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宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”学生读书,常常是囫囵吞枣,不求其解。读书不会生疑则是其中一个主要原因。在教学中,教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力,能否提出高质量的问题,是课堂成功的关键一环。那么如何改进和提高课堂提问的技巧,以增强课堂提问的有效性呢?
一、课堂提问的主体是谁
在新课改理念的指导下,学生的主体地位与日俱增,提问题不再只是老师的专利,学生常常带着疑问走进课堂。然而有的教师对此视而不见;有的教师甚至剥夺学生提问的机会,按照自己的思路进行讲授,使学生提不起学习的兴趣;有的对学生提出的问题不理不睬,严重地影响了学生的学习积极性。因此,教师要把学生的需要放在第一位,保护学生的积极性,这样才能调动学生学习的积极性。
二、课堂提问的重点是什么
在教学中,很多教师的提问不注重艺术性,例如“是不是”、“ 对不对”之类的提问,这类问题根本调动不起学生的学习兴趣。也有的教师提出的问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心。课堂提问是一门综合性艺术,教师要重视课堂提问的艺术性,充分发挥课堂提问的效能。
课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程,因此必须精心设计课堂提问,我认为提问应注重坚持以下几点。
(一)突出重点,有的放矢。要判断学生问题的价值,依据价值性大小给予回应,留其精华,去其糟粕。课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类,从提出问题的内容看,可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类;而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次,既有“是什么”的问题,又有“为什么”“怎么样”的问题等等。及时处理学生的课堂提问,会影响一节课教学任务的顺利完成。
(二)及时评价,鼓励质疑疑。课堂提问是联系师生思维的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。课堂上老师要及时对学生提出的问题进行评价,评价学生的答题,老师首先要给学生一个明确的答案,学生的回答有哪些可取之处,还有哪些不妥当的地方都需要指出来,这样才能让学生更好地掌握重难点、掌握知识点。其次,要鼓励学生大胆质疑,把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路中,并以学生的身份投入到讨论释疑中去。另外,课堂提问并不是越多越好,浅显的提问引不起学生的兴趣,他们随声附和的回答并不反映思维的深度,超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度。这样不仅鼓励了学生学习的积极性,而且培养了学生自主探究、勇于创新的精神。
三、课堂提问是一门科学,更是一门艺术
(一)设计课堂提问不可一板一眼,类型应灵活多样。选择一些符合学生求的方式,综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况,应灵活处理,当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化,那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性,让学生在课堂中学到知识。
(二)课堂提问中教师要注意自己的言行举止。教师要尽可能让学生自然地把教师当作交流的伙伴;注意自己的表情,语气和手势,要注意倾听,纠正补充。 评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言,犹如阳光一样,没有阳光就难以生存”。要给每个学生提问的机会,品尝成功的喜悦,让每个学生有话想说,有话能说,有话尽说。
总之,课堂提问要注意的地方还有很多,课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式,加强课堂提问的艺术性十分重要。无论采取何种方式何时提问,都必须从教材和学生的实际出发,把握教材的中心、重点、和难点,讲究提问的适时、适量、适度和有序,灵活应用。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而使学生的思维能力不断得到锻炼和提高。
一、课堂提问的主体是谁
在新课改理念的指导下,学生的主体地位与日俱增,提问题不再只是老师的专利,学生常常带着疑问走进课堂。然而有的教师对此视而不见;有的教师甚至剥夺学生提问的机会,按照自己的思路进行讲授,使学生提不起学习的兴趣;有的对学生提出的问题不理不睬,严重地影响了学生的学习积极性。因此,教师要把学生的需要放在第一位,保护学生的积极性,这样才能调动学生学习的积极性。
二、课堂提问的重点是什么
在教学中,很多教师的提问不注重艺术性,例如“是不是”、“ 对不对”之类的提问,这类问题根本调动不起学生的学习兴趣。也有的教师提出的问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心。课堂提问是一门综合性艺术,教师要重视课堂提问的艺术性,充分发挥课堂提问的效能。
课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程,因此必须精心设计课堂提问,我认为提问应注重坚持以下几点。
(一)突出重点,有的放矢。要判断学生问题的价值,依据价值性大小给予回应,留其精华,去其糟粕。课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类,从提出问题的内容看,可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类;而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次,既有“是什么”的问题,又有“为什么”“怎么样”的问题等等。及时处理学生的课堂提问,会影响一节课教学任务的顺利完成。
(二)及时评价,鼓励质疑疑。课堂提问是联系师生思维的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。课堂上老师要及时对学生提出的问题进行评价,评价学生的答题,老师首先要给学生一个明确的答案,学生的回答有哪些可取之处,还有哪些不妥当的地方都需要指出来,这样才能让学生更好地掌握重难点、掌握知识点。其次,要鼓励学生大胆质疑,把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路中,并以学生的身份投入到讨论释疑中去。另外,课堂提问并不是越多越好,浅显的提问引不起学生的兴趣,他们随声附和的回答并不反映思维的深度,超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度。这样不仅鼓励了学生学习的积极性,而且培养了学生自主探究、勇于创新的精神。
三、课堂提问是一门科学,更是一门艺术
(一)设计课堂提问不可一板一眼,类型应灵活多样。选择一些符合学生求的方式,综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况,应灵活处理,当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化,那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性,让学生在课堂中学到知识。
(二)课堂提问中教师要注意自己的言行举止。教师要尽可能让学生自然地把教师当作交流的伙伴;注意自己的表情,语气和手势,要注意倾听,纠正补充。 评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言,犹如阳光一样,没有阳光就难以生存”。要给每个学生提问的机会,品尝成功的喜悦,让每个学生有话想说,有话能说,有话尽说。
总之,课堂提问要注意的地方还有很多,课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式,加强课堂提问的艺术性十分重要。无论采取何种方式何时提问,都必须从教材和学生的实际出发,把握教材的中心、重点、和难点,讲究提问的适时、适量、适度和有序,灵活应用。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而使学生的思维能力不断得到锻炼和提高。