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纵观作文评改存在以下几种现象：一生写师改模式仍存在，作文被老师改得面目全非;二评改方式以教师为主，忽视学生自改、生生互改;三没有给予学生方法的指导，学生不会改，无从下手。
语文课程标准指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁。”叶圣陶先生说过：改与作密切，改的优先权应该属于作文本人。那如何来进行习作评改？
一、教师示范，方法指导
教师通读全班习作，选择好与中下习作各一篇，作为修改例文印发给学生。教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改的意见，学习赏析，寫好批注;引导学生从各方面进行评改，指导学生学习评语的写法。有步骤、有计划地进行指导和训练，逐步提升学生的习作评改能力。具体步骤：初读习作，发现问题;边读边改，解决问题;听取建议，改进问题;美读习作，体验快乐。修改的方法包括：如何选材，如何拟订标题，如何开篇，如何结尾，如何使叙述条理清楚，以及错别字、病句的修改等等。
二、学生自评，切磋琢磨
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。” 学生自评自改习作很关键。学生初次写的作文总会因为过于仓促、思虑不周而产生各种问题，回过头来再看之前的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。文章自改后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，细致阅读品味，会发现遣词造句上的问题，学生再回到开始环节中去再体验，再消化。教师可示范评价，教师内心欣赏儿童的习作，言谈举止都会流淌着“赏识”。这种赏识就满足了学生的学习成就动机。因此，评改中不但要表扬好学生，更要大张旗鼓地对中下等生的进步大肆宣扬。让孩子知道，只要认真写，言之有物，言之有序，就是好文章。
三、学生互改，取长补短
教师按照每篇作文的训练重点提出修改要求，让学生有针对性地进行互批互改。形式主要有：小组互改、同桌互改等。教师要引导学生互相评改，让他们在小组内赏析习作中的一些好的片段，哪怕是一个生动的句子、一个恰当的词语、一个巧妙的标点符号，都应该给予肯定。引导他们善于发现别人的闪光点，肯定别人的创新意识，保护别人的独特感受。自己这样对待别人，别人也这样对待自己，如此产生良性循环，既能向别人学习，又能增加自己的信心和作文的兴趣。
四、欣赏评价，共同成长
发现每一个学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。
比如，《给疫情一线白衣天使的一封信》，表达自己的关心和感激。孩子们用质朴、真诚的语音，表达了自己的心声。完成习作后，我们马上在班里进行了习作评改。先评再改，带着欣赏的眼光评，带着严谨的态度改。
XX同学第二段这几句话打动了我……这些句子真挚，语言诚恳，让人读起来体会到她的感激之情;我喜欢XX同学的第一句：……非常有渲染力，读起来很有感觉;我从XX的……句子中，读出医护人员的辛苦，希望他们能保护好自己;喜欢文章中的对比，突出医护人员的辛苦的风险，我们和家人一起吃年夜饭，而他们在抗疫一线没日没夜地忙碌;XX同学的闪光点在第一段，开头运用排比的修辞方法，将白衣天使的付出写得淋漓尽致……
修改的语言：XXX，你的这段话，我读了之后深有感触。我觉得XX一词如果改成XX，语气就更强烈了;XX，我很喜欢你的习作，我想给你提个建议……
带着欣赏的眼光，去评价和修改，学生的习作评改热情非常高，也就达到了目的。
通过习作评改，让学生真正经历语言加工、发现与吸收、鉴赏与提高的过程，让“写好作文”成为内在需求，全面提高作文水平。一篇好习作，就是这样评和改炼成的。
语文课程标准指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁。”叶圣陶先生说过：改与作密切，改的优先权应该属于作文本人。那如何来进行习作评改？
一、教师示范，方法指导
教师通读全班习作，选择好与中下习作各一篇，作为修改例文印发给学生。教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改的意见，学习赏析，寫好批注;引导学生从各方面进行评改，指导学生学习评语的写法。有步骤、有计划地进行指导和训练，逐步提升学生的习作评改能力。具体步骤：初读习作，发现问题;边读边改，解决问题;听取建议，改进问题;美读习作，体验快乐。修改的方法包括：如何选材，如何拟订标题，如何开篇，如何结尾，如何使叙述条理清楚，以及错别字、病句的修改等等。
二、学生自评，切磋琢磨
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。” 学生自评自改习作很关键。学生初次写的作文总会因为过于仓促、思虑不周而产生各种问题，回过头来再看之前的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。文章自改后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，细致阅读品味，会发现遣词造句上的问题，学生再回到开始环节中去再体验，再消化。教师可示范评价，教师内心欣赏儿童的习作，言谈举止都会流淌着“赏识”。这种赏识就满足了学生的学习成就动机。因此，评改中不但要表扬好学生，更要大张旗鼓地对中下等生的进步大肆宣扬。让孩子知道，只要认真写，言之有物，言之有序，就是好文章。
三、学生互改，取长补短
教师按照每篇作文的训练重点提出修改要求，让学生有针对性地进行互批互改。形式主要有：小组互改、同桌互改等。教师要引导学生互相评改，让他们在小组内赏析习作中的一些好的片段，哪怕是一个生动的句子、一个恰当的词语、一个巧妙的标点符号，都应该给予肯定。引导他们善于发现别人的闪光点，肯定别人的创新意识，保护别人的独特感受。自己这样对待别人，别人也这样对待自己，如此产生良性循环，既能向别人学习，又能增加自己的信心和作文的兴趣。
四、欣赏评价，共同成长
发现每一个学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。
比如，《给疫情一线白衣天使的一封信》，表达自己的关心和感激。孩子们用质朴、真诚的语音，表达了自己的心声。完成习作后，我们马上在班里进行了习作评改。先评再改，带着欣赏的眼光评，带着严谨的态度改。
XX同学第二段这几句话打动了我……这些句子真挚，语言诚恳，让人读起来体会到她的感激之情;我喜欢XX同学的第一句：……非常有渲染力，读起来很有感觉;我从XX的……句子中，读出医护人员的辛苦，希望他们能保护好自己;喜欢文章中的对比，突出医护人员的辛苦的风险，我们和家人一起吃年夜饭，而他们在抗疫一线没日没夜地忙碌;XX同学的闪光点在第一段，开头运用排比的修辞方法，将白衣天使的付出写得淋漓尽致……
修改的语言：XXX，你的这段话，我读了之后深有感触。我觉得XX一词如果改成XX，语气就更强烈了;XX，我很喜欢你的习作，我想给你提个建议……
带着欣赏的眼光，去评价和修改，学生的习作评改热情非常高，也就达到了目的。
通过习作评改，让学生真正经历语言加工、发现与吸收、鉴赏与提高的过程，让“写好作文”成为内在需求，全面提高作文水平。一篇好习作，就是这样评和改炼成的。