中，通过以下策略来帮助学生厘清人称代词的混乱，收到了一定的效果。
一、阅读时做加法
曾记得有学者对英语初学者怎样学习语法知识给出过这样的建议，说，初学英语的时候不必太在意语法，这就好比小孩走路，没有必要掌握技巧，需要的只是多多尝试，慢慢地就有了感觉，然后平衡能力就好了，随着年龄的增长可以学习如何走得好看。的确，学英语也是如此，刚开始要多读，多说，学任何语言都要有一个模仿的过程。有了一定的阅读量和词汇量之后这个模仿过程基本结束，也就是说有了一定的积累，然后就可以解读语法了。
这个方法也适用于我们的小学英语，也给我们解决人称代词主宾格、所有格使用混乱提供了一个很好的启示。作为一所农村学校，我们的学生平时接触的英语阅读材料不是很多，除了课本，似乎就没什么来源了。面对这个问题，作为教师应当帮助学生提高课本的使用效率。在阅读时，要做加法，提醒学生在课文阅读的过程中，每当涉及人称代词主宾格，所有格的知识点时，要多多关注。读后用追问的方式来加强刺激，如问句子里的“me”能替换成“I”吗诸如此类的问题。再者，积极鼓励学生尝试课外阅读，可自选材料，或者教师推荐阅读材料，在阅读的过程中不断积累相关知识，形成语感。
二、教学中做减法
人称代词的多样化导致许多学生摸不着头脑。正是因为多，所以教师在实施教学过程中，要注意做减法，面面俱到的讲解看似都讲到了，无形中加重了负责，不利于突出要点。做减法时，侧重以下四方面。
1.“少”。
小学语文教学中，语文老师们基本不会专门去讲解所谓的“语法”知识。都是在各种的具体的情境中，在潜移默化中让学生自然而然的学会去使用这个语言点。作为一名英语教师，我们也能将语文的这种教学方式迁移到英语的教学过程中。不必专门跟学生去解释什么“主格”、“宾格”、“所有格”……按学生现有的知识，这些名词对于他们来说比较难以理解，更不要说具体的去运用了。所以，教师尽可能地少讲少用专业名词。
2.“精”。
教师在要精心设计练习，使练习题具有针对性、典型性、多样性以及层次性，更重要的是设计一定要基于班级学情。班内学生对于已经普遍掌握的，就坚决不能机械、反复练习，班内普遍有模糊、混淆的知识点，就要重点突出地进行训练。人称代词内容较多，根据学情、有针对性地加强练习，例如“I”、“me”、“u”主宾格对比练习，“my”、“mine”、“myself”三者对比练习。
3.“比”。
还要比较与汉语的差异。教师在教学主格、宾格、所有格的时候，应当主动提及英语和汉语两种语言间的差异，通过比较来突出不同。刺激学生的先入感官，加深学生的第一印象，消除因语言差异而产生的学习障碍。
4.“警”。
正因学生对所有格容易产生混乱，因而要引导学生对此保持警惕，以此来避免看到“我的”就直接用my的情况。究竟是用my、mine还是myself，是一个选择过程，遇到这样的知识点，有意识地培养学生警觉心理，让他们慎重选择，久而久之，学生就不会就凭直觉乱用。
三、训练做持久渗入
英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法就意味着学会了，关键在于使用语言。语言使用需要一定的语言环境，而现实中，是无法给予英语的语言大环境，只有在课堂上努力营造语言小环境。语言小环境的营造，主要通过口语与书面训练的形式，两种形式中坚持渗入这些主宾格与所有格的相关知识，假以时日，学生就能在潜移默化中得以提升。
1.经典重现。
按主宾格类、所有格类提炼出一些经典的语句，在课内外经常反复重现，以达到文读百其义自现的效果。
2.靶向用药。
即加强对比性练习，精心设计一些有针对性的练习，通过对比，明确主宾格的使用区别，通过对比，掌握所有格的使用技巧。在课堂中，要适时地、频繁地呈现，形成熟悉的语境，达到自然而然。
如果能把英语学习可以视作一个游戏，那它就是一个复杂的大型游戏，有着各种各样的游戏规则，也就是种种语法。如果没有深入到游戏中，单纯的阅读规则，是难以让人掌握的。只有当面对，并不断强化，再加以适当的规则说明，游戏才能晋级。“你、我、他”之类的乱象才能厘清，英语学习才能更順利。