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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0281-01
“作文教学要着重在培养学生自改的能力。”——管建刚
评改，从前我总觉得那是老师一个人的事，现在却发现那还是学生们应该要参与的事。“作文是写出来的，好作文是改出来的；作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。”这句话几乎成为我现在每节作文课必说的“台词”。在作文课上，除了指导，我会选择留更多的时间让学生学会评改。
作文评改，第一招：师傅领进门。
以往孩子们写完作文，两手一拍，上交老师，接下来就没有自己什么事了，潇洒走开等着老师把一篇改得面目全非的作文发下来，不厌其烦地誊抄清楚，再次上交。这样周而复始，学生写了一学期的作文，到头来都不知道自己为什么那么改。老师的包办让学生变得被动。我们常说“授之以渔”，作文教学不仅要教学生学习语文基础知识的方法，还要让孩子们掌握作文修改的方法。修改习作，也是种习作能力。刚开始，我还不敢直接给鱼竿就要求孩子们钓到大鱼。于是，教师的示范引领作用就体现出来了。在每次的作文讲评课上，我都拿出优秀作文，待修改作文，让他们明白同学们的作文会犯什么毛病，每节习作讲评课解决一两个问题，久而久之，学生见到问题懂得反应出解决的方法，他们对习作有了越来越敏锐的洞察力。一开始，学生跟着我改，渐渐地我用提问的方式让学生帮着我改，再后来，我先听学生的意见再进行补充修改。就这样，我摸清了班级中几个修改习作能力较强的学生，与他们沟通后明白了他们对这方面的兴趣。于是，几次尝试拿出几篇不同水平的同学习作，与他们共同讨论，一起修改。我观察到，学生们拿到自己身边同学修改的习作比拿到我改的更高兴。身边榜样的力量真是无可限量啊！“师傅领进门，修行在个人。”不同学生在修改中也存在差异，比如王勋喜欢逻辑思维能力强的文章，对于思路不清晰的文章他能马上点评出；元超平时写的文章语言很优美，他对于语言比较贫乏的文章就能进行润色；赖舒颖这个女生很善良，总是极力发现别人的优点，及时缺点也是通过委婉的方式提出建议；润飞性格直爽，在评价的时候较为直接，常常会引起被评学生的不乐意，然而却因此碰撞出更灿烂的火花；官恒很善良，不仅能点评出缺点还能为小作者提供一些具体可行的办法，有时候甚至还会亲笔写几句作为示范……面对学生的个性差异，我想不能一篇作文只让一个人改，而且要让他们培养出一批批接班人。于是我指定了第二套方案。
作文评改，第二招：继往开来培养新一代
几个能力较强的班干部，在培养第一助手的时候并没有大面积铺开，而是采用各个击破的方式，首先他们自己先去找适合自己的得力助手，给了一个月期限，他们自己找时间培养助手，最好是把自己的能力传授一番。就这样，在一个月后，这些孩子的助手也都能经得起我的考验，同时也具备了自己小师傅的能力，虽然不能媲美师傅但是颇有他们的风范。这时候，我明白该是大面积实行计划的时候了，但是对于一些后进生来说，让他们挑大梁来改别人的习作难度太大了，而且大部分后进生平时学习习惯较差。于是我进行了第三套方案。
作文评改，第三招：有钱能使鬼推磨
面对一篇作文，特别是自己写的作文，高年级学生大多没有了兴趣，既然是自己写的，就不是新鲜的，没有了新鲜感，让学生再看再读往往难度很大，那么如何激发学生改自己习作的兴趣呢？当然是“有钱能使鬼推磨”招数。我将班级分为8个六人小组，每个组都是根据内向同学不超过两名，学习较好的至少一名排列的。这样的分组为了今后的小组内评改做准备。分好组后，我便罗列了文章的几个修改步骤：
第一步，写完要有自己推荐，自荐中可以写上自己的构思情况，也写自己修改的情况，文章有自己修改情况的加2星；
第二步，互相修改，互相推荐。主动找别人的作文来看，对于有待加强的作文进行修改，对于值得学习的作文用推荐的形式评价，在写好评价后署名，有帮别人写评价语的，只要是语言中肯，对别人的作文有用的内容加2星；
第三步，自己的作文在别人改后，有了新的启发，当老师发下去时可以再次修改，此时自己的作文要自己尽最大所能进行修改，因为一旦上交，老师进行评价等级，前15名者有机会角逐最佳作文，但是要把作文展示出来供大家欣赏和“找茬”；
第四步，在展示的时候，以六人小组为单位开始“找毛病”，若被发现一个错别字、错标点扣去1星，一个病句扣去2星，语言矛盾漏洞较大扣去3星。扣得星的总数由六人小组平均分。作为作者，这样的展示虽然有风险但是一旦被评为最佳作文就加20星这样收益是巨大的。就这样一旦收集到50颗星就可以到我这领取奖励。
这个制度地制定吸引了孩子们，但渐渐地学生也有了倦怠心理，此时我便加入不同的奖励方式，除了选择送书奖励也可以选择免去部分作业或者可以光明正大吃一次零食的奖励等。不同的人不同的奖励方式，在不断调整中，奖励方式越发多样，这个方案也得到了同学们的喜爱。
以前的我总是想到作文就头疼，先是为了作文指导课犯愁，后来发现作文讲评比作文指导更为重要，于是将重心放在作文讲评课上，哪知作文讲评是在老师充分阅读学生作文，认真仔细地研究学生出现的共性问题，不仅要归纳、举例还要设计训练，这样一来更加觉得时间完全不够用。直到看到一本书上说“作文教学要着重在培养学生自改的能力。”我才发现，与其我高高在上地不断给学生挑刺提建议，不如让学生拿着习作自己读读，自己改改。学生改不出来老师再出手，完全还来得及。
教学有法，教无定法。虽然抓住了作文教学的大方向，但我明白，这些方法并不是最完美的，在今后的作文教学中，我仍旧应该根据具体班级的学情进行不断修改完善。
“作文教学要着重在培养学生自改的能力。”——管建刚
评改，从前我总觉得那是老师一个人的事，现在却发现那还是学生们应该要参与的事。“作文是写出来的，好作文是改出来的；作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。”这句话几乎成为我现在每节作文课必说的“台词”。在作文课上，除了指导，我会选择留更多的时间让学生学会评改。
作文评改，第一招：师傅领进门。
以往孩子们写完作文，两手一拍，上交老师，接下来就没有自己什么事了，潇洒走开等着老师把一篇改得面目全非的作文发下来，不厌其烦地誊抄清楚，再次上交。这样周而复始，学生写了一学期的作文，到头来都不知道自己为什么那么改。老师的包办让学生变得被动。我们常说“授之以渔”，作文教学不仅要教学生学习语文基础知识的方法，还要让孩子们掌握作文修改的方法。修改习作，也是种习作能力。刚开始，我还不敢直接给鱼竿就要求孩子们钓到大鱼。于是，教师的示范引领作用就体现出来了。在每次的作文讲评课上，我都拿出优秀作文，待修改作文，让他们明白同学们的作文会犯什么毛病，每节习作讲评课解决一两个问题，久而久之，学生见到问题懂得反应出解决的方法，他们对习作有了越来越敏锐的洞察力。一开始，学生跟着我改，渐渐地我用提问的方式让学生帮着我改，再后来，我先听学生的意见再进行补充修改。就这样，我摸清了班级中几个修改习作能力较强的学生，与他们沟通后明白了他们对这方面的兴趣。于是，几次尝试拿出几篇不同水平的同学习作，与他们共同讨论，一起修改。我观察到，学生们拿到自己身边同学修改的习作比拿到我改的更高兴。身边榜样的力量真是无可限量啊！“师傅领进门，修行在个人。”不同学生在修改中也存在差异，比如王勋喜欢逻辑思维能力强的文章，对于思路不清晰的文章他能马上点评出；元超平时写的文章语言很优美，他对于语言比较贫乏的文章就能进行润色；赖舒颖这个女生很善良，总是极力发现别人的优点，及时缺点也是通过委婉的方式提出建议；润飞性格直爽，在评价的时候较为直接，常常会引起被评学生的不乐意，然而却因此碰撞出更灿烂的火花；官恒很善良，不仅能点评出缺点还能为小作者提供一些具体可行的办法，有时候甚至还会亲笔写几句作为示范……面对学生的个性差异，我想不能一篇作文只让一个人改，而且要让他们培养出一批批接班人。于是我指定了第二套方案。
作文评改，第二招：继往开来培养新一代
几个能力较强的班干部，在培养第一助手的时候并没有大面积铺开，而是采用各个击破的方式，首先他们自己先去找适合自己的得力助手，给了一个月期限，他们自己找时间培养助手，最好是把自己的能力传授一番。就这样，在一个月后，这些孩子的助手也都能经得起我的考验，同时也具备了自己小师傅的能力，虽然不能媲美师傅但是颇有他们的风范。这时候，我明白该是大面积实行计划的时候了，但是对于一些后进生来说，让他们挑大梁来改别人的习作难度太大了，而且大部分后进生平时学习习惯较差。于是我进行了第三套方案。
作文评改，第三招：有钱能使鬼推磨
面对一篇作文，特别是自己写的作文，高年级学生大多没有了兴趣，既然是自己写的，就不是新鲜的，没有了新鲜感，让学生再看再读往往难度很大，那么如何激发学生改自己习作的兴趣呢？当然是“有钱能使鬼推磨”招数。我将班级分为8个六人小组，每个组都是根据内向同学不超过两名，学习较好的至少一名排列的。这样的分组为了今后的小组内评改做准备。分好组后，我便罗列了文章的几个修改步骤：
第一步，写完要有自己推荐，自荐中可以写上自己的构思情况，也写自己修改的情况，文章有自己修改情况的加2星；
第二步，互相修改，互相推荐。主动找别人的作文来看，对于有待加强的作文进行修改，对于值得学习的作文用推荐的形式评价，在写好评价后署名，有帮别人写评价语的，只要是语言中肯，对别人的作文有用的内容加2星；
第三步，自己的作文在别人改后，有了新的启发，当老师发下去时可以再次修改，此时自己的作文要自己尽最大所能进行修改，因为一旦上交，老师进行评价等级，前15名者有机会角逐最佳作文，但是要把作文展示出来供大家欣赏和“找茬”；
第四步，在展示的时候，以六人小组为单位开始“找毛病”，若被发现一个错别字、错标点扣去1星，一个病句扣去2星，语言矛盾漏洞较大扣去3星。扣得星的总数由六人小组平均分。作为作者，这样的展示虽然有风险但是一旦被评为最佳作文就加20星这样收益是巨大的。就这样一旦收集到50颗星就可以到我这领取奖励。
这个制度地制定吸引了孩子们，但渐渐地学生也有了倦怠心理，此时我便加入不同的奖励方式，除了选择送书奖励也可以选择免去部分作业或者可以光明正大吃一次零食的奖励等。不同的人不同的奖励方式，在不断调整中，奖励方式越发多样，这个方案也得到了同学们的喜爱。
以前的我总是想到作文就头疼，先是为了作文指导课犯愁，后来发现作文讲评比作文指导更为重要，于是将重心放在作文讲评课上，哪知作文讲评是在老师充分阅读学生作文，认真仔细地研究学生出现的共性问题，不仅要归纳、举例还要设计训练，这样一来更加觉得时间完全不够用。直到看到一本书上说“作文教学要着重在培养学生自改的能力。”我才发现，与其我高高在上地不断给学生挑刺提建议，不如让学生拿着习作自己读读，自己改改。学生改不出来老师再出手，完全还来得及。
教学有法，教无定法。虽然抓住了作文教学的大方向，但我明白，这些方法并不是最完美的，在今后的作文教学中，我仍旧应该根据具体班级的学情进行不断修改完善。