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摘 要 小组合作学习目前在课堂教学和教师培训中都被认为是一种十分有效的学习方式。本文主要分析了小组合作学习的重要性和存在的意义，并提出了进一步完善小组合作学习在中学课堂教学中的运用的对策。
关键词 小组合作学习 课堂教学 对策
在我国，长期以来因应试教育、资源短缺、大班授课、教师观念和素质等因素的影响，无论是学校教育还是成人培训的方式都比较单一。最常见的是讲授法，教师一个人站在教室前面，面对一排排学习者，将自己认为重要的知识传授给对方。学习者基本上是独立学习，相互之间很少合作。其结果是：大多数学习者的知识和能力基础比较扎实，长于记忆和考试，但缺乏主动、合作、探究的意识和能力，对个人学习之外的事情缺乏兴趣，对他人的需求和社会问题缺乏敏感和关切。很显然，这种状况不利于培养富有人文关怀和合作能力的现代人。为了改善目前教学方式的弊端，笔者提出一种新的教学模式——小组合作学习。
一、小组合作学习的重要性和意义
随着国家基础教育课程的加速推进，小组合作学习目前不论在课堂教学还是在教师培训中都被认为是一种十分有效的学习方式。与个人独立学习和竞争性学习相比，小组合作学习具有自己的优势。首先，小组合作学习为小组成员相互沟通、补充、支持与配合提供了机会，有利于他们拓展视野，在互动中更加充分地发挥个人与集体的智慧。其次，小组合作学习促使成员不仅对自己的学习负责，而且对小组的共同学习负责。由于学习成果的评估以小组为单位，因此成员必须相互配合，形成小组的共同成果。再次，个人在小组合作学习中发生的变化更容易保持下去，因为个人在公开场合暴露自己需要勇气，其他成员是评估自己的一面镜子，与其交流能更清楚地看到自我变化的需要，同时也提高了个人自我监测的能力。最后，合作学习具有一种实践的力量，不同人的行动相互撞击着彼此的经验、思想、信念和感觉，使个人更加明智地理解自己和他人。这种通过他人进行自我检验的生活能够成为一种更加负责任和关爱他人的生活。通过交流和关系的建立与发展，个体意识进一步得到加强，个体之间的合作也因此而产生。
二、完善小组合作学习在中学课堂教学中的运用对策
（一）划分合理的合作学习小组
划分合理的合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。在当前的课堂教学中小组合作学习成员的构成具有一定的随意性，一般都是根据既定的座位顺序来临时组合的，因而安排小组合作学习成员时不能统筹考虑各成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时有可以增加合作学习小组间的可竞争性。同时小组合作学习各成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。这样小组合作成员之间就能形成一个有战斗力的群体。
（二）教师要做好学习促进者的角色
教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者这一角色。在目前的课堂小组合作学习中，教师大多是一个终极的决定者，他们对小组合作学习的过程缺乏有效的管理。进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就以问题作好准备。同时教师设计的小组合作学习的问题有一定的挑战性。问题不能太难，超出学生的能力范围，更不能简单化，若太简单就无法激起学生合作的兴趣，这样小组合作学习就会流于形式。
（三）建立合理的小组合作学习评价机制
要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
参考文献：
[1]盛群力.小组互助合作学习更新述评[J].外国教育资料，2011（8）.
[2]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，2011（3）.
[3]张东兴.浅谈小组合作学习的教学策略[J].教育实践与研究，2010（4）.
[4]赵笑梅.小组合作学习的四个基本经验[J].教育科学研究，2012（1）.
（作者单位：山西省晋城市陵川县第三中学校）
关键词 小组合作学习 课堂教学 对策
在我国，长期以来因应试教育、资源短缺、大班授课、教师观念和素质等因素的影响，无论是学校教育还是成人培训的方式都比较单一。最常见的是讲授法，教师一个人站在教室前面，面对一排排学习者，将自己认为重要的知识传授给对方。学习者基本上是独立学习，相互之间很少合作。其结果是：大多数学习者的知识和能力基础比较扎实，长于记忆和考试，但缺乏主动、合作、探究的意识和能力，对个人学习之外的事情缺乏兴趣，对他人的需求和社会问题缺乏敏感和关切。很显然，这种状况不利于培养富有人文关怀和合作能力的现代人。为了改善目前教学方式的弊端，笔者提出一种新的教学模式——小组合作学习。
一、小组合作学习的重要性和意义
随着国家基础教育课程的加速推进，小组合作学习目前不论在课堂教学还是在教师培训中都被认为是一种十分有效的学习方式。与个人独立学习和竞争性学习相比，小组合作学习具有自己的优势。首先，小组合作学习为小组成员相互沟通、补充、支持与配合提供了机会，有利于他们拓展视野，在互动中更加充分地发挥个人与集体的智慧。其次，小组合作学习促使成员不仅对自己的学习负责，而且对小组的共同学习负责。由于学习成果的评估以小组为单位，因此成员必须相互配合，形成小组的共同成果。再次，个人在小组合作学习中发生的变化更容易保持下去，因为个人在公开场合暴露自己需要勇气，其他成员是评估自己的一面镜子，与其交流能更清楚地看到自我变化的需要，同时也提高了个人自我监测的能力。最后，合作学习具有一种实践的力量，不同人的行动相互撞击着彼此的经验、思想、信念和感觉，使个人更加明智地理解自己和他人。这种通过他人进行自我检验的生活能够成为一种更加负责任和关爱他人的生活。通过交流和关系的建立与发展，个体意识进一步得到加强，个体之间的合作也因此而产生。
二、完善小组合作学习在中学课堂教学中的运用对策
（一）划分合理的合作学习小组
划分合理的合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。在当前的课堂教学中小组合作学习成员的构成具有一定的随意性，一般都是根据既定的座位顺序来临时组合的，因而安排小组合作学习成员时不能统筹考虑各成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时有可以增加合作学习小组间的可竞争性。同时小组合作学习各成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。这样小组合作成员之间就能形成一个有战斗力的群体。
（二）教师要做好学习促进者的角色
教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者这一角色。在目前的课堂小组合作学习中，教师大多是一个终极的决定者，他们对小组合作学习的过程缺乏有效的管理。进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就以问题作好准备。同时教师设计的小组合作学习的问题有一定的挑战性。问题不能太难，超出学生的能力范围，更不能简单化，若太简单就无法激起学生合作的兴趣，这样小组合作学习就会流于形式。
（三）建立合理的小组合作学习评价机制
要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
参考文献：
[1]盛群力.小组互助合作学习更新述评[J].外国教育资料，2011（8）.
[2]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，2011（3）.
[3]张东兴.浅谈小组合作学习的教学策略[J].教育实践与研究，2010（4）.
[4]赵笑梅.小组合作学习的四个基本经验[J].教育科学研究，2012（1）.
（作者单位：山西省晋城市陵川县第三中学校）