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随着课程改革的不断深入，现代教学不仅要学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。而要达到“乐学”这一层次，途径不一因人而异。本文主要讨论的是幽默在构建快乐语文教学中的运用，并从幽默在语文教学中的作用、怎样创设幽默氛围等方面来进行简单的阐述。
语言素养语文课堂幽默语言素养对于每个人来说都是非常重要的，一直备受关注，中外皆是这样，这一现象在诸多的文学作品中均有体现。早在公元前六世纪，圣人孔子就说过：“志有之，言以足志，文以足言。不言谁知其志？言而无文，行而不远。”其中“言而无文，行之不远。”的意思就是：说话如果没有文采，就不能打动人，因而也就不能流传下去了。孔老夫子是中国古代的教育家，由此推及而知，教师的语言素养对于提高教学效率有至关重要的作用。
女教师一般亲和力较强，声情并茂，声音就像润物无声的春雨滋润学生，让学生在语文中感受美享受美；相比之下，男教师的亲和力就差些，因此男教师就应该另辟蹊径了，以另一种方式实现为语文课堂“松绑”。那么应该如何做呢？
在众多的文学作家中，台湾作家林语堂倍受读者青睐，他的《生活的艺术》和《吾国与吾民》也常放我的案头。台湾著名作家林语堂先生应邀参加某大学的毕业典礼，因为参加演讲的人比较多，而且内容繁冗，结果学生听得心烦意乱，会场一度混乱不堪。轮到林语堂先生演讲时，他说：“演讲，应该像女人的裙子，越短越好。”一语既出，四座皆惊，顿时一片笑声，给原来的一滩“死水”带来了无限生机。语文课堂追求的是一种妙趣，那么这样的妙趣从何而来？我认为幽默是其很好的一个来源。如果教师语言幽默，妙趣横生，那样学生不仅能掌握到知识，而且还能在语文学习中享受快乐。
那么，何为幽默呢？
在《西方文论》中有这样两种解释：其一，发现生活中戏剧因素和在艺术中创造、表现轻戏剧因素的能力，真正的幽默能够洞悉任何琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质；其二，以轻松、戏谑又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。前者从幽默的功能角度阐述，而后者则是从艺术手法角度来阐释的。把生涩难懂、枯燥乏味的知识以轻松、戏谑的方式传达给学生，让他们在快乐中学会知识。而运用到教学中的幽默，被称之为“教学幽默”。
这种教学幽默不是小品与相声“说、学、逗、唱”中的“逗”，更不是“哗众取宠”，而是课堂的一种“调味品”。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有趣味性，从而吸引学生，让语文课堂充满欢声笑语。
恰到好处的教学幽默能够化腐朽为神奇，化沉闷为活跃，化紧张为轻松，为课堂送来一缕缕春风，引“活水”进课堂，能够让沉闷的课堂峰回路转。
一、语文课堂中的教学幽默，有利于活跃课堂气氛
语文课中有许多知识是非常枯燥乏味的，老师讲着没劲，学生更是沉闷，整堂课下来就是教师在作报告似的。这样教师就应该反思一下，如何给自己的课堂添一些灵动与活跃，让学生笑声响起来。老舍曾经说：“文章要生动有趣，必须利用幽默。”合适的教学幽默，活跃课堂气氛，可以收到事半功倍的效果。
在《小摄影师》的教学中，我问道：“为什么高尔基不见杂志社的记者，唯独见小男孩呢？”一个学生回答的非常正确，但我看见很多同学低着头，兴趣不高。转而我问：“刚才这位同学答的对不对？”大部分都说答得对（那些同学还在低着头），我便笑着说：“她答的不对”这时候一下子全都抬头看着我，我竖起大拇指又说道：“而是非常对！”一下子响起了一阵笑声，接下来注意力就都集中了。看似这样的评价语言是前后矛盾的，然幽默效果却彰显出来了，课堂一下子活跃起来。而不是把课堂安静，学生纪律好作为教师能力的评价标准。
二、语文课堂中的教学幽默，有利于提高教育学生的艺术
据相关调查结果显示，现在的学生都很叛逆，而且自尊心较强，稍有不慎就可能导致学生自尊心受到伤害。在教育实习期间，有一次下午上课，有一位学生不一会儿就进入了梦乡，这时候我该怎么办，是叫起来我大发雷霆，还是交到班主任那里，让他接受批评呢？我在抉择着，如果那样做，是能够维护我的威信，但那却是以牺牲学生自尊而换来的。我走过去，叫醒了他，并说：“您老人家该醒一醒了，要不是有很重要的事与您商量，我绝不会打扰您老人家睡觉的。”说完全班都笑了，他也笑了，事实证明我做的很对，后面的课他举手非常积极。
在课堂上如果以一种幽默方式教育学生，不仅能达到教育学生的目的，而且可以拉近学生之间的距离，融洽师生关系，这便是教育学生的艺术。
三、语文课堂中的教学幽默，有利于加强对知识的理解和有效记忆
研究表明，人在良好的情绪下，思维敏捷，对知识的理解与记忆状态最佳；相反心情烦躁，动作迟钝，记忆力最差，反复记忆也没有效果。语文本身有些时候就很枯燥，如果教师再照本宣科，那么学生状态不好，又怎能掌握理解知识呢？如果在教学中“幽”上一“默”，那样就能事半功倍了。
教学幽默能够把教学的内容具体化、形象化。有助于学生对知识的理解，印象特别深刻，收到较好的教学效果。实践证明：幽默在人的理解和记忆方面发挥巨大的作用。
谈到艺术的时候，人们自然会想到“艺术源于生活”，其实幽默感也是一样，离不开生活，教师应该善于从生活中发现幽默素材，多积累幽默故事、传说，这些东西在与一定的情景、内容相联的时候，切实表达出来，幽默感就产生了。积累得多而广，自然而然就会应用自如了。
培根说：“善言者必善幽默。”这句话从侧面阐释了语言幽默。在具体的教学中有意地采用各种方式制造幽默方式，如发现学生写“狼藉”总写成“狼籍”，一再强调是没用的，这时候幽默就派上用场了。这两个字，一个是“草”字头，一个是“竹”字头，我便对学生说道：“狼不去睡软绵绵的草地，而去睡硬硬巴巴竹子，同学们你们想一想这狼是不是脑子有问题呢？”相信下次再写“狼藉”就自然而然地想到狼应该睡在草上了，就不会再写错了。这样的语言幽默就是培养教学幽默的一个主要的方面。
实践证明，学生是非常喜欢幽默的教师的。幽默可以说是教师语言素养的一个重要方面，如果男教师努力培养自身的幽默感，就能弥补亲和力的欠缺，在教学中加以使用将大大地增强语言的感染力。巧借幽默这一“东风”，为语文课堂“松绑”，这样我们的语文课堂就会成为快乐的学习园地，与此同时也就实现“在快乐中学习语文，在语文中享受快乐”的目标了。
参考文献：
[1]郭兴良，周建忠.左传·襄公二十年.中国古代文学，北京：高等教育出版社，2009，1.
[2]孟庆枢，杨守森.西方文论.教育部师范教育司组织编写.北京：高等教育出版社，2007，4.
语言素养语文课堂幽默语言素养对于每个人来说都是非常重要的，一直备受关注，中外皆是这样，这一现象在诸多的文学作品中均有体现。早在公元前六世纪，圣人孔子就说过：“志有之，言以足志，文以足言。不言谁知其志？言而无文，行而不远。”其中“言而无文，行之不远。”的意思就是：说话如果没有文采，就不能打动人，因而也就不能流传下去了。孔老夫子是中国古代的教育家，由此推及而知，教师的语言素养对于提高教学效率有至关重要的作用。
女教师一般亲和力较强，声情并茂，声音就像润物无声的春雨滋润学生，让学生在语文中感受美享受美；相比之下，男教师的亲和力就差些，因此男教师就应该另辟蹊径了，以另一种方式实现为语文课堂“松绑”。那么应该如何做呢？
在众多的文学作家中，台湾作家林语堂倍受读者青睐，他的《生活的艺术》和《吾国与吾民》也常放我的案头。台湾著名作家林语堂先生应邀参加某大学的毕业典礼，因为参加演讲的人比较多，而且内容繁冗，结果学生听得心烦意乱，会场一度混乱不堪。轮到林语堂先生演讲时，他说：“演讲，应该像女人的裙子，越短越好。”一语既出，四座皆惊，顿时一片笑声，给原来的一滩“死水”带来了无限生机。语文课堂追求的是一种妙趣，那么这样的妙趣从何而来？我认为幽默是其很好的一个来源。如果教师语言幽默，妙趣横生，那样学生不仅能掌握到知识，而且还能在语文学习中享受快乐。
那么，何为幽默呢？
在《西方文论》中有这样两种解释：其一，发现生活中戏剧因素和在艺术中创造、表现轻戏剧因素的能力，真正的幽默能够洞悉任何琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质；其二，以轻松、戏谑又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。前者从幽默的功能角度阐述，而后者则是从艺术手法角度来阐释的。把生涩难懂、枯燥乏味的知识以轻松、戏谑的方式传达给学生，让他们在快乐中学会知识。而运用到教学中的幽默，被称之为“教学幽默”。
这种教学幽默不是小品与相声“说、学、逗、唱”中的“逗”，更不是“哗众取宠”，而是课堂的一种“调味品”。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有趣味性，从而吸引学生，让语文课堂充满欢声笑语。
恰到好处的教学幽默能够化腐朽为神奇，化沉闷为活跃，化紧张为轻松，为课堂送来一缕缕春风，引“活水”进课堂，能够让沉闷的课堂峰回路转。
一、语文课堂中的教学幽默，有利于活跃课堂气氛
语文课中有许多知识是非常枯燥乏味的，老师讲着没劲，学生更是沉闷，整堂课下来就是教师在作报告似的。这样教师就应该反思一下，如何给自己的课堂添一些灵动与活跃，让学生笑声响起来。老舍曾经说：“文章要生动有趣，必须利用幽默。”合适的教学幽默，活跃课堂气氛，可以收到事半功倍的效果。
在《小摄影师》的教学中，我问道：“为什么高尔基不见杂志社的记者，唯独见小男孩呢？”一个学生回答的非常正确，但我看见很多同学低着头，兴趣不高。转而我问：“刚才这位同学答的对不对？”大部分都说答得对（那些同学还在低着头），我便笑着说：“她答的不对”这时候一下子全都抬头看着我，我竖起大拇指又说道：“而是非常对！”一下子响起了一阵笑声，接下来注意力就都集中了。看似这样的评价语言是前后矛盾的，然幽默效果却彰显出来了，课堂一下子活跃起来。而不是把课堂安静，学生纪律好作为教师能力的评价标准。
二、语文课堂中的教学幽默，有利于提高教育学生的艺术
据相关调查结果显示，现在的学生都很叛逆，而且自尊心较强，稍有不慎就可能导致学生自尊心受到伤害。在教育实习期间，有一次下午上课，有一位学生不一会儿就进入了梦乡，这时候我该怎么办，是叫起来我大发雷霆，还是交到班主任那里，让他接受批评呢？我在抉择着，如果那样做，是能够维护我的威信，但那却是以牺牲学生自尊而换来的。我走过去，叫醒了他，并说：“您老人家该醒一醒了，要不是有很重要的事与您商量，我绝不会打扰您老人家睡觉的。”说完全班都笑了，他也笑了，事实证明我做的很对，后面的课他举手非常积极。
在课堂上如果以一种幽默方式教育学生，不仅能达到教育学生的目的，而且可以拉近学生之间的距离，融洽师生关系，这便是教育学生的艺术。
三、语文课堂中的教学幽默，有利于加强对知识的理解和有效记忆
研究表明，人在良好的情绪下，思维敏捷，对知识的理解与记忆状态最佳；相反心情烦躁，动作迟钝，记忆力最差，反复记忆也没有效果。语文本身有些时候就很枯燥，如果教师再照本宣科，那么学生状态不好，又怎能掌握理解知识呢？如果在教学中“幽”上一“默”，那样就能事半功倍了。
教学幽默能够把教学的内容具体化、形象化。有助于学生对知识的理解，印象特别深刻，收到较好的教学效果。实践证明：幽默在人的理解和记忆方面发挥巨大的作用。
谈到艺术的时候，人们自然会想到“艺术源于生活”，其实幽默感也是一样，离不开生活，教师应该善于从生活中发现幽默素材，多积累幽默故事、传说，这些东西在与一定的情景、内容相联的时候，切实表达出来，幽默感就产生了。积累得多而广，自然而然就会应用自如了。
培根说：“善言者必善幽默。”这句话从侧面阐释了语言幽默。在具体的教学中有意地采用各种方式制造幽默方式，如发现学生写“狼藉”总写成“狼籍”，一再强调是没用的，这时候幽默就派上用场了。这两个字，一个是“草”字头，一个是“竹”字头，我便对学生说道：“狼不去睡软绵绵的草地，而去睡硬硬巴巴竹子，同学们你们想一想这狼是不是脑子有问题呢？”相信下次再写“狼藉”就自然而然地想到狼应该睡在草上了，就不会再写错了。这样的语言幽默就是培养教学幽默的一个主要的方面。
实践证明，学生是非常喜欢幽默的教师的。幽默可以说是教师语言素养的一个重要方面，如果男教师努力培养自身的幽默感，就能弥补亲和力的欠缺，在教学中加以使用将大大地增强语言的感染力。巧借幽默这一“东风”，为语文课堂“松绑”，这样我们的语文课堂就会成为快乐的学习园地，与此同时也就实现“在快乐中学习语文，在语文中享受快乐”的目标了。
参考文献：
[1]郭兴良，周建忠.左传·襄公二十年.中国古代文学，北京：高等教育出版社，2009，1.
[2]孟庆枢，杨守森.西方文论.教育部师范教育司组织编写.北京：高等教育出版社，2007，4.