论文部分内容阅读
历史高效课堂是指教学中学生如何在教师的指导下，开展有意义的、有效的学习活动，在有限的时间内最大限度地实现教与学的有效统一与共振。然而，大量调查表明，相当一部分中学生喜欢历史，但不喜欢历史课，甚至还存在着“教师教得累，学生学得苦”的突出问题。因此，历史教师要想方设法打造新课程标准下的历史高效课堂。
一、当前初中历史课堂教学面临的困境
首先，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，学校、家长、学生都不重视，从而导致学生学习历史的时间没有保证。就拿每年的中考来说，语文、数学、英语三大科各占120分，物理和化学也各占100分，而历史科的卷面总分才占区区的50分。这样，作为人文学科的历史科就被冷落于一旁，导致很多历史教师因为肩无重任，业绩荣誉也无从谈起，从而缺少了奋斗的动力。
其次，学习历史需要记忆很多涉及年代、事件、人物、地点等纷繁复杂的知识点，而且这些知识距离今天的学生比较遥远，这使学生感觉到上历史课像是参观尘封了千年之久的文物，既没有语文课文里的鸟语花香，也不像数理化那样能够让学生迅速获得成就感，从而使这门本来蕴涵人类智慧的学科被遗忘在角落。
再次，历史教育观念落后，教学手段简单，加剧了历史学科的困境。计算机教育技术的快速发展，为崭新的教学模式和教学方法的运用提供了条件，但许多教师教学观念滞后，还停留在靠“三个一”打天下（一本教材、一纸教案、一支粉笔）的填鸭式教学阶段，这就使得历史课堂死气沉沉，无法调动学生学习历史课程的积极性。
二、激发学生学习历史热情的策略
基于以上初中历史课堂教学的不良现状，那么，历史教师应该怎样激发学生学习历史的热情，从而打造初中历史高效课堂呢？
1.精心准备，巧设导语，激趣导入
俗话说：良好的开端是成功的一半。教学也如此。要使新课一开始就能扣住学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，这就需要教师精心设计导语。激发学生兴趣的方式是多种多样的：直接导入、复习导入、提问导入、情景导入等。比如，在教学《“五四”爱国运动》时，我采用了讲故事和设置悬念的导入方法，先通过讲火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的欲望，然后提问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当做战败国被瓜分？”通过这样的导入，充分抓住学生的好奇心，吸引了他们的注意力。由于他们迫切希望解答上述疑问，上课就认真听讲，从而收到了事半功倍的效果。
2.“豹尾”结课，意味无穷，升华思维
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”一堂高质量的历史课，不仅要有良好的开端，还要有一个成功的收尾，“虎头蛇尾”不算好课。历史课堂收尾的技巧是丰富多彩的，比如“引入竞争，激励全体”“运用机智，调控氛围”“组织讨论，升华思维”“渲染气氛，激起共鸣”“照应课题，揭示本质”等。例如讲完《日本明治维新》一课后，我们可以用幻灯机打出纲要图表，并辅之以必要的说明。这种“着眼整体，构建体系”的方式简明扼要，能使教材中复杂的知识简约化，零散的知识系统化，有助于进一步完善学生的认知结构和提升课堂教学效果。
3.联系实际，引发思考，培养兴趣
一些学生对历史课产生厌烦情绪，总觉得历史课本上的东西是陈年旧帐。受时空的阻隔，许多历史问题初中学生很难理解。其实，历史与现实之间有着密不可分的关系。所以，历史教师在教学中一定要坚持“理论联系实际”的教学原则，尽力挖掘历史教材内容与生活实际和时事政治的联系，增长学生的生活智慧，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律。比如把近年的黄岩岛问题、钓鱼岛问题等时事政治引入课堂，能极大地激发学生的兴趣。然后引入教材中的鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等，让学生理解历史与现实的关联。
4.结合乡土历史，激发兴趣，提升动力
乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。在历史教学中渗透乡土历史，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生学习历史的直观感受和学史能力。比如在讲到《中国历史》第一册第1课《祖国境内的远古人类》时，我简要补充了南宁青秀山风景区的建设历史。对乡土史资源因地制宜地加以利用，有选择地渗透到课堂教学中，会使学生对历史产生亲近感和探索兴趣。
总之，在新课程改革的背景下初中历史教师应从新课程的三维目标出发，想方设法培养学生的学习兴趣，加强学法指导，提高学生学习效益，激活学生善于自主学习的内驱力，教活历史课，真正提升历史教学效能，打造高效历史课堂。
（责任编辑 庞丹丹）
一、当前初中历史课堂教学面临的困境
首先，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，学校、家长、学生都不重视，从而导致学生学习历史的时间没有保证。就拿每年的中考来说，语文、数学、英语三大科各占120分，物理和化学也各占100分，而历史科的卷面总分才占区区的50分。这样，作为人文学科的历史科就被冷落于一旁，导致很多历史教师因为肩无重任，业绩荣誉也无从谈起，从而缺少了奋斗的动力。
其次，学习历史需要记忆很多涉及年代、事件、人物、地点等纷繁复杂的知识点，而且这些知识距离今天的学生比较遥远，这使学生感觉到上历史课像是参观尘封了千年之久的文物，既没有语文课文里的鸟语花香，也不像数理化那样能够让学生迅速获得成就感，从而使这门本来蕴涵人类智慧的学科被遗忘在角落。
再次，历史教育观念落后，教学手段简单，加剧了历史学科的困境。计算机教育技术的快速发展，为崭新的教学模式和教学方法的运用提供了条件，但许多教师教学观念滞后，还停留在靠“三个一”打天下（一本教材、一纸教案、一支粉笔）的填鸭式教学阶段，这就使得历史课堂死气沉沉，无法调动学生学习历史课程的积极性。
二、激发学生学习历史热情的策略
基于以上初中历史课堂教学的不良现状，那么，历史教师应该怎样激发学生学习历史的热情，从而打造初中历史高效课堂呢？
1.精心准备，巧设导语，激趣导入
俗话说：良好的开端是成功的一半。教学也如此。要使新课一开始就能扣住学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，这就需要教师精心设计导语。激发学生兴趣的方式是多种多样的：直接导入、复习导入、提问导入、情景导入等。比如，在教学《“五四”爱国运动》时，我采用了讲故事和设置悬念的导入方法，先通过讲火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的欲望，然后提问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当做战败国被瓜分？”通过这样的导入，充分抓住学生的好奇心，吸引了他们的注意力。由于他们迫切希望解答上述疑问，上课就认真听讲，从而收到了事半功倍的效果。
2.“豹尾”结课，意味无穷，升华思维
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”一堂高质量的历史课，不仅要有良好的开端，还要有一个成功的收尾，“虎头蛇尾”不算好课。历史课堂收尾的技巧是丰富多彩的，比如“引入竞争，激励全体”“运用机智，调控氛围”“组织讨论，升华思维”“渲染气氛，激起共鸣”“照应课题，揭示本质”等。例如讲完《日本明治维新》一课后，我们可以用幻灯机打出纲要图表，并辅之以必要的说明。这种“着眼整体，构建体系”的方式简明扼要，能使教材中复杂的知识简约化，零散的知识系统化，有助于进一步完善学生的认知结构和提升课堂教学效果。
3.联系实际，引发思考，培养兴趣
一些学生对历史课产生厌烦情绪，总觉得历史课本上的东西是陈年旧帐。受时空的阻隔，许多历史问题初中学生很难理解。其实，历史与现实之间有着密不可分的关系。所以，历史教师在教学中一定要坚持“理论联系实际”的教学原则，尽力挖掘历史教材内容与生活实际和时事政治的联系，增长学生的生活智慧，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律。比如把近年的黄岩岛问题、钓鱼岛问题等时事政治引入课堂，能极大地激发学生的兴趣。然后引入教材中的鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等，让学生理解历史与现实的关联。
4.结合乡土历史，激发兴趣，提升动力
乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。在历史教学中渗透乡土历史，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生学习历史的直观感受和学史能力。比如在讲到《中国历史》第一册第1课《祖国境内的远古人类》时，我简要补充了南宁青秀山风景区的建设历史。对乡土史资源因地制宜地加以利用，有选择地渗透到课堂教学中，会使学生对历史产生亲近感和探索兴趣。
总之，在新课程改革的背景下初中历史教师应从新课程的三维目标出发，想方设法培养学生的学习兴趣，加强学法指导，提高学生学习效益，激活学生善于自主学习的内驱力，教活历史课，真正提升历史教学效能，打造高效历史课堂。
（责任编辑 庞丹丹）