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摘 要：在阅读教学中，早期阅读是语言发展的基础阶段。养成好的阅读习惯可以从小培养幼儿的素养，也是大班幼儿迈入小学后，学习语文课程的坚实基础。本文就大班幼儿的阅读培养问题进行了深入研究，旨在提高幼儿们的阅读能力。
关键词：大班幼儿；阅读能力；培养研究
我国的汉语文化博大精深，历史悠久。每个家庭的孩子从牙牙学语就开始听唐诗宋词，待孩子上幼儿园之后，就开始读三字经、弟子规等幼儿图书。由此可見，从小培养孩子的阅读习惯，已是家长与教育者引导的必然趋势。我国一直强调“要从娃娃抓起”，其实，幼儿时期是开发智力的关键时期，也是开发潜能的黄金年华。幼儿若在此阶段养成良好的习惯，将会终身受益。在新《纲要》中，明确提出将幼儿的早期阅读纳入教育体系中，并提出培养幼儿们对生活中常见之物的简单标记与对文字符号的兴趣，有效利用绘画、图书等方式引导幼儿的兴趣，促进幼儿身心健康发展。使大班幼儿在迈入小学之后，可以通过阅读能力提升语文课程的整体成绩，从而推进语文教学质量的显著提升。
1创设良好阅读氛围
1.1创设外部环境
在大班幼儿教学中，若想有效提高幼儿阅读水平，幼师必须要重视对外部环境的创设。如可以选择室内空间不大的位置设立读书角与书架，供幼儿随手可取，方便阅读；将图书中出现的高频词汇制作成卡片，放在桌椅门窗、悬挂在幼儿活动空间，供他们随时辨认；教师还可以与幼儿一起为教室内的区角取名字，语言区对应“我是小主持人”、音乐区对应“小歌手天地”、表演区对应“儿童大舞台”、美术区对应“心灵手巧的小天才”，这样，幼儿就可以通过以往阅读中的词汇搜罗符合区角意义的词语，从而提高他们的思维想象力。
1.2创设轻松环境
教师要努力为幼儿营造一个轻松的阅读环境，更好地激发他们的阅读兴趣。同时，也要实行人性化管理，设立图书架时不应超过幼儿的身高，以此方便幼儿挑选取阅。对幼儿进行阅读训练时，要因人而异。阅读内容是阅读的关键所在。因此，教师准备的书籍种类要齐全并及时更换。教师要鼓舞幼儿选择喜爱的书籍，如幼儿们非常熟知的故事书《灰太狼与喜羊羊》《恐龙家族》、益智书《十万个为什么》、名著《安徒生童话》与《西游记》等，并引导他们阅读之后与其他小伙伴交流分享。
1.3重视口语表达
教师应鼓励幼儿将阅读后的书籍通过讲故事或表演的方式呈现出来。这样，既可以让孩子得到锻炼，让幼儿们的口语表达能力更加清晰生动，同时，也可以让他们在讲述的过程中加深印象。其实，很多幼儿在阅读过程中关注的都是自身感兴趣的情节与内容，讲述故事时表现的并不会太主动。因此，教师可以采取一些幼儿感兴趣的方式，让他们积极投入到讲述中。如图片故事接龙、听叙述猜图片、角色扮演等方式。
2引导幼儿掌握正确阅读技能
2.1幼师与家长应密切联系
幼儿的家长是幼儿生活中的监护人，而幼师却是他们思想上的启蒙者，他们在幼儿的生长环境中有着很大的引导作用。因此，幼师与家长应保持密切的联系与配合，这便于在幼儿的阅读学习中提供监督与引导。此外，家长要配合教师组织的家庭阅读活动，如亲子阅读100天，家长与幼儿一同坚持阅读，并通过当下流行的微信朋友圈上传图片，起到众人监督的作用，这也可以培养幼儿养成良好的生活习惯。在活动之后，教师可以向家长咨询幼儿的阅读情况，开发幼儿早期阅读的兴趣。
2.2引导幼儿正确读书
在阅读时，教师要正确引导幼儿按照图书页码顺序读书。一些幼儿心存好奇，往往挑选图书中自身感兴趣的图案或内容深度，这种方法是不正确的。大班的幼儿已经熟知阿拉伯数字的顺序，教师必须要做好引导工作，让幼儿按照书籍右下角的页码有序阅读，这样才会由浅入深，学会图书中的奥秘。此外，也让幼儿知道图书制作都是由一页页的页码组成的。因此，幼儿必须要学会从上到下、从左到右的阅读顺序，尤其是对一些仿古书籍或是课外漫画。
2.3注重情景阅读教学
在培养幼儿正确阅读时，还可以采取情景教学方式。这种方法可以提供很好的阅读条件，使幼儿通过现在的阅读经验学会阅读新内容。例如：借助绘本中的情景，展开体验教学，幼儿仿若身临其境，随着故事的发展完成学习。大班幼儿可以通过《鸭子骑车记》完成情景阅读。教师要求幼儿表演并解释每一个图片中的故事，使幼儿不仅加强了语言表达能力，还提升了情感与认知水平。
3结束语
综上所述，从小培养幼儿们的阅读能力是素质教育的关键阶段，也是大班幼儿过渡到小学的基础时期。良好的阅读对于语文这门课程有着非常重要的意义，对幼儿也会终身受益。只是培养幼儿阅读能力并非是容易之事，这是一个漫长的过程，需要教师、幼儿及家长的相互沟通配合。此外，在落实教学过程中，教师与相关教育者还需要不断思考与探索，根据大班幼儿的心理需求与特点为中心，重视对材料的选择，全方位关注幼儿，引导幼儿重视阅读、不断汲取更多文学知识，实现阅读积累素材的目的，也使幼儿们能在愉快的氛围中掌握阅读方法，从而在整体上提高自身的阅读能力。
参考文献
[1]蒲芙蓉.大班幼儿阅读能力培养研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（3）：44-44.
[2]刘铎.刍议大班幼儿早期阅读能力培养的策略探析[J].神州，2017，（21）：83.
[3]郑晓丽.培养大班幼儿早期阅读能力的方法分析[J].时代教育（教育教学版），2012，（6）：157.
关键词：大班幼儿；阅读能力；培养研究
我国的汉语文化博大精深，历史悠久。每个家庭的孩子从牙牙学语就开始听唐诗宋词，待孩子上幼儿园之后，就开始读三字经、弟子规等幼儿图书。由此可見，从小培养孩子的阅读习惯，已是家长与教育者引导的必然趋势。我国一直强调“要从娃娃抓起”，其实，幼儿时期是开发智力的关键时期，也是开发潜能的黄金年华。幼儿若在此阶段养成良好的习惯，将会终身受益。在新《纲要》中，明确提出将幼儿的早期阅读纳入教育体系中，并提出培养幼儿们对生活中常见之物的简单标记与对文字符号的兴趣，有效利用绘画、图书等方式引导幼儿的兴趣，促进幼儿身心健康发展。使大班幼儿在迈入小学之后，可以通过阅读能力提升语文课程的整体成绩，从而推进语文教学质量的显著提升。
1创设良好阅读氛围
1.1创设外部环境
在大班幼儿教学中，若想有效提高幼儿阅读水平，幼师必须要重视对外部环境的创设。如可以选择室内空间不大的位置设立读书角与书架，供幼儿随手可取，方便阅读；将图书中出现的高频词汇制作成卡片，放在桌椅门窗、悬挂在幼儿活动空间，供他们随时辨认；教师还可以与幼儿一起为教室内的区角取名字，语言区对应“我是小主持人”、音乐区对应“小歌手天地”、表演区对应“儿童大舞台”、美术区对应“心灵手巧的小天才”，这样，幼儿就可以通过以往阅读中的词汇搜罗符合区角意义的词语，从而提高他们的思维想象力。
1.2创设轻松环境
教师要努力为幼儿营造一个轻松的阅读环境，更好地激发他们的阅读兴趣。同时，也要实行人性化管理，设立图书架时不应超过幼儿的身高，以此方便幼儿挑选取阅。对幼儿进行阅读训练时，要因人而异。阅读内容是阅读的关键所在。因此，教师准备的书籍种类要齐全并及时更换。教师要鼓舞幼儿选择喜爱的书籍，如幼儿们非常熟知的故事书《灰太狼与喜羊羊》《恐龙家族》、益智书《十万个为什么》、名著《安徒生童话》与《西游记》等，并引导他们阅读之后与其他小伙伴交流分享。
1.3重视口语表达
教师应鼓励幼儿将阅读后的书籍通过讲故事或表演的方式呈现出来。这样，既可以让孩子得到锻炼，让幼儿们的口语表达能力更加清晰生动，同时，也可以让他们在讲述的过程中加深印象。其实，很多幼儿在阅读过程中关注的都是自身感兴趣的情节与内容，讲述故事时表现的并不会太主动。因此，教师可以采取一些幼儿感兴趣的方式，让他们积极投入到讲述中。如图片故事接龙、听叙述猜图片、角色扮演等方式。
2引导幼儿掌握正确阅读技能
2.1幼师与家长应密切联系
幼儿的家长是幼儿生活中的监护人，而幼师却是他们思想上的启蒙者，他们在幼儿的生长环境中有着很大的引导作用。因此，幼师与家长应保持密切的联系与配合，这便于在幼儿的阅读学习中提供监督与引导。此外，家长要配合教师组织的家庭阅读活动，如亲子阅读100天，家长与幼儿一同坚持阅读，并通过当下流行的微信朋友圈上传图片，起到众人监督的作用，这也可以培养幼儿养成良好的生活习惯。在活动之后，教师可以向家长咨询幼儿的阅读情况，开发幼儿早期阅读的兴趣。
2.2引导幼儿正确读书
在阅读时，教师要正确引导幼儿按照图书页码顺序读书。一些幼儿心存好奇，往往挑选图书中自身感兴趣的图案或内容深度，这种方法是不正确的。大班的幼儿已经熟知阿拉伯数字的顺序，教师必须要做好引导工作，让幼儿按照书籍右下角的页码有序阅读，这样才会由浅入深，学会图书中的奥秘。此外，也让幼儿知道图书制作都是由一页页的页码组成的。因此，幼儿必须要学会从上到下、从左到右的阅读顺序，尤其是对一些仿古书籍或是课外漫画。
2.3注重情景阅读教学
在培养幼儿正确阅读时，还可以采取情景教学方式。这种方法可以提供很好的阅读条件，使幼儿通过现在的阅读经验学会阅读新内容。例如：借助绘本中的情景，展开体验教学，幼儿仿若身临其境，随着故事的发展完成学习。大班幼儿可以通过《鸭子骑车记》完成情景阅读。教师要求幼儿表演并解释每一个图片中的故事，使幼儿不仅加强了语言表达能力，还提升了情感与认知水平。
3结束语
综上所述，从小培养幼儿们的阅读能力是素质教育的关键阶段，也是大班幼儿过渡到小学的基础时期。良好的阅读对于语文这门课程有着非常重要的意义，对幼儿也会终身受益。只是培养幼儿阅读能力并非是容易之事，这是一个漫长的过程，需要教师、幼儿及家长的相互沟通配合。此外，在落实教学过程中，教师与相关教育者还需要不断思考与探索，根据大班幼儿的心理需求与特点为中心，重视对材料的选择，全方位关注幼儿，引导幼儿重视阅读、不断汲取更多文学知识，实现阅读积累素材的目的，也使幼儿们能在愉快的氛围中掌握阅读方法，从而在整体上提高自身的阅读能力。
参考文献
[1]蒲芙蓉.大班幼儿阅读能力培养研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（3）：44-44.
[2]刘铎.刍议大班幼儿早期阅读能力培养的策略探析[J].神州，2017，（21）：83.
[3]郑晓丽.培养大班幼儿早期阅读能力的方法分析[J].时代教育（教育教学版），2012，（6）：157.