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摘 要：小组合作活动教学是英语语言交际的一种教学手段。本文在分析应用小组合作教学的理论基础上，对小组活动教学在英语写作课上的背景以及如何运用小组活动进行写作教学进行了探讨，并列举了一些实例。实例表明，把小组合作活动运用于英语写作课堂教学中，不仅能使学生的英语综合素质得到提高，而且还有利于学生智慧的发展，这对于提高英语高效课堂，提高英语的教学质量有着重要的意义。
关键词：写作课堂；课堂分组；小组合作；活动教学
1.在小学高年级写作课运用小组合作任务教学的背景
小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。目前，我校的小组合作教学广泛地运用于各种学科。英语学科的新授课和巩固课的小组合作教学也开始进行了实践，并取得了有效的教学效果。但是，英语学科的作文写作课在小组合作任务的教学中较少运用。鉴于此，本文提出了小组合作任务在小学高年级英语写作课的运用。
1 . 1 为什么要在写作课运用小组合作教学
1 . 1 . 1 小组合作学习被认为是适应学生学习的有效方法
早在1979年，美国的一位教育学家约翰逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：“小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效地探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料……”
高年级的英语学业评价中，其中最关键的一点是英语写作。有很多一线的教师在学生的英语作文教学中颇费功夫，但是收效不大。因此，提出有效的小组合作写作课堂是针对当前的教学问题而提出的。
1 . 1 . 2 小组合作任务是适合我国英语语言教学的一种教学手段
在我国的英语教学中，大班教学中尤其适用小组合作活动教学。目前中国的班级都是以大班为主，每个班的人数大部分都是45～50左右。这对于教师课堂调控、监测学生教学效果带来一定的困难。由于学生的个体性，教师无法知道每一个学生的写作基础和水平。而小组合作任务教学则为教学提供了很好的教学策略，让学生在英语课堂中积极参与交际，并达到有效的课堂教学效果。
笔者曾经在任教的两个班级进行对比的教学尝试，发现运用小组合作的写作课和不运用小组的合作课有着不同的成效。如下图：
类别1：蓝色为小组合作的写作教学班，红色为完全教师讲授的写作教学班的思维能力效果图。图示合作的教学班里，学生的英语写作思维能力得到大幅度的发展。
类别2：显示的是时态语法错误的情况对比。合作小组的班级中，语法、时态错误相对减少；缺乏合作小组的班级，语法、时态错误成递加状态。
类别3：显示的是学生对句子扩展能力的对比。在英语课堂运用小组合作教学的班级，英语句子的使用能力和扩展能力强于没有运用小组合作教学的班级。
类别4：显示的是学生在英语写作中使用的单词词汇量。从调查中看出，运用小组合作任务教学的班级中，学生使用的词汇量大大强于没有使用合作教学的班级。
2.在小学高年级英语写作课堂中如何应用小组合作任务教学
2 . 1 如何在小学英语高年级课堂进行合作小组写作任务时间的分配
2 . 1 . 1 在前任务阶段（Pre-task）运用小组合作储备写作单词的时间分配
在小学高年级的英语写作中，前期阶段必须要有充分的词汇量和语言输入材料。所以在课堂的Pre-task阶段，教师应该用10分钟左右的时间交给学生进行词汇储备。例如在以 My holiday 为主题的写作课中，需要输入 New year’s Day， Sunday， Spring holiday， food， like 等相關的单词。笔者先让学生用2分钟的时间小组讨论，确定好要写的具体节日，然后每个小组做好该选定节日的单词储备。四人小组讨论的时间限定在5分钟内。这个环节的时间分配成两个阶段：第一阶段，四人小组用5分钟讨论所需要的词汇；第二阶段，由各组组长汇报各组的单词储备，此处共用时3分钟。
在这个小组合作环节中，其他小组成员在听汇报的过程中可以增加小组讨论时没有涉及到的单词储备。这样，小组合作讨论便丰富了词汇，远比一个学生想的单词要多得多，同时这也为后边的句子形成打好了词汇基础。
2 . 1 . 2 在任务环中（Task Cycle）中小组合作形成句子的时间分配
这一环节是英语写作的关键环节。小组要运用所讨论的单词储备形成不同的句子，而且至少要五个句子。笔者给这一环节分配了10分钟。在这个教学步骤里，通常教学课堂需要大量的小组活动。首先是小组合作竞赛。学生通过教师组织的互动竞赛，表达出句子的语言活动，这需要5分钟的时间；然后再通过四人小组5分钟的合作学习，学生与学生互动、沟通、交涉作文所需要的句子。通过本阶段小组活动，笔者发现学生组建出来的句子远比想象中的更加精彩。例如在写 My Holiday 为主题的作文中，学生的小组合作任务是：每个人说一句话，然后组长组织大家将一个个句子串成文章。以下是一部分学生组成的句子：
Sunday is my holiday.
I can have a rest in my holiday.
I go to...
...Holiday is happy time for me.
通过所有学生的思维碰撞，学生表述的句子既有简单句，也有复合句。这些句子汇聚起来，就能构成一篇作文。 2 . 1 . 3 在语言聚焦（Language Focus）环节中小组合作学习任务的时间分配
语言聚焦（Language Focus）环节，通常被称之为 Production 环节，是小组合作任务的汇总环节。这个环节也是修改作文错误和进行作文评价的环节。一节课40分钟，这个环节需要20分钟。首先，运用5分钟进行小组互评，互相圈出作文中的语法错误；然后，小组间用5分钟进行个人作文的评价。在个人评价和小组评价的 互动中，学生的作文语法错误得到了纠正。
小组互评、教师与学生的互评完成后，便是形成一篇好英语习作的最好时机了。 学生用10分钟时间落实到写的任务上。
综上所述，教师合理分配一节英语课的40分钟，小组合作任务在小学高年段的教学成效显著。
2 . 2 如何在小学高年段英语课堂设计小组合作教学的写的任务
2 . 2 . 1 根据不同的写作主题，设计写作单词储备的任务
语言学习者要形成一篇英语文章，需要有足够的语言材料，即必须要有足够的单词储备。不同的英语作文主题必须有不同的单词储备。著名语言学D. A. Wilkins 曾经说过：Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么也表达不了。）教师要在课堂中根据不同的 topic，设计小组合作的不同单词任务环（Task Cycle）。例如，在让学生写 My favourite animal 为主题的作文时，笔者先让学生小组合作讨论出本主题需要涉及的单词：动物名称、动物外形、体重、生活环境以及饮食等各方面单词。以下为单词储备任务的具体设計：
任务设计一：学生在小组合作作文单词储备任务中，先展开调查和讨论，然后写下自己所喜欢的动物单词。
任务设计二：小组合作把学生喜欢的动物和各种类型的动物联系起来。
例如让学生说出飞禽类的动物、走兽类的动物、家禽等；还可以根据动物的危险性分成危险动物和不危险动物；或根据动物的体积大小说出动物的名称。在不同的类别中，越来越多的动物名称不断出现，例如 bull 既是体积大的动物，又是危险的动物，还可以是走在陆地上的动物。学生在说出各类动物的同时也是对动物名称的大量的储备输入。
任务设计三：写出储备的单词
每个小组汇总组员的单词后，把储备单词写下来。经过小组合作三个任务的完成，学生写出的单词的涉及面和丰富度比个体所学的单词量要大得多。单词储备充足为学生的英语奠定了最基本的语言材料。
2 . 2 . 2 根据不同的写作主题，设计写作句子的任务
在小学高年段的英语作文中，句子是整篇文章的桥梁。句子将储备单词连接之后，运用正确的句子结构、语法、类型，形成一篇英语作文。因此，设计写作句子的小组合作任务是完成篇章作文的关键。以下是写作课上的小组合作句子设计：
任务设计一：明确文章句子的时态。
不同的主题文章，根据不同的地点和时间，句子运用的时态也不一样。在写My weekend 为主题的写作课堂中，笔者设计了这样的小组任务活动：每个小组根据主题提出几个特殊疑问句，如：What did you do？ Where did you go？ How did you go... 等。小组提出问题后，可由其他小组或教师回答；归纳回答后，小组确定英语句子的时态。这项合作任务可减少学生输出的英语句子的时态错误。
任务设计二：表述文章句子。
确定时态后，小组进行句子表述的合作任务。例如在写 A famous person 为主题的写作中，笔者给每个四人小组布置合作任务，要求小组每个成员分别说出至少5个不同的句子。小组汇报时，笔者发现学生运用的句子是合理且多样的。以下是一部分小组在写 J. K Rowling 时呈现的句子：
（1）She was born in England.
（2）She wrote Harry Potter.
（3）She dreamed of being a writer when she was a little girl.
（4）She became a famous writer.
（5）She decided to write Harry Potter.
在表述句子的小组合作任务中，合作的集体成员可以逐渐形成更高超的句子学习策略，更有效地探寻和利用小组成员的句子信息，在合作任务的时间内学到更多的句子材料。
通过课堂实践，笔者发现，在小学高年段英语写作课中，运用小组合作任务教学不仅能提高学生的学习兴趣，而且能面向全体学生，使每个学生的整体写作水平得到提高，从而达到高效的课堂效果。
参考文献
傅道春.2012.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社.
肖礼全.1999.外语教师与外语教学法——外语教学的哲学思考[J].外语与外语教学（12）：20-23.
张兴旺.2002.英语教学与交际能力[J].语言教学与研究（3）.
Vernon F. Jones & Louise S. Jones. 2000. Comprehensive classroom management ： creating communities of support and solving problems[M]. New York： Pearson Education Inc.： 197-210.
关键词：写作课堂；课堂分组；小组合作；活动教学
1.在小学高年级写作课运用小组合作任务教学的背景
小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。目前，我校的小组合作教学广泛地运用于各种学科。英语学科的新授课和巩固课的小组合作教学也开始进行了实践，并取得了有效的教学效果。但是，英语学科的作文写作课在小组合作任务的教学中较少运用。鉴于此，本文提出了小组合作任务在小学高年级英语写作课的运用。
1 . 1 为什么要在写作课运用小组合作教学
1 . 1 . 1 小组合作学习被认为是适应学生学习的有效方法
早在1979年，美国的一位教育学家约翰逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：“小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效地探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料……”
高年级的英语学业评价中，其中最关键的一点是英语写作。有很多一线的教师在学生的英语作文教学中颇费功夫，但是收效不大。因此，提出有效的小组合作写作课堂是针对当前的教学问题而提出的。
1 . 1 . 2 小组合作任务是适合我国英语语言教学的一种教学手段
在我国的英语教学中，大班教学中尤其适用小组合作活动教学。目前中国的班级都是以大班为主，每个班的人数大部分都是45～50左右。这对于教师课堂调控、监测学生教学效果带来一定的困难。由于学生的个体性，教师无法知道每一个学生的写作基础和水平。而小组合作任务教学则为教学提供了很好的教学策略，让学生在英语课堂中积极参与交际，并达到有效的课堂教学效果。
笔者曾经在任教的两个班级进行对比的教学尝试，发现运用小组合作的写作课和不运用小组的合作课有着不同的成效。如下图：
类别1：蓝色为小组合作的写作教学班，红色为完全教师讲授的写作教学班的思维能力效果图。图示合作的教学班里，学生的英语写作思维能力得到大幅度的发展。
类别2：显示的是时态语法错误的情况对比。合作小组的班级中，语法、时态错误相对减少；缺乏合作小组的班级，语法、时态错误成递加状态。
类别3：显示的是学生对句子扩展能力的对比。在英语课堂运用小组合作教学的班级，英语句子的使用能力和扩展能力强于没有运用小组合作教学的班级。
类别4：显示的是学生在英语写作中使用的单词词汇量。从调查中看出，运用小组合作任务教学的班级中，学生使用的词汇量大大强于没有使用合作教学的班级。
2.在小学高年级英语写作课堂中如何应用小组合作任务教学
2 . 1 如何在小学英语高年级课堂进行合作小组写作任务时间的分配
2 . 1 . 1 在前任务阶段（Pre-task）运用小组合作储备写作单词的时间分配
在小学高年级的英语写作中，前期阶段必须要有充分的词汇量和语言输入材料。所以在课堂的Pre-task阶段，教师应该用10分钟左右的时间交给学生进行词汇储备。例如在以 My holiday 为主题的写作课中，需要输入 New year’s Day， Sunday， Spring holiday， food， like 等相關的单词。笔者先让学生用2分钟的时间小组讨论，确定好要写的具体节日，然后每个小组做好该选定节日的单词储备。四人小组讨论的时间限定在5分钟内。这个环节的时间分配成两个阶段：第一阶段，四人小组用5分钟讨论所需要的词汇；第二阶段，由各组组长汇报各组的单词储备，此处共用时3分钟。
在这个小组合作环节中，其他小组成员在听汇报的过程中可以增加小组讨论时没有涉及到的单词储备。这样，小组合作讨论便丰富了词汇，远比一个学生想的单词要多得多，同时这也为后边的句子形成打好了词汇基础。
2 . 1 . 2 在任务环中（Task Cycle）中小组合作形成句子的时间分配
这一环节是英语写作的关键环节。小组要运用所讨论的单词储备形成不同的句子，而且至少要五个句子。笔者给这一环节分配了10分钟。在这个教学步骤里，通常教学课堂需要大量的小组活动。首先是小组合作竞赛。学生通过教师组织的互动竞赛，表达出句子的语言活动，这需要5分钟的时间；然后再通过四人小组5分钟的合作学习，学生与学生互动、沟通、交涉作文所需要的句子。通过本阶段小组活动，笔者发现学生组建出来的句子远比想象中的更加精彩。例如在写 My Holiday 为主题的作文中，学生的小组合作任务是：每个人说一句话，然后组长组织大家将一个个句子串成文章。以下是一部分学生组成的句子：
Sunday is my holiday.
I can have a rest in my holiday.
I go to...
...Holiday is happy time for me.
通过所有学生的思维碰撞，学生表述的句子既有简单句，也有复合句。这些句子汇聚起来，就能构成一篇作文。 2 . 1 . 3 在语言聚焦（Language Focus）环节中小组合作学习任务的时间分配
语言聚焦（Language Focus）环节，通常被称之为 Production 环节，是小组合作任务的汇总环节。这个环节也是修改作文错误和进行作文评价的环节。一节课40分钟，这个环节需要20分钟。首先，运用5分钟进行小组互评，互相圈出作文中的语法错误；然后，小组间用5分钟进行个人作文的评价。在个人评价和小组评价的 互动中，学生的作文语法错误得到了纠正。
小组互评、教师与学生的互评完成后，便是形成一篇好英语习作的最好时机了。 学生用10分钟时间落实到写的任务上。
综上所述，教师合理分配一节英语课的40分钟，小组合作任务在小学高年段的教学成效显著。
2 . 2 如何在小学高年段英语课堂设计小组合作教学的写的任务
2 . 2 . 1 根据不同的写作主题，设计写作单词储备的任务
语言学习者要形成一篇英语文章，需要有足够的语言材料，即必须要有足够的单词储备。不同的英语作文主题必须有不同的单词储备。著名语言学D. A. Wilkins 曾经说过：Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么也表达不了。）教师要在课堂中根据不同的 topic，设计小组合作的不同单词任务环（Task Cycle）。例如，在让学生写 My favourite animal 为主题的作文时，笔者先让学生小组合作讨论出本主题需要涉及的单词：动物名称、动物外形、体重、生活环境以及饮食等各方面单词。以下为单词储备任务的具体设計：
任务设计一：学生在小组合作作文单词储备任务中，先展开调查和讨论，然后写下自己所喜欢的动物单词。
任务设计二：小组合作把学生喜欢的动物和各种类型的动物联系起来。
例如让学生说出飞禽类的动物、走兽类的动物、家禽等；还可以根据动物的危险性分成危险动物和不危险动物；或根据动物的体积大小说出动物的名称。在不同的类别中，越来越多的动物名称不断出现，例如 bull 既是体积大的动物，又是危险的动物，还可以是走在陆地上的动物。学生在说出各类动物的同时也是对动物名称的大量的储备输入。
任务设计三：写出储备的单词
每个小组汇总组员的单词后，把储备单词写下来。经过小组合作三个任务的完成，学生写出的单词的涉及面和丰富度比个体所学的单词量要大得多。单词储备充足为学生的英语奠定了最基本的语言材料。
2 . 2 . 2 根据不同的写作主题，设计写作句子的任务
在小学高年段的英语作文中，句子是整篇文章的桥梁。句子将储备单词连接之后，运用正确的句子结构、语法、类型，形成一篇英语作文。因此，设计写作句子的小组合作任务是完成篇章作文的关键。以下是写作课上的小组合作句子设计：
任务设计一：明确文章句子的时态。
不同的主题文章，根据不同的地点和时间，句子运用的时态也不一样。在写My weekend 为主题的写作课堂中，笔者设计了这样的小组任务活动：每个小组根据主题提出几个特殊疑问句，如：What did you do？ Where did you go？ How did you go... 等。小组提出问题后，可由其他小组或教师回答；归纳回答后，小组确定英语句子的时态。这项合作任务可减少学生输出的英语句子的时态错误。
任务设计二：表述文章句子。
确定时态后，小组进行句子表述的合作任务。例如在写 A famous person 为主题的写作中，笔者给每个四人小组布置合作任务，要求小组每个成员分别说出至少5个不同的句子。小组汇报时，笔者发现学生运用的句子是合理且多样的。以下是一部分小组在写 J. K Rowling 时呈现的句子：
（1）She was born in England.
（2）She wrote Harry Potter.
（3）She dreamed of being a writer when she was a little girl.
（4）She became a famous writer.
（5）She decided to write Harry Potter.
在表述句子的小组合作任务中，合作的集体成员可以逐渐形成更高超的句子学习策略，更有效地探寻和利用小组成员的句子信息，在合作任务的时间内学到更多的句子材料。
通过课堂实践，笔者发现，在小学高年段英语写作课中，运用小组合作任务教学不仅能提高学生的学习兴趣，而且能面向全体学生，使每个学生的整体写作水平得到提高，从而达到高效的课堂效果。
参考文献
傅道春.2012.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社.
肖礼全.1999.外语教师与外语教学法——外语教学的哲学思考[J].外语与外语教学（12）：20-23.
张兴旺.2002.英语教学与交际能力[J].语言教学与研究（3）.
Vernon F. Jones & Louise S. Jones. 2000. Comprehensive classroom management ： creating communities of support and solving problems[M]. New York： Pearson Education Inc.： 197-210.