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小学快乐英语教学模式把英语学习与儿童现实生活价值联系起来，强调情趣化、智能化和个性化，从而实现英语学习的交际功能和思维功能的统一；外在的语言操练、复习、实践和内在的理解、体验、领悟的统一。本文从多个具体教学案例入手，探讨了教师在英语教学过程中对教学环节的处理方法和呈现的教学机智，从而达到让英语学习成为教师的“教”和学生的“学”和谐的快乐享受。
一、自由的课堂是享受
在精彩的课堂中学生才是主角，能引导学生主动思考、质疑、创造才是有效的教学方式。课堂属于学生，教师设计的每一个环节都在激发学生不断地思考、想象，引导他们积极主动地把自己投入到一个既独立又合作的思维空间。
如在教授“四季和气候”这个话题时，笔者以故事The ant and the grasshopper为载体，展开各项活动，学生的思维智慧在自由快乐的对话交际中悄然打开了。
T：Good afternoon， girl， what’s your name？
S：I’m Kelly.
T：Oh， I’m Kelly， too. We have the same name. Do you want to be my friend？
S：Yes， I do.
Sx：She’s your daughter， I think.
T：I have a son and I’m also happy to have a daughter.
T：Hello， boy. Do you like swimming？
S：Yes. I like swimming.
S：Do you like swimming， Kelly？
T：I don’t like swimming. Because I can’t swim. I’m fat.
教师与学生间自由幽默的交流从一开始就像磁铁般地吸引学生，一下子激发了学生的兴趣，使他们在最短时间内集中了注意力、产生了强烈的学习动机，并全身心地投入课堂活动中来，主动积极地开展学习。
二、激情的课堂是享受
有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的情绪在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。而一个充满激情的教师，一个充满激情的课堂，就能让我们高年级的英语教学和谐而充满魅力，学生会在不知不觉中喜欢学快乐的英语，快乐的学英语。
如在课堂上，教师追寻少说“为什么”，多说“怎么做”，用幽默和激情执教了一节有声有色、动静皆宜的课。
T：Hello， boys and girls. Do you like songs？ Which songs do you know？
S：A B C song， colour song， Christmas song…
T：Today I’ll sing a song for you：.
S：Listen to the song.
T：Sing another song.
因为师生间都比较熟悉，当教师问喜欢唱什么歌时，学生还以为老师只是进行日常用语交际，回答就较简单随意。当教师毛遂自荐唱了一首英文的幸福歌，并且把打招呼用语融合在歌曲中时，学生脸上的表情已带了欣喜，没想到老师今天会这么动感地表现。教师一看学生情绪有所调整，立刻又唱了一首You’re my sunshine，动人的歌声，投入的表情，极大地感染了下面的学生，学生们有的已经和老师一起合唱了。他们的快乐、幸福和折服深深地表现在脸上，眼眸里散发出的渴求之光，让人深信接下来的课堂师生的表现一定会更精彩。
T：It’s a pop music. Everyone knows it. Do you like pop music？ How about jazz music？
T： Write pop music and jazz music on the blackboard.
Teach： prefer= like better.
S：Learn the new word.
T：Use the new word to say sentences like： I prefer jazz music/pop music.
（prefer 是这节课的新授单词，教师顺着自己演唱的歌曲作比较，在不露痕迹地情况下就很自然地让学生学习并掌握了这个词的用法，可谓是出其不意的精心设计。）
T：We’re going to play a game. Guess： What’s in my bag？
从教师呈现袋子到一一拿出袋子里的物品的过程，本课的重点单词和句型得到了呈现和教授。看似随意实则巧夺天工的精心设计，学生被教师快乐地“忽悠”着。而教师在这个游戏环节所表现出来的丰富夸张的肢体语言、惟妙惟肖的语言模仿更是把“快乐”诠释得淋漓尽致：拿出袋子时的神秘兮兮，装着拿不动袋子要掉下去的可爱使劲的表情，让学生猜iPhone 值多少钱的神气显摆样，模仿电视里的声音询问价钱的一本正经模样，都让学生和听课教师们感觉仿佛是置身于霍格沃茨的神奇魔法课堂，牢牢地被吸引。
在教学实践中，教师要不断地学习和积累，在自己的课堂教学中体现智慧和幽默，让自己的课堂更加完满，充满灵气。只有当对话、讨论、游戏与交际活动充满情意时，课堂才真正具有交际性，也就更能感染学生的情绪。学生的努力和快乐，既是教师的幸福，也是学生的幸福。让高年级英语课堂成为师生享受的快乐家园，我们何乐而不为呢？
一、自由的课堂是享受
在精彩的课堂中学生才是主角，能引导学生主动思考、质疑、创造才是有效的教学方式。课堂属于学生，教师设计的每一个环节都在激发学生不断地思考、想象，引导他们积极主动地把自己投入到一个既独立又合作的思维空间。
如在教授“四季和气候”这个话题时，笔者以故事The ant and the grasshopper为载体，展开各项活动，学生的思维智慧在自由快乐的对话交际中悄然打开了。
T：Good afternoon， girl， what’s your name？
S：I’m Kelly.
T：Oh， I’m Kelly， too. We have the same name. Do you want to be my friend？
S：Yes， I do.
Sx：She’s your daughter， I think.
T：I have a son and I’m also happy to have a daughter.
T：Hello， boy. Do you like swimming？
S：Yes. I like swimming.
S：Do you like swimming， Kelly？
T：I don’t like swimming. Because I can’t swim. I’m fat.
教师与学生间自由幽默的交流从一开始就像磁铁般地吸引学生，一下子激发了学生的兴趣，使他们在最短时间内集中了注意力、产生了强烈的学习动机，并全身心地投入课堂活动中来，主动积极地开展学习。
二、激情的课堂是享受
有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的情绪在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。而一个充满激情的教师，一个充满激情的课堂，就能让我们高年级的英语教学和谐而充满魅力，学生会在不知不觉中喜欢学快乐的英语，快乐的学英语。
如在课堂上，教师追寻少说“为什么”，多说“怎么做”，用幽默和激情执教了一节有声有色、动静皆宜的课。
T：Hello， boys and girls. Do you like songs？ Which songs do you know？
S：A B C song， colour song， Christmas song…
T：Today I’ll sing a song for you：
S：Listen to the song.
T：Sing another song
因为师生间都比较熟悉，当教师问喜欢唱什么歌时，学生还以为老师只是进行日常用语交际，回答就较简单随意。当教师毛遂自荐唱了一首英文的幸福歌，并且把打招呼用语融合在歌曲中时，学生脸上的表情已带了欣喜，没想到老师今天会这么动感地表现。教师一看学生情绪有所调整，立刻又唱了一首You’re my sunshine，动人的歌声，投入的表情，极大地感染了下面的学生，学生们有的已经和老师一起合唱了。他们的快乐、幸福和折服深深地表现在脸上，眼眸里散发出的渴求之光，让人深信接下来的课堂师生的表现一定会更精彩。
T：It’s a pop music. Everyone knows it. Do you like pop music？ How about jazz music？
T： Write pop music and jazz music on the blackboard.
Teach： prefer= like better.
S：Learn the new word.
T：Use the new word to say sentences like： I prefer jazz music/pop music.
（prefer 是这节课的新授单词，教师顺着自己演唱的歌曲作比较，在不露痕迹地情况下就很自然地让学生学习并掌握了这个词的用法，可谓是出其不意的精心设计。）
T：We’re going to play a game. Guess： What’s in my bag？
从教师呈现袋子到一一拿出袋子里的物品的过程，本课的重点单词和句型得到了呈现和教授。看似随意实则巧夺天工的精心设计，学生被教师快乐地“忽悠”着。而教师在这个游戏环节所表现出来的丰富夸张的肢体语言、惟妙惟肖的语言模仿更是把“快乐”诠释得淋漓尽致：拿出袋子时的神秘兮兮，装着拿不动袋子要掉下去的可爱使劲的表情，让学生猜iPhone 值多少钱的神气显摆样，模仿电视里的声音询问价钱的一本正经模样，都让学生和听课教师们感觉仿佛是置身于霍格沃茨的神奇魔法课堂，牢牢地被吸引。
在教学实践中，教师要不断地学习和积累，在自己的课堂教学中体现智慧和幽默，让自己的课堂更加完满，充满灵气。只有当对话、讨论、游戏与交际活动充满情意时，课堂才真正具有交际性，也就更能感染学生的情绪。学生的努力和快乐，既是教师的幸福，也是学生的幸福。让高年级英语课堂成为师生享受的快乐家园，我们何乐而不为呢？