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【摘要】介绍微课的内涵，分析微课作为教学资源的特征以及微课资源的类型，探索高职大学英语微课资源建设。
【关键词】微课 微课资源 英语微课
一、 微课
微课（Microlecture）是起源于美国，是由一位在教学设计方面有卓越成绩的教授戴维﹒彭罗斯（David Penrose）率先在2008年新墨西哥州圣胡安大学推出的，该教授所设计的微课可以有效地帮助学习者阅读或者探索、深入了解相关的知识，该教授的微课最突出的特点就是信息传播速度快。戴维﹒彭罗斯常常被大家称之为“ 1分钟教授”（the one minute professor），该教授把微课程称之为“知识脉冲”（Knowledge Burst），在他的研究中最主要用到的理论是建构主义理论，同时是以移动学习、在线学习为目的的实际学习理念。此后，微课受到广泛关注，影响最大的莫过于可汗。可汗采用网络自制微课程的方式来教其表弟表妹学习。他所自制的微课程每个大约是10分钟，针对每一个微课程都设计了明确的目标，还采用插图的方式进行解释，使得每一个知识点都非常清晰，如今可汗学院已经在全球广受欢迎。
国内学者对微课的定义比较有代表性的是胡铁生，他认为微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
信息化教学时代，在线学习、移动学习、泛在学习等学习方式下，微课成为一种新型的教学资源，成为了高校教学资源建设的一个新动向。
二、微课作为教学资源的特征
1.时间短。一般微课时长15分钟，甚至更短的只有10分钟，不足传统课堂的三分之一，特别适合移动学习、碎片化学习，也特别适合高职学生注意力无法长时间集中的特点。
2.容量小。由于微课时间短，所以微课的内容方面一般都力求精悍，单独集中关注一个问题或者一个知识点，便于学习者学习理解。
3.内容独立。传统课堂的上课内容多且提倡完整和系统，相比而言，微课的教学目标较为单一，教学指向更明确，10分钟时间只讲解一个知识点或者教学环节，直奔主题，内容精炼。
4.场景情境化。微课视频一般通过实景、实物展示、或者电脑科技虚拟场景进行教学，使得教学内容直观、生动，这是一般教材和多媒体课件多无法比拟的。
三、高职微课资源的主要类型
1.理论讲授型。以语言传递信息为主，采用的教学方法通常为讲授法、问答法、启发法、讨论法等，适合于以教师为主导，围绕某一学科知识点或教学主题展开微课堂教学。一般情况下，一节微课只讲述一个学科知识点，教师通过知识点去搭建学生的知识结构和培训学生的学习能力。
2.实践演示型。以练习、操作、实践训练为主，采用的教学方法通常为演示法、练习法、实验法等，适合于在教师的指导下，围绕某一个教学环节或教学活动展开微课教学。一般情况下，一节微课只开展一节简短而完整的教学活动。
目前，国内大部分学校的微课都可以归入上述两大类型，也有的微课属于两者兼而有之，但是从数量上来考虑，国内现有微课以实践演示型的微课为主，这和国内微课大赛的评价标准有极大的联系。
四、 高职大学英语微课资源建设的探索
1.建设工作需要常规化。目前国内的微课资源主要是通过微课大赛产生的。大赛中产生的作品，很少采用录频软件制作，大部分都是摄像、计算机虚拟等技术，10分钟的微课制作成本高达几千。大赛中的作品都是零碎的，分布在不同学科中，不成系统，所以微课使用的有效性很低。且通过竞赛产生的教学资源，无形中抬高了资源建设的门槛，部分学校和老师望而却步，不利于资源的长期建设。所以，微课资源建设更应该侧重于常规化建设。
2.建设工作需要整体规划。微课是针对某一个知识点或者教学环节的短小精炼的视频，但是微课资源却一点都不短小，而是涵盖某门课程的几乎所有知识点，因此高校微课资源的建设不是一件一蹴而就的事情，而是一个长期的、循序渐进的建设过程，微课资源建设需要整体的规划，明确的建设方案、有序的组织以及技术支持，避免重复和无序开发。这个组织协调工作可以是教学行政部门、高校或者出版社。国家有关方面有必要形成建设的规范和体系，在征求意见后统一发布，作为有针对性、分阶段实施微课资源建设和应用的主要依据。
3.建设工作需要制度改革。微课资源的开发是一项庞大的工程，既需要拥有丰富专业知识和教学经验的教学团队，也需要会拍摄懂编辑的技术团队，还需要将微课资源用于翻转课堂、移动学习、泛在学习的网络技术。目前来说，很少有老师同时具备以上的能力，但是如果要合作开发微课资源，那么在现行的学校教学管理模式下很难开展长期有效的合作。因此，我们的教学改革要包含制度的改革，从考核上面来说确保老师们投入微课资源建设的热情。
4.建设工作需要商业化。在信息化教学时代，微课资源建设已经远离了传统意义上的备课，目前大多数学校不具备在学校内合作开发微课资源的条件，技术上达不到，或者制度上不支持，老师缺乏工作热情。并且相比于以往的备课，微课资源的成本也成百上千倍地增长。鉴于此，在微课资源使用的初级阶段使用出版社或者企业开发的现成的微课资源无疑成为比较适用的。
参考文献：
[1]王新国，智伟，永强.高校微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014，（6）：59-61.
【关键词】微课 微课资源 英语微课
一、 微课
微课（Microlecture）是起源于美国，是由一位在教学设计方面有卓越成绩的教授戴维﹒彭罗斯（David Penrose）率先在2008年新墨西哥州圣胡安大学推出的，该教授所设计的微课可以有效地帮助学习者阅读或者探索、深入了解相关的知识，该教授的微课最突出的特点就是信息传播速度快。戴维﹒彭罗斯常常被大家称之为“ 1分钟教授”（the one minute professor），该教授把微课程称之为“知识脉冲”（Knowledge Burst），在他的研究中最主要用到的理论是建构主义理论，同时是以移动学习、在线学习为目的的实际学习理念。此后，微课受到广泛关注，影响最大的莫过于可汗。可汗采用网络自制微课程的方式来教其表弟表妹学习。他所自制的微课程每个大约是10分钟，针对每一个微课程都设计了明确的目标，还采用插图的方式进行解释，使得每一个知识点都非常清晰，如今可汗学院已经在全球广受欢迎。
国内学者对微课的定义比较有代表性的是胡铁生，他认为微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
信息化教学时代，在线学习、移动学习、泛在学习等学习方式下，微课成为一种新型的教学资源，成为了高校教学资源建设的一个新动向。
二、微课作为教学资源的特征
1.时间短。一般微课时长15分钟，甚至更短的只有10分钟，不足传统课堂的三分之一，特别适合移动学习、碎片化学习，也特别适合高职学生注意力无法长时间集中的特点。
2.容量小。由于微课时间短，所以微课的内容方面一般都力求精悍，单独集中关注一个问题或者一个知识点，便于学习者学习理解。
3.内容独立。传统课堂的上课内容多且提倡完整和系统，相比而言，微课的教学目标较为单一，教学指向更明确，10分钟时间只讲解一个知识点或者教学环节，直奔主题，内容精炼。
4.场景情境化。微课视频一般通过实景、实物展示、或者电脑科技虚拟场景进行教学，使得教学内容直观、生动，这是一般教材和多媒体课件多无法比拟的。
三、高职微课资源的主要类型
1.理论讲授型。以语言传递信息为主，采用的教学方法通常为讲授法、问答法、启发法、讨论法等，适合于以教师为主导，围绕某一学科知识点或教学主题展开微课堂教学。一般情况下，一节微课只讲述一个学科知识点，教师通过知识点去搭建学生的知识结构和培训学生的学习能力。
2.实践演示型。以练习、操作、实践训练为主，采用的教学方法通常为演示法、练习法、实验法等，适合于在教师的指导下，围绕某一个教学环节或教学活动展开微课教学。一般情况下，一节微课只开展一节简短而完整的教学活动。
目前，国内大部分学校的微课都可以归入上述两大类型，也有的微课属于两者兼而有之，但是从数量上来考虑，国内现有微课以实践演示型的微课为主，这和国内微课大赛的评价标准有极大的联系。
四、 高职大学英语微课资源建设的探索
1.建设工作需要常规化。目前国内的微课资源主要是通过微课大赛产生的。大赛中产生的作品，很少采用录频软件制作，大部分都是摄像、计算机虚拟等技术，10分钟的微课制作成本高达几千。大赛中的作品都是零碎的，分布在不同学科中，不成系统，所以微课使用的有效性很低。且通过竞赛产生的教学资源，无形中抬高了资源建设的门槛，部分学校和老师望而却步，不利于资源的长期建设。所以，微课资源建设更应该侧重于常规化建设。
2.建设工作需要整体规划。微课是针对某一个知识点或者教学环节的短小精炼的视频，但是微课资源却一点都不短小，而是涵盖某门课程的几乎所有知识点，因此高校微课资源的建设不是一件一蹴而就的事情，而是一个长期的、循序渐进的建设过程，微课资源建设需要整体的规划，明确的建设方案、有序的组织以及技术支持，避免重复和无序开发。这个组织协调工作可以是教学行政部门、高校或者出版社。国家有关方面有必要形成建设的规范和体系，在征求意见后统一发布，作为有针对性、分阶段实施微课资源建设和应用的主要依据。
3.建设工作需要制度改革。微课资源的开发是一项庞大的工程，既需要拥有丰富专业知识和教学经验的教学团队，也需要会拍摄懂编辑的技术团队，还需要将微课资源用于翻转课堂、移动学习、泛在学习的网络技术。目前来说，很少有老师同时具备以上的能力，但是如果要合作开发微课资源，那么在现行的学校教学管理模式下很难开展长期有效的合作。因此，我们的教学改革要包含制度的改革，从考核上面来说确保老师们投入微课资源建设的热情。
4.建设工作需要商业化。在信息化教学时代，微课资源建设已经远离了传统意义上的备课，目前大多数学校不具备在学校内合作开发微课资源的条件，技术上达不到，或者制度上不支持，老师缺乏工作热情。并且相比于以往的备课，微课资源的成本也成百上千倍地增长。鉴于此，在微课资源使用的初级阶段使用出版社或者企业开发的现成的微课资源无疑成为比较适用的。
参考文献：
[1]王新国，智伟，永强.高校微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014，（6）：59-61.