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摘要 从反思语意角度对高校校园雕塑设计进行了探讨，分析了校园雕塑反思语意设计方法，总结了高校校园雕塑反思语意设计的基本程序，在此基础上进行了具有反思语意特征的校园雕塑设计实践，详细论述了从选址、语意定位到符号处理的思维过程。
关键词：校园雕塑 反思语意 造型语意 雕塑
中图分类号：J305 文献标识码：A
雕塑，是人们阅读一所大学的重要索引。中国高校校园雕塑不乏优秀之作，但同时也存在大量缺少内涵、看不懂、形式雷同等问题。各种被观赏者“恶搞”解读的校园雕塑已经难以发挥、甚至丧失了创作者“育人美化环境”的预期作用。对于中国高校校园雕塑被频繁误读的现象，究其原因是雕塑创作者采用的造型形态所传达出的语意或语境的歧异，因此，从语意的角度对校园这个特定语境里的雕塑进行研究非常重要。
一 校园雕塑造型语意
雕塑的形态是由造型、色彩、材料、结构、表面处理等视觉要素构成。其利用形态的凹进、凸现、空隔、断裂、穿透等在三维空间内塑造可视的静态或动态艺术形象，引导观众进入到艺术家拟定的语境中寻求某种象征或隐喻的意义，即通过外在形态使人对雕塑产生一定的认知和相应的情感体验。这种象征、隐喻的意义和某种情感体验正是雕塑整体造型的形象意化，是外部形态所呈现或表达出来的语言含义，即形态所要表现出来的语意。
高校校园雕塑是针对雕塑所依附的环境因素而言的，是在高校校园这一特定环境和文化氛围中基于师生为主要受众群体的艺术形式，它不仅是单纯的艺术创作行为，更是带有直接的文化意味。高校校园雕塑设计无论采用“栩栩如生”的具象写实，还是采用现代造型艺术语言的抽象写意，其最终目的都是着意于创造一种情绪，一种使人产生遐思、联想的情绪，强调雕塑的造型语意特征。因此，在进行校园雕塑设计中，运用造型语意设计的方法是我们能获取较好雕塑形式的重要方法。笔者在进行高校校园雕塑造型语意设计讨论中，将现有校园雕塑造型语意设计分为反思语意设计、文脉语意设计和体验语意设计。本文就高校校园雕塑反思语意设计进行探讨。
二 校园雕塑反思语意设计
带有启示性、含蓄性、隐喻特征的雕塑形态总能给人想象的空间，变知识的强迫消化为让人主动地接受。反思语意传达设计正是抓住了公众这一心理特征，采用攻心设计，通过隐晦的塑造方式调动公众积极的品味雕塑表达的主题。反思语意设计是一种情感化设计，是公众欣赏校园雕塑过程中产生某种有意义的回忆、某种社会责任等情感。
反思指含蓄的、非直白的将雕塑的形态通过置换同构等造型手法进行启示性语意设计。它融理性与感性之中，目的于手段之中，内容于形态之中，采用含蓄的表现手段，将雕塑的信息诉诸于人们的想象，通过情感和想象的诉求，使公众与之具有亲近感，愿意驻足去品味，雕塑设计在考虑艺术问题之外，更多地去关注人类社会自身的和谐发展，关心人类生存环境的状态，正视人类活动对自然和环境的影响。这是当今反思语意传达的主流，设计师通过雕塑激发人们对自然、对环境、对社会等问题的关注与思考。
校园雕塑的反思语意设计是激发师生进行感知、记忆、思维而获得内心感受到的过程。上海交通大学校园雕塑《饮水思源》，由喷泉和绿化植物组成。为了突出“水”的感觉，在喷泉的背景运用修剪成三层阶梯式的波浪纹的树，并陪衬有高大的罗汉松和玉桂衬托。喷泉的前半部分是草坪，草坪中间配上圆弧形的花坛，热烈而雅致。该校园雕塑采用树、水等造型元素，塑造亲水亲风的雕塑形象，给人以平静、祥和的心境，在这样的雕塑环境中，激荡着母校教导、父母养育和祖国培养的深厚情感，能够促使大学生们反思自身发展之“根”的恩泽。
校园雕塑的反思语意设计策略，在艺术表现上往往不追求形似，而是追求形态的象征性，寻求某种具有抽象的、模糊的哲学或美学观念，追求视觉上的冲击力和多方向变化思维。校园雕塑在美化校园环境的同时，通过丰富奇妙的形体，令师生受众反思世界的、现实的、精神的、生命的奇妙、深邃和美好，通过潜移默化的方式，让这些未来社会的创造者关注到生活和社会的各个焦点问题以及时代问题，进而提升他们的历史使命感和责任感。
三 校园雕塑造型语意设计程序
高校校园雕塑造型语意设计以雕塑选址开始，通过所选校园局部环境的分析及主要受众群体特征的把握，进行了雕塑造型语意设计的定位，完成雕塑设计的前期工作，并进入到雕塑造型设计的实施阶段。实施阶段中最为重要的便是选择什么样的造型符号来体现雕塑造型语意设计的定位，有了理想的符号表现之后，便进入到形态组合、材质、色泽等的设计，最后运用效果图和实物模型来展现设计实践的结果。
1 校园雕塑的选址阶段
亨利·摩尔说：“我宁愿将我的雕塑摆在自然风景，几乎是任何自然风景中，也不愿将其安置在哪怕是最美的建筑里。”从这里可以窥探一代设计大师对雕塑环境特征的重视。
校园雕塑作为一种在空间中塑造艺术形态的艺术，必然要和周围的环境发生关系，环境是雕塑作品存在的不可缺少的前提条件。人的视觉不可能仅仅与雕塑作品本身发生联系，当某个雕塑在环境空间出现时，受众会将雕塑形态与环境组合在一起观看，因此，进行校园雕塑设计时，选择环境是十分重要的。
高校校园环境基于校区功能分区，可以分成教学区、生活区、运动区和行政办公区。不同区域有不同的空间分布特征，同时也需要不同的雕塑符号表达方式和语意传达内容。教学区域是校园的主题功能区，是校园的核心区域，常采用人物纪念、历史文化、社会热点问题等主题设计，以强化学校的文化精神，强调积极、上进等劝学、使命感的语意内涵。而不同教学区域，如不同科系又需要表达不同的语意，以适应本科系的性质和特征。学生生活区常以捕捉反映师生生活场景的雕塑形式，如学习、生活、交谈等生活百态的题材形式，主要展现轻松、和谐、快乐的校园生活景象。学校校园各功能区的存在，使得不同区域雕塑形式和语意要求均有不同，因此，进行校园雕塑设计，首先第一步应该是选址。如中央美术系李秀勤教授在华盛顿州立大学进行学术交流时，应邀为该校设计一款雕塑。李教授进行雕塑设计的第一个环节就是选址。在校园内用了一个星期的时间，走遍了整个校园的各个教学区、活动区、湖边、森林，最后才选择了图书馆后面宽敞的带有斜坡的草地。 2 校园雕塑的语意定位阶段
校园雕塑设计在选址的基础上，进行广泛的、深入的调研是设计成功的保证。要充分了解学校的历史变迁，学校特色、学科特色、学校名人等内容，了解雕塑受众群体特征，亲身感受学校的特有韵味。调研是资料收集和研究的过程，资料的来源包括校方、师生。在大量的调研基础上，针对特定的校园环境进行雕塑设计的定位，即是在选址的基础上确定适合特定校园环境的雕塑语意。确定雕塑所要表达的语意，是以学校、地域为主要出发点的文脉语意等，或是以师生受众为主要出发点，即表现学生群体生活、学习场景的轻松、多样、活泼的生活小品。
3 校园雕塑的符号选择阶段
这一阶段重要的是雕塑设计语言、造型符号的选择要做到符合第二阶段的语意定位。雕塑设计语言的选择首先是在形体的构思上。创造良好的高校校园雕塑形象必须打破传统的较为单一的写实性、具象性以及象征性的艺术语言，逐步转向抽象、夸张和多样性的写意上的探索与表现，强调形体的多元化特征，并强调设计概念的完整性、巧妙性、超常性或新颖性。雕塑设计语言的选择其次在于材料的运用。材质是高校校园雕塑作为形态表达的生命。另外，在概念形成过程中，要确定雕塑的色泽和相关辅助设计内容。而色泽往往由材料性质所决定。相关辅助设计要确定设计说明、照明等。当上述工作完成，就进入到方案评价、施工、成形及维护阶段。
四 校园雕塑反思语意设计实践
运用反思语意设计方法，通过隐晦的造型塑造方式调动师生主要受众群体积极的品味雕塑表达的主题，在艺术表现上追求形态的象征性，强调造型的启示性、含蓄性和隐喻性特征，注重雕塑设计造型符号多元化的解读乐趣。
设计实践首先处理选址问题。正如前面所论述的那样，就大学校园功能区域来看，校园各个不同功能区域对雕塑造型形式感的要求侧重点不同，对雕塑所要呈现的语意重点也不尽相同。因此，雕塑设计时间应先确定所置放的场所，即校园师生休闲活动区域。校园师生生活休闲活动区的雕塑多具有轻松、快乐的造型语意，其注重的不仅仅是激励学生们积极地进行知识体系的构建，更加注重对学生们健康、完美人格的塑造。协作、快乐、前进、亲密的雕塑造型语意定位完全符合校园休闲活动功能区域的环境特点。
设计实践其次处理的是语意定位问题。本次实践定位于：协作、快乐、前进、亲密。“迎风飘扬、快乐协作”是这一雕塑的精神主题。高校校园雕塑设计受众群体是高等院校师生，该群体受社会环境影响，以自我为中心的意识比较强，追求时尚，追逐自我价值的肯定。针对这样一个群体特征，协作的雕塑造型语意成为设计实践中重要的设计诉求，通过造型符号的选择和处理，让该群体能够反思到团体协作的快乐。快乐、前进的雕塑造型语意成为设计实践中要实现的设计诉求，快乐的生活和学习节奏更能促进大学培养出高情商、健康心理素质的人才，而大学师生群体具有“祖国的明天”的美丽期许，前进是社会大众赋予他们神圣的责任。通过造型符号的抽象、概括及造型动势处理，让快乐、前进成为师生群体日夜可以感受到的语意。雕塑造型设计实践的语意最后定位于亲密，是从受众情感需求的角度出发的，通过雕塑造型符号所表现出来的亲密感受来给予受众时刻的情感抚慰。高校作为育人的场所，雕塑承载重要的教化功能，因此，在雕塑设计过程中必须选择能够具有美育和德育作用的造型符号，通过物化的形态来传达求知、劝学和哲理等激励、积极性的造型语意，以此来符合高校教育职能的身份特征。
设计实践接着处理符号选择问题。基于上述雕塑造型语意设计的定位，选择书、人、风帆的造型语言进行设计。采用书、人、风帆的形态符号，运用特征概括、抽象的造型手段，通过线面的流畅、动势处理形成三个一次排列、渐次增大的抽象形态，形态既概括了形体要素的人，又是飘扬的风帆，以此来表现人的快乐和风帆的迎风舞动，通过造型符号本身的语意和符号组合动势的语意来进行象征性、隐喻性的设计。构图采用变化的单元体进行排列，强调单元体拥抱成体的感觉和队列排列韵律的感觉。雕塑基座选择书的形态，雕塑主体运用似帆似人的抽象形态。以书为底，因为书本是学校的一种象征符号，配以深色色调，体现了知识的博大精深和大学深厚的知识文化语境。以风帆为元素，因为风帆是人们在海洋中运行的载体和工具，它是在海洋中拼搏前进的一种象征性形态符号，利用风帆舞动的形状进行拟人化的表现来展现师生在知识的海洋里翱翔。
这一拟人化的造型符号创造着多重的语意解读方式：自古以来，“三人行必有我师”，用三个这样的风帆依次排列正是体现学生之间互相尊重、互相学习的良好氛围，倡导当代青年学子相互团结，谦虚好问的优良品质；将风帆的飘动与人奔跑的动作相结合，风帆是大海中船只航行的动力，而人的奔跑也是人前进的动力，这两种动力通过形态相拟和，体现了当代大学生展现自我，不畏困难，奋勇向前的良好精神风貌；风帆的舞动饱含飘扬的韵味，人的奔跑呈现舞蹈的神韵，这些都是反映事物快乐和幸福的写意境界，将风帆的飘扬和人的舞动相结合，用张扬的幸福和快乐来感染学生；三个风帆（抽象小人）以弧状依次排列，彼此拥抱，这既体现了风帆十足的动力，又体现了风帆之间良好前行的默契，以此期望师生受众能够反思到协作的重要。
注：本文系湖南省教育厅一般项目“长株潭地区高等院校校园景观塑造型语意研究”（10C0564）。
参考文献：
[1] 陈炬：《产品形态语意》，北京理工大学出版社，2008年版。
[2] 韩巍：《形态》，东南大学出版社，2006年版。
[3] 章勇、刘景森：《景观雕塑形态语意设计分析》，《艺术教育》，2009年第10期。
作者简介：章勇，男，1978—，湖南长沙人，西南交通大学艺术与传播学院2011级在读博士生，讲师，研究方向：雕塑语意及轨道交通设计，工作单位：湖南工程学院设计艺术学院。
关键词：校园雕塑 反思语意 造型语意 雕塑
中图分类号：J305 文献标识码：A
雕塑，是人们阅读一所大学的重要索引。中国高校校园雕塑不乏优秀之作，但同时也存在大量缺少内涵、看不懂、形式雷同等问题。各种被观赏者“恶搞”解读的校园雕塑已经难以发挥、甚至丧失了创作者“育人美化环境”的预期作用。对于中国高校校园雕塑被频繁误读的现象，究其原因是雕塑创作者采用的造型形态所传达出的语意或语境的歧异，因此，从语意的角度对校园这个特定语境里的雕塑进行研究非常重要。
一 校园雕塑造型语意
雕塑的形态是由造型、色彩、材料、结构、表面处理等视觉要素构成。其利用形态的凹进、凸现、空隔、断裂、穿透等在三维空间内塑造可视的静态或动态艺术形象，引导观众进入到艺术家拟定的语境中寻求某种象征或隐喻的意义，即通过外在形态使人对雕塑产生一定的认知和相应的情感体验。这种象征、隐喻的意义和某种情感体验正是雕塑整体造型的形象意化，是外部形态所呈现或表达出来的语言含义，即形态所要表现出来的语意。
高校校园雕塑是针对雕塑所依附的环境因素而言的，是在高校校园这一特定环境和文化氛围中基于师生为主要受众群体的艺术形式，它不仅是单纯的艺术创作行为，更是带有直接的文化意味。高校校园雕塑设计无论采用“栩栩如生”的具象写实，还是采用现代造型艺术语言的抽象写意，其最终目的都是着意于创造一种情绪，一种使人产生遐思、联想的情绪，强调雕塑的造型语意特征。因此，在进行校园雕塑设计中，运用造型语意设计的方法是我们能获取较好雕塑形式的重要方法。笔者在进行高校校园雕塑造型语意设计讨论中，将现有校园雕塑造型语意设计分为反思语意设计、文脉语意设计和体验语意设计。本文就高校校园雕塑反思语意设计进行探讨。
二 校园雕塑反思语意设计
带有启示性、含蓄性、隐喻特征的雕塑形态总能给人想象的空间，变知识的强迫消化为让人主动地接受。反思语意传达设计正是抓住了公众这一心理特征，采用攻心设计，通过隐晦的塑造方式调动公众积极的品味雕塑表达的主题。反思语意设计是一种情感化设计，是公众欣赏校园雕塑过程中产生某种有意义的回忆、某种社会责任等情感。
反思指含蓄的、非直白的将雕塑的形态通过置换同构等造型手法进行启示性语意设计。它融理性与感性之中，目的于手段之中，内容于形态之中，采用含蓄的表现手段，将雕塑的信息诉诸于人们的想象，通过情感和想象的诉求，使公众与之具有亲近感，愿意驻足去品味，雕塑设计在考虑艺术问题之外，更多地去关注人类社会自身的和谐发展，关心人类生存环境的状态，正视人类活动对自然和环境的影响。这是当今反思语意传达的主流，设计师通过雕塑激发人们对自然、对环境、对社会等问题的关注与思考。
校园雕塑的反思语意设计是激发师生进行感知、记忆、思维而获得内心感受到的过程。上海交通大学校园雕塑《饮水思源》，由喷泉和绿化植物组成。为了突出“水”的感觉，在喷泉的背景运用修剪成三层阶梯式的波浪纹的树，并陪衬有高大的罗汉松和玉桂衬托。喷泉的前半部分是草坪，草坪中间配上圆弧形的花坛，热烈而雅致。该校园雕塑采用树、水等造型元素，塑造亲水亲风的雕塑形象，给人以平静、祥和的心境，在这样的雕塑环境中，激荡着母校教导、父母养育和祖国培养的深厚情感，能够促使大学生们反思自身发展之“根”的恩泽。
校园雕塑的反思语意设计策略，在艺术表现上往往不追求形似，而是追求形态的象征性，寻求某种具有抽象的、模糊的哲学或美学观念，追求视觉上的冲击力和多方向变化思维。校园雕塑在美化校园环境的同时，通过丰富奇妙的形体，令师生受众反思世界的、现实的、精神的、生命的奇妙、深邃和美好，通过潜移默化的方式，让这些未来社会的创造者关注到生活和社会的各个焦点问题以及时代问题，进而提升他们的历史使命感和责任感。
三 校园雕塑造型语意设计程序
高校校园雕塑造型语意设计以雕塑选址开始，通过所选校园局部环境的分析及主要受众群体特征的把握，进行了雕塑造型语意设计的定位，完成雕塑设计的前期工作，并进入到雕塑造型设计的实施阶段。实施阶段中最为重要的便是选择什么样的造型符号来体现雕塑造型语意设计的定位，有了理想的符号表现之后，便进入到形态组合、材质、色泽等的设计，最后运用效果图和实物模型来展现设计实践的结果。
1 校园雕塑的选址阶段
亨利·摩尔说：“我宁愿将我的雕塑摆在自然风景，几乎是任何自然风景中，也不愿将其安置在哪怕是最美的建筑里。”从这里可以窥探一代设计大师对雕塑环境特征的重视。
校园雕塑作为一种在空间中塑造艺术形态的艺术，必然要和周围的环境发生关系，环境是雕塑作品存在的不可缺少的前提条件。人的视觉不可能仅仅与雕塑作品本身发生联系，当某个雕塑在环境空间出现时，受众会将雕塑形态与环境组合在一起观看，因此，进行校园雕塑设计时，选择环境是十分重要的。
高校校园环境基于校区功能分区，可以分成教学区、生活区、运动区和行政办公区。不同区域有不同的空间分布特征，同时也需要不同的雕塑符号表达方式和语意传达内容。教学区域是校园的主题功能区，是校园的核心区域，常采用人物纪念、历史文化、社会热点问题等主题设计，以强化学校的文化精神，强调积极、上进等劝学、使命感的语意内涵。而不同教学区域，如不同科系又需要表达不同的语意，以适应本科系的性质和特征。学生生活区常以捕捉反映师生生活场景的雕塑形式，如学习、生活、交谈等生活百态的题材形式，主要展现轻松、和谐、快乐的校园生活景象。学校校园各功能区的存在，使得不同区域雕塑形式和语意要求均有不同，因此，进行校园雕塑设计，首先第一步应该是选址。如中央美术系李秀勤教授在华盛顿州立大学进行学术交流时，应邀为该校设计一款雕塑。李教授进行雕塑设计的第一个环节就是选址。在校园内用了一个星期的时间，走遍了整个校园的各个教学区、活动区、湖边、森林，最后才选择了图书馆后面宽敞的带有斜坡的草地。 2 校园雕塑的语意定位阶段
校园雕塑设计在选址的基础上，进行广泛的、深入的调研是设计成功的保证。要充分了解学校的历史变迁，学校特色、学科特色、学校名人等内容，了解雕塑受众群体特征，亲身感受学校的特有韵味。调研是资料收集和研究的过程，资料的来源包括校方、师生。在大量的调研基础上，针对特定的校园环境进行雕塑设计的定位，即是在选址的基础上确定适合特定校园环境的雕塑语意。确定雕塑所要表达的语意，是以学校、地域为主要出发点的文脉语意等，或是以师生受众为主要出发点，即表现学生群体生活、学习场景的轻松、多样、活泼的生活小品。
3 校园雕塑的符号选择阶段
这一阶段重要的是雕塑设计语言、造型符号的选择要做到符合第二阶段的语意定位。雕塑设计语言的选择首先是在形体的构思上。创造良好的高校校园雕塑形象必须打破传统的较为单一的写实性、具象性以及象征性的艺术语言，逐步转向抽象、夸张和多样性的写意上的探索与表现，强调形体的多元化特征，并强调设计概念的完整性、巧妙性、超常性或新颖性。雕塑设计语言的选择其次在于材料的运用。材质是高校校园雕塑作为形态表达的生命。另外，在概念形成过程中，要确定雕塑的色泽和相关辅助设计内容。而色泽往往由材料性质所决定。相关辅助设计要确定设计说明、照明等。当上述工作完成，就进入到方案评价、施工、成形及维护阶段。
四 校园雕塑反思语意设计实践
运用反思语意设计方法，通过隐晦的造型塑造方式调动师生主要受众群体积极的品味雕塑表达的主题，在艺术表现上追求形态的象征性，强调造型的启示性、含蓄性和隐喻性特征，注重雕塑设计造型符号多元化的解读乐趣。
设计实践首先处理选址问题。正如前面所论述的那样，就大学校园功能区域来看，校园各个不同功能区域对雕塑造型形式感的要求侧重点不同，对雕塑所要呈现的语意重点也不尽相同。因此，雕塑设计时间应先确定所置放的场所，即校园师生休闲活动区域。校园师生生活休闲活动区的雕塑多具有轻松、快乐的造型语意，其注重的不仅仅是激励学生们积极地进行知识体系的构建，更加注重对学生们健康、完美人格的塑造。协作、快乐、前进、亲密的雕塑造型语意定位完全符合校园休闲活动功能区域的环境特点。
设计实践其次处理的是语意定位问题。本次实践定位于：协作、快乐、前进、亲密。“迎风飘扬、快乐协作”是这一雕塑的精神主题。高校校园雕塑设计受众群体是高等院校师生，该群体受社会环境影响，以自我为中心的意识比较强，追求时尚，追逐自我价值的肯定。针对这样一个群体特征，协作的雕塑造型语意成为设计实践中重要的设计诉求，通过造型符号的选择和处理，让该群体能够反思到团体协作的快乐。快乐、前进的雕塑造型语意成为设计实践中要实现的设计诉求，快乐的生活和学习节奏更能促进大学培养出高情商、健康心理素质的人才，而大学师生群体具有“祖国的明天”的美丽期许，前进是社会大众赋予他们神圣的责任。通过造型符号的抽象、概括及造型动势处理，让快乐、前进成为师生群体日夜可以感受到的语意。雕塑造型设计实践的语意最后定位于亲密，是从受众情感需求的角度出发的，通过雕塑造型符号所表现出来的亲密感受来给予受众时刻的情感抚慰。高校作为育人的场所，雕塑承载重要的教化功能，因此，在雕塑设计过程中必须选择能够具有美育和德育作用的造型符号，通过物化的形态来传达求知、劝学和哲理等激励、积极性的造型语意，以此来符合高校教育职能的身份特征。
设计实践接着处理符号选择问题。基于上述雕塑造型语意设计的定位，选择书、人、风帆的造型语言进行设计。采用书、人、风帆的形态符号，运用特征概括、抽象的造型手段，通过线面的流畅、动势处理形成三个一次排列、渐次增大的抽象形态，形态既概括了形体要素的人，又是飘扬的风帆，以此来表现人的快乐和风帆的迎风舞动，通过造型符号本身的语意和符号组合动势的语意来进行象征性、隐喻性的设计。构图采用变化的单元体进行排列，强调单元体拥抱成体的感觉和队列排列韵律的感觉。雕塑基座选择书的形态，雕塑主体运用似帆似人的抽象形态。以书为底，因为书本是学校的一种象征符号，配以深色色调，体现了知识的博大精深和大学深厚的知识文化语境。以风帆为元素，因为风帆是人们在海洋中运行的载体和工具，它是在海洋中拼搏前进的一种象征性形态符号，利用风帆舞动的形状进行拟人化的表现来展现师生在知识的海洋里翱翔。
这一拟人化的造型符号创造着多重的语意解读方式：自古以来，“三人行必有我师”，用三个这样的风帆依次排列正是体现学生之间互相尊重、互相学习的良好氛围，倡导当代青年学子相互团结，谦虚好问的优良品质；将风帆的飘动与人奔跑的动作相结合，风帆是大海中船只航行的动力，而人的奔跑也是人前进的动力，这两种动力通过形态相拟和，体现了当代大学生展现自我，不畏困难，奋勇向前的良好精神风貌；风帆的舞动饱含飘扬的韵味，人的奔跑呈现舞蹈的神韵，这些都是反映事物快乐和幸福的写意境界，将风帆的飘扬和人的舞动相结合，用张扬的幸福和快乐来感染学生；三个风帆（抽象小人）以弧状依次排列，彼此拥抱，这既体现了风帆十足的动力，又体现了风帆之间良好前行的默契，以此期望师生受众能够反思到协作的重要。
注：本文系湖南省教育厅一般项目“长株潭地区高等院校校园景观塑造型语意研究”（10C0564）。
参考文献：
[1] 陈炬：《产品形态语意》，北京理工大学出版社，2008年版。
[2] 韩巍：《形态》，东南大学出版社，2006年版。
[3] 章勇、刘景森：《景观雕塑形态语意设计分析》，《艺术教育》，2009年第10期。
作者简介：章勇，男，1978—，湖南长沙人，西南交通大学艺术与传播学院2011级在读博士生，讲师，研究方向：雕塑语意及轨道交通设计，工作单位：湖南工程学院设计艺术学院。