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摘 要：当前大学英语教学质量与效率都有待于进一步提高，所以，针对“教”与“学”的问题进行了思考与分析，提出应从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面入手深化教学改革，使大学英语教学从根本上实现“五个转变”，从而达到事半功倍的教学质量与效果。
关键词：大学英语;教学质量;效率;转变;途径
大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位。当今社会是一个高科技竞争和高度信息化的时代，面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。“入世”以来，我国的各行各业直接面对国际大市场，日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高。如何培养综合素质高，外语交际能力强的复合型人才，这是大学英语课程改革的热点问题，也是难点问题，值得我们认真探索和研究。
一、大学英语教学的现状与其原因分析
大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体之上，它是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。经过多年的教学实践，我们愈加感到现行的大学英语教学费时低效，不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求。这一问题已引起社会的普遍关注。从小学到大学，虽然教师和学生在英语学习上投入了大量的时间和精力，但效果却不如人意，究其原因，首先在于教师和学生就如何“教书”和如何“学习”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少;老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，被动地听，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，其结果是教师愤然，学生茫然。其次，随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多数学生英语基础差，学习能力也差，导致了学风方面的种种问题。学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。最后教师的教学技能和教学手段传统单一，缺乏语言学习的氛围，激发不起语言学习的兴趣。教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在，他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。这些因素都直接影响和制约着大学英语教学的质量和效果。
二、提高大学英语教学质量的途径
当前，面对高等教育大众化的形势，大学英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转高投入、低产出的不良局面，我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，从而实现五个根本转变。
（一）坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变
“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”，而不是“书”，因此，我们认为转变思想、转变学习观念首先应从新生抓起。新生经过中学阶段的努力拼搏，怀着对大学生活的美好憧憬跨入大学校门，大学生活对他们来说，既新鲜又陌生。不少新生进入大学时有一种如释负重的感觉，他们想当然地认为“金榜题名”就是成功，再也不用像高中那样苦读了，从此可以松口气，因此，在大学的学习中表现得松懈茫然，学习缺乏主动性，很难适应自主性极强的大学生活。具体表现在，对大学阶段英语学习的目的和目标不明确;学习的主动性差，对教师的依赖性强;英语基础差，语言运用能力弱;不知道如何合理支配学习时间;缺乏科学有效的学习方法等。因此对于新生来说，入学教育是一个非常重要的特殊时期，过渡得好，就为他们四年的大学生活开创了一个良好的开端，把握好这一时机是完成中学向大学生活过渡的关键。所以，大学英语教师应围绕转变学生的观念，调整学习策略，做好积极地准备。我们首先可以帮助学生明确学习目标和学习任务，要求每人针对自身的情况，制订大学英语学习目标和阶段学习计划;其次，要通过摸底分级考试，摸清新生的“家底”，获取新生英语基础水平的第一手资料，以便因材施教、因人施教。再次，要增强新生自主学习的意识，强调英语是学会的，不是教会的，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。最后，要积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成“课前预习—课上练习—课后复习”的良好学习习惯，变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。
（二）坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重”语言知识”向重”语言运用”转变
语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言，也就是说运用是语言学习的归宿，同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础，但知识并不等于能力，知道并不意味着会用。我们不能想当然地认为学了几年英语，掌握了一些语法规则和数千个英语单词，就已学会使用这种语言。我们在教学过程中要强调精讲多练，一个动词、一个短语、一种句型都要通过学练结合、考练结合、练用结合，才能真正掌握和运用，通过以语言知识的训练为手段，培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明，要提高大学英语的教学效率，就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系，要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分，并不一定能保证“运用”，而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时，要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系，实现从学“用法”到“在运用中”学的转变。
（三）坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变
大学英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，而是需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握的，因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。就语言学习而言，“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一。在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心，使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性;通过听读，提高学生的接受性技能;通过说写，提高学生的创造性技能;通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式，以保证学生从“学会”向“会学”转变。古人云：“授人以鱼，不如教人以渔。”教师的职责，一是教给学生知识;二是教给学生如何获取知识的本领。我们设计教学活动不仅要有益于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。“学会”具有一定的时限性和被动性，而“会学”能使人终身享用，符合“终身学习”和“可持续发展”的时代要求。“会学”更具有主观能动性，效果更佳，所以，教师要给学生送金子，更要教学生点金术，使之掌握独立学习的方法。只有“会学”，才能学好，才能创新，才能有所作为。 （四）坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板—课本—录音机”向“多媒体化”转变
外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言只能是一种抽象的符号。大学英语之所以难以收到预期的效果，其主要原因之一是传统的“黑板—课本—录音机“这种单调、抽象、刻板的语言教学模式。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。多媒体技术是大学英语教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境，使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。然而，多媒体技术的运用对大学英语教师提出了更多、更高的要求。许多工作要求教师“幕后”准备，教师需要学习、掌握诸如Powerpoint、Authorware等软件制作，备课量大，工作量更大。但是，多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。
（五）坚持建立有效的质量保证制度，使大学英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变
有效的教学质量考核是常规教学管理的重要方面，建立严格、科学和规范的教学管理保证制度是提高教学质量的基础。为了保证教学质量的不断提高，我们就必须强化发展性过程考核。通过这种教学过程的量化考核实施教学质量的“动态管理”，我们可以加强教学工作的量化考核，建立健全教学质量考核体系;加强测试研究，实行教考分离;建立学生成绩档案，落实教学质量目标责任制;强化教学研究活动，建立“周情通报”制度;加强同行之间的交流，建立听课评教制度;建立教学质量考评激励机制，设立专项奖教金、奖学金。实践证明，教学过程实行量化考核能激发教师的工作积极性和敬业精神，增强教师的质量意识、责任意识和竞争意识。
总而言之，有效的提高教学质量与效率是大学英语教学得以正常进行的保证。我们教育工作者们只有贯彻落实这五个根本性转变，才能真正将深化教育体制改革的任务实施到底，才能使教育系统实行良性循环;我们的学生也才能真正在这种良性大环境中充分发挥其主观能动性，变被动学习为主动获取知识。这样，一代新世纪全面复合型人才的诞生便指日可待了！
参考文献：
[1] 桂诗春.我国外语教学的思考[J].外语界，2004，（4）.
[2] 桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[3] 靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2009.
[4] 李建平.语言文化与外语教学[M].重庆：重庆出版社，2003.
[5] 陈许.思考与探索高校英语教学与研究论集[M].重庆：重庆大学出版社，2008.
关键词：大学英语;教学质量;效率;转变;途径
大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位。当今社会是一个高科技竞争和高度信息化的时代，面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。“入世”以来，我国的各行各业直接面对国际大市场，日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高。如何培养综合素质高，外语交际能力强的复合型人才，这是大学英语课程改革的热点问题，也是难点问题，值得我们认真探索和研究。
一、大学英语教学的现状与其原因分析
大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体之上，它是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。经过多年的教学实践，我们愈加感到现行的大学英语教学费时低效，不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求。这一问题已引起社会的普遍关注。从小学到大学，虽然教师和学生在英语学习上投入了大量的时间和精力，但效果却不如人意，究其原因，首先在于教师和学生就如何“教书”和如何“学习”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少;老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，被动地听，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，其结果是教师愤然，学生茫然。其次，随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多数学生英语基础差，学习能力也差，导致了学风方面的种种问题。学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。最后教师的教学技能和教学手段传统单一，缺乏语言学习的氛围，激发不起语言学习的兴趣。教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在，他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。这些因素都直接影响和制约着大学英语教学的质量和效果。
二、提高大学英语教学质量的途径
当前，面对高等教育大众化的形势，大学英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转高投入、低产出的不良局面，我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，从而实现五个根本转变。
（一）坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变
“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”，而不是“书”，因此，我们认为转变思想、转变学习观念首先应从新生抓起。新生经过中学阶段的努力拼搏，怀着对大学生活的美好憧憬跨入大学校门，大学生活对他们来说，既新鲜又陌生。不少新生进入大学时有一种如释负重的感觉，他们想当然地认为“金榜题名”就是成功，再也不用像高中那样苦读了，从此可以松口气，因此，在大学的学习中表现得松懈茫然，学习缺乏主动性，很难适应自主性极强的大学生活。具体表现在，对大学阶段英语学习的目的和目标不明确;学习的主动性差，对教师的依赖性强;英语基础差，语言运用能力弱;不知道如何合理支配学习时间;缺乏科学有效的学习方法等。因此对于新生来说，入学教育是一个非常重要的特殊时期，过渡得好，就为他们四年的大学生活开创了一个良好的开端，把握好这一时机是完成中学向大学生活过渡的关键。所以，大学英语教师应围绕转变学生的观念，调整学习策略，做好积极地准备。我们首先可以帮助学生明确学习目标和学习任务，要求每人针对自身的情况，制订大学英语学习目标和阶段学习计划;其次，要通过摸底分级考试，摸清新生的“家底”，获取新生英语基础水平的第一手资料，以便因材施教、因人施教。再次，要增强新生自主学习的意识，强调英语是学会的，不是教会的，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。最后，要积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成“课前预习—课上练习—课后复习”的良好学习习惯，变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。
（二）坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重”语言知识”向重”语言运用”转变
语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言，也就是说运用是语言学习的归宿，同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础，但知识并不等于能力，知道并不意味着会用。我们不能想当然地认为学了几年英语，掌握了一些语法规则和数千个英语单词，就已学会使用这种语言。我们在教学过程中要强调精讲多练，一个动词、一个短语、一种句型都要通过学练结合、考练结合、练用结合，才能真正掌握和运用，通过以语言知识的训练为手段，培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明，要提高大学英语的教学效率，就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系，要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分，并不一定能保证“运用”，而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时，要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系，实现从学“用法”到“在运用中”学的转变。
（三）坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变
大学英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，而是需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握的，因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。就语言学习而言，“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一。在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心，使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性;通过听读，提高学生的接受性技能;通过说写，提高学生的创造性技能;通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式，以保证学生从“学会”向“会学”转变。古人云：“授人以鱼，不如教人以渔。”教师的职责，一是教给学生知识;二是教给学生如何获取知识的本领。我们设计教学活动不仅要有益于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。“学会”具有一定的时限性和被动性，而“会学”能使人终身享用，符合“终身学习”和“可持续发展”的时代要求。“会学”更具有主观能动性，效果更佳，所以，教师要给学生送金子，更要教学生点金术，使之掌握独立学习的方法。只有“会学”，才能学好，才能创新，才能有所作为。 （四）坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板—课本—录音机”向“多媒体化”转变
外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言只能是一种抽象的符号。大学英语之所以难以收到预期的效果，其主要原因之一是传统的“黑板—课本—录音机“这种单调、抽象、刻板的语言教学模式。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。多媒体技术是大学英语教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境，使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。然而，多媒体技术的运用对大学英语教师提出了更多、更高的要求。许多工作要求教师“幕后”准备，教师需要学习、掌握诸如Powerpoint、Authorware等软件制作，备课量大，工作量更大。但是，多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。
（五）坚持建立有效的质量保证制度，使大学英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变
有效的教学质量考核是常规教学管理的重要方面，建立严格、科学和规范的教学管理保证制度是提高教学质量的基础。为了保证教学质量的不断提高，我们就必须强化发展性过程考核。通过这种教学过程的量化考核实施教学质量的“动态管理”，我们可以加强教学工作的量化考核，建立健全教学质量考核体系;加强测试研究，实行教考分离;建立学生成绩档案，落实教学质量目标责任制;强化教学研究活动，建立“周情通报”制度;加强同行之间的交流，建立听课评教制度;建立教学质量考评激励机制，设立专项奖教金、奖学金。实践证明，教学过程实行量化考核能激发教师的工作积极性和敬业精神，增强教师的质量意识、责任意识和竞争意识。
总而言之，有效的提高教学质量与效率是大学英语教学得以正常进行的保证。我们教育工作者们只有贯彻落实这五个根本性转变，才能真正将深化教育体制改革的任务实施到底，才能使教育系统实行良性循环;我们的学生也才能真正在这种良性大环境中充分发挥其主观能动性，变被动学习为主动获取知识。这样，一代新世纪全面复合型人才的诞生便指日可待了！
参考文献：
[1] 桂诗春.我国外语教学的思考[J].外语界，2004，（4）.
[2] 桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[3] 靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2009.
[4] 李建平.语言文化与外语教学[M].重庆：重庆出版社，2003.
[5] 陈许.思考与探索高校英语教学与研究论集[M].重庆：重庆大学出版社，2008.