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孩子虽然年龄小，但他们是天生的创编家，他们用自己幼稚、清新的心灵来解释自然和社会，对人对物展开了漫无边际的想象，完全不受什么道理、规则、定义等条条框框的束缚。陶行知先生曾说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。但教师往往忽视甚至抹杀幼儿这种无处不在的创造性，片面地追求创造结果，错失了契机。
当今，许多理论和实践研究证明：艺术教育是培养幼儿创造性的重要途径。《纲要》艺术领域目标指出：要鼓励幼儿大胆表现自己对周围生活的感受和体验，培养幼儿艺术表现和创造的初步能力。《指南》也明确指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿园音乐教育中的韵律活动是指随音乐而进行的各种有节奏的身体动作，是幼儿获得快乐的重要源泉之一。有鉴于此，经过课题组的研讨，我们准备在韵律教学中加了一些让幼儿从即兴表演到创编的内容，让传统的韵律教学注入新的活力，以更好地发挥幼儿的主体性创造性。由此，我们制定了有关“幼儿在创编韵律动作中体验成功”的课题计划，希望孩子们不仅能自由体验、大胆表达音乐，而且还能大胆地创造，成为学习的主人。经实践、总结，下面是我们的几点看法。
一、创造“闪光点”的开发
引导幼儿进行动作创编并不是件容易的事，在许多教师看来，创造性是可以“教”出来的，这是非常错误的。因为创造力是内隐于主体之中的潜能，是不能通过传递的。其包括创造意识、创造思维、创造个性等。作为老师，要抓住幼儿周围生活的点点滴滴，要抓住幼儿身边发生的能激发幼儿思考、想象以及幼儿感兴趣的事物与情境，让幼儿内在的创造冲动释放出来，而不是刻意追求外显的创造技能培养。在实践中，我们明确认识到，我们设计的计划只是参考而不是指令。孩子在教师计划好的步伐中学习，这样孩子会显得无精打采，因为这不是他们关注的、喜欢的。因此，教师要注意深入幼儿的生活，努力去了解他们，捕捉发现兴趣点，创设环境，重视孩子们内隐潜能的开发。
片断再现：在一次参观厨房后的几天，有些孩子在区角活动中自发的学起了厨房阿姨切菜、切肉等有趣的场面。通过观察、了解，厨房里的情景是小班幼儿比较熟悉的生活经验，孩子们非常喜欢。于是我们决定开展“我是小厨师”的系列活动，师生通过商量、讨论，一起创设了有关道具、场景。老师又启发说：“怎样让我们切菜、煮饭、炒菜的动作更美呢？”从而引出了在音乐伴奏下动作以及做出更美的动作等想法。于是在不同音乐节奏的伴奏下，幼儿自由感受体验厨师的风范。由于这是他们所熟悉、所兴趣的，因此在整个过程中幼儿敢于表现自己的想法，想象力丰富，变通了许多动作。如，双手轮流切菜、切菜时加了脚部动作以及头部动作等。在活动中他们体验到成功的快乐。
过去，看到幼儿自发的学做动作，老师会给予表扬后就一了百了；或者给孩子们纠正动作或再教几个动作后也就无影无综……这都阻碍了幼儿内在潜能的蹦发。我们要创设一种适合培养幼儿创造性的环境，让“创造性”这颗种子发芽、生根、开花、结果。
二、创造“闪光点”的保护
在韵律活动中我们课题组坚持孩子的表现没有对错之分的原则。当孩子的一些想法稀奇古怪，超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，当他们手舞足蹈、自编自唱而兴致勃勃时，我们切不可用“对不对”、“像不像”等成人固定的思维模式去限制他们，或者盲目否定，而应敏感地捕捉幼儿创造的“闪光点”，加以科学的引导，采用鼓舞性激励的语言，为孩子们创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索，大胆想象。
片断再现：律动《解放军进行曲》，该曲子属于雄壮、有力，活动前老师认为孩子们一听肯定会做出手握钢枪、昂守阔步的动作来。活动一开始，我们让孩子们自由感受、体验，结果幼儿做出的动作是五花八门。有的做出了沉重的步伐，一步一个脚印；有的小朋友頭对着头，象是在斗牛；有的开起了摩托车；有的直立，不时的做出敬礼的动作等等。虽然有的孩子没有做出其中的内容来，但我们还是充分肯定幼儿的想象和创造。幼儿得到老师的肯定后感到自豪，更大胆地表现自己的想法。至于其中真正的内容，则是教师通过自身的感受来告诉幼儿的。
成功是自信心和求知欲的“催化剂”。幼儿的好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，他们还不会正确评价自己，而周围人的态度和评价往往成为幼儿自我评价的依据。老师的接纳、赞许是对他们最大的鼓舞。因此，老师要及时发现、保护好这“闪光点”，并精心的培育，不能以对和错简单地加以评价。成功的体验对幼儿尤为重要，帮助幼儿成功是促进想象力和创造力的萌芽和发展的妙方。
三、创造“闪光点”的点燃
（一）解放孩子的眼睛
我们课题组认为，观察是动作创编的前提，要引导幼儿观察身边美好的事物，积累创造素材。有的教师怕孩子们出意外，整天把孩子关在教室里；同样许多家长也是如此，休息日也不让孩子出去玩。结果这些孩子眼里就缺少画面，缺少用眼睛观察周围世界的经验，从而不能感受和体验周围生活。观察力是创造力的源泉。我们说，新的形象、新的设想不会凭空而来，而是对旧表象的选择、加工和改组构成的。因此，身边一切美好的东西都是我们引导幼儿观察的对象。
片断再现：《兔跳》是小班的律动，活动前我引导孩子们认真观察兔子的三态。形态：长耳朵，短尾巴，前肢短后肢长；动态：走起路来一蹦一跳，偶尔还会站起来；神态：
东张西望，机警，灵敏。观察后再进行动作创编。本班幼儿根据自己的兴趣、理解，把兔子的不同特点揉合到自己的即兴表演中。有的幼儿双手立于头上做长耳朵的动作，有的幼儿双手交叠于臀部做短尾巴的动作，还有的幼儿上肢屈肘在胸前做兔子站立状，眼睛还机警地左右看，生动可爱。活动后我对孩子们的表现激动万千，它改变了以前那种全班二三十只长耳朵的兔子在一起跳来跳去的现象。
为什么孩子们的动作表现会不一样呢？观察是重要的原因。以前，我们做各种动作律动往往采用师传授的固定动作，如小鸡尖嘴巴、小狗耷拉耳朵、小猫捋胡子……，缺少了孩子对事物的感受和体验。其时，通过观察你会发现，一种动物除了有平时被大家都注意到的特点外，还有别的被人们忽视的显著特点。作为老师，我们的主要任务要引导幼儿掌握观察的方法，把观察的重点放在形态、动态、神态上。不要一味地牵着孩子的眼睛看世界，要解放孩子的眼睛，让他们睁大眼睛去观察，去发现。
（二） 解放孩子的空间
教师要注重为幼儿创设自由、自主的活动空间，要让孩子知道他们是主角，老师相信他们。这样，孩子就会放松，充分的表现自己。在活动中老师要给孩子创造的自由，才能根据自己的兴趣、需要，大胆地表现，尽情地抒发自己的感受，体验创编的乐趣。
片断再现：《大灰狼和小兔》韵律活动中，我在场地周围投放各种小乐器，采用反复播放音乐让幼儿通过自己的身体动作或者用小乐器等方法感受音乐。活动中我与孩子打成一片，各自做着自己想做的动作。当播到大灰狼的音乐时，孩子们的脚步变沉沉的，手上的乐器也奏得缓慢了……当播到小兔的音乐时，孩子们有的小手跟着乐曲拍节奏；有的跳（下转第40页）创意多元舞台，
当今，许多理论和实践研究证明：艺术教育是培养幼儿创造性的重要途径。《纲要》艺术领域目标指出：要鼓励幼儿大胆表现自己对周围生活的感受和体验，培养幼儿艺术表现和创造的初步能力。《指南》也明确指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿园音乐教育中的韵律活动是指随音乐而进行的各种有节奏的身体动作，是幼儿获得快乐的重要源泉之一。有鉴于此，经过课题组的研讨，我们准备在韵律教学中加了一些让幼儿从即兴表演到创编的内容，让传统的韵律教学注入新的活力，以更好地发挥幼儿的主体性创造性。由此，我们制定了有关“幼儿在创编韵律动作中体验成功”的课题计划，希望孩子们不仅能自由体验、大胆表达音乐，而且还能大胆地创造，成为学习的主人。经实践、总结，下面是我们的几点看法。
一、创造“闪光点”的开发
引导幼儿进行动作创编并不是件容易的事，在许多教师看来，创造性是可以“教”出来的，这是非常错误的。因为创造力是内隐于主体之中的潜能，是不能通过传递的。其包括创造意识、创造思维、创造个性等。作为老师，要抓住幼儿周围生活的点点滴滴，要抓住幼儿身边发生的能激发幼儿思考、想象以及幼儿感兴趣的事物与情境，让幼儿内在的创造冲动释放出来，而不是刻意追求外显的创造技能培养。在实践中，我们明确认识到，我们设计的计划只是参考而不是指令。孩子在教师计划好的步伐中学习，这样孩子会显得无精打采，因为这不是他们关注的、喜欢的。因此，教师要注意深入幼儿的生活，努力去了解他们，捕捉发现兴趣点，创设环境，重视孩子们内隐潜能的开发。
片断再现：在一次参观厨房后的几天，有些孩子在区角活动中自发的学起了厨房阿姨切菜、切肉等有趣的场面。通过观察、了解，厨房里的情景是小班幼儿比较熟悉的生活经验，孩子们非常喜欢。于是我们决定开展“我是小厨师”的系列活动，师生通过商量、讨论，一起创设了有关道具、场景。老师又启发说：“怎样让我们切菜、煮饭、炒菜的动作更美呢？”从而引出了在音乐伴奏下动作以及做出更美的动作等想法。于是在不同音乐节奏的伴奏下，幼儿自由感受体验厨师的风范。由于这是他们所熟悉、所兴趣的，因此在整个过程中幼儿敢于表现自己的想法，想象力丰富，变通了许多动作。如，双手轮流切菜、切菜时加了脚部动作以及头部动作等。在活动中他们体验到成功的快乐。
过去，看到幼儿自发的学做动作，老师会给予表扬后就一了百了；或者给孩子们纠正动作或再教几个动作后也就无影无综……这都阻碍了幼儿内在潜能的蹦发。我们要创设一种适合培养幼儿创造性的环境，让“创造性”这颗种子发芽、生根、开花、结果。
二、创造“闪光点”的保护
在韵律活动中我们课题组坚持孩子的表现没有对错之分的原则。当孩子的一些想法稀奇古怪，超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，当他们手舞足蹈、自编自唱而兴致勃勃时，我们切不可用“对不对”、“像不像”等成人固定的思维模式去限制他们，或者盲目否定，而应敏感地捕捉幼儿创造的“闪光点”，加以科学的引导，采用鼓舞性激励的语言，为孩子们创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索，大胆想象。
片断再现：律动《解放军进行曲》，该曲子属于雄壮、有力，活动前老师认为孩子们一听肯定会做出手握钢枪、昂守阔步的动作来。活动一开始，我们让孩子们自由感受、体验，结果幼儿做出的动作是五花八门。有的做出了沉重的步伐，一步一个脚印；有的小朋友頭对着头，象是在斗牛；有的开起了摩托车；有的直立，不时的做出敬礼的动作等等。虽然有的孩子没有做出其中的内容来，但我们还是充分肯定幼儿的想象和创造。幼儿得到老师的肯定后感到自豪，更大胆地表现自己的想法。至于其中真正的内容，则是教师通过自身的感受来告诉幼儿的。
成功是自信心和求知欲的“催化剂”。幼儿的好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，他们还不会正确评价自己，而周围人的态度和评价往往成为幼儿自我评价的依据。老师的接纳、赞许是对他们最大的鼓舞。因此，老师要及时发现、保护好这“闪光点”，并精心的培育，不能以对和错简单地加以评价。成功的体验对幼儿尤为重要，帮助幼儿成功是促进想象力和创造力的萌芽和发展的妙方。
三、创造“闪光点”的点燃
（一）解放孩子的眼睛
我们课题组认为，观察是动作创编的前提，要引导幼儿观察身边美好的事物，积累创造素材。有的教师怕孩子们出意外，整天把孩子关在教室里；同样许多家长也是如此，休息日也不让孩子出去玩。结果这些孩子眼里就缺少画面，缺少用眼睛观察周围世界的经验，从而不能感受和体验周围生活。观察力是创造力的源泉。我们说，新的形象、新的设想不会凭空而来，而是对旧表象的选择、加工和改组构成的。因此，身边一切美好的东西都是我们引导幼儿观察的对象。
片断再现：《兔跳》是小班的律动，活动前我引导孩子们认真观察兔子的三态。形态：长耳朵，短尾巴，前肢短后肢长；动态：走起路来一蹦一跳，偶尔还会站起来；神态：
东张西望，机警，灵敏。观察后再进行动作创编。本班幼儿根据自己的兴趣、理解，把兔子的不同特点揉合到自己的即兴表演中。有的幼儿双手立于头上做长耳朵的动作，有的幼儿双手交叠于臀部做短尾巴的动作，还有的幼儿上肢屈肘在胸前做兔子站立状，眼睛还机警地左右看，生动可爱。活动后我对孩子们的表现激动万千，它改变了以前那种全班二三十只长耳朵的兔子在一起跳来跳去的现象。
为什么孩子们的动作表现会不一样呢？观察是重要的原因。以前，我们做各种动作律动往往采用师传授的固定动作，如小鸡尖嘴巴、小狗耷拉耳朵、小猫捋胡子……，缺少了孩子对事物的感受和体验。其时，通过观察你会发现，一种动物除了有平时被大家都注意到的特点外，还有别的被人们忽视的显著特点。作为老师，我们的主要任务要引导幼儿掌握观察的方法，把观察的重点放在形态、动态、神态上。不要一味地牵着孩子的眼睛看世界，要解放孩子的眼睛，让他们睁大眼睛去观察，去发现。
（二） 解放孩子的空间
教师要注重为幼儿创设自由、自主的活动空间，要让孩子知道他们是主角，老师相信他们。这样，孩子就会放松，充分的表现自己。在活动中老师要给孩子创造的自由，才能根据自己的兴趣、需要，大胆地表现，尽情地抒发自己的感受，体验创编的乐趣。
片断再现：《大灰狼和小兔》韵律活动中，我在场地周围投放各种小乐器，采用反复播放音乐让幼儿通过自己的身体动作或者用小乐器等方法感受音乐。活动中我与孩子打成一片，各自做着自己想做的动作。当播到大灰狼的音乐时，孩子们的脚步变沉沉的，手上的乐器也奏得缓慢了……当播到小兔的音乐时，孩子们有的小手跟着乐曲拍节奏；有的跳（下转第40页）创意多元舞台，