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【关键词】 数学教学;问题导学法;应用
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）14—0167—01
所谓问题导学法，就是教师在数学课堂教学过程中所创设的一种教学情境，通过设置合理的数学问题，引导学生进一步深入思考，帮助学生更清晰、明确地掌握数学中的难点知识和重点知识。在数学教学中应用这种教学方法，不仅可以开发学生的思维能力，还可以充分调动学生学习数学的积极性，使学生在学习过程中自然而然地提高了分析和解决问题的能力，从而提高数学课堂教学质量。下面，笔者结合教学实践，就问题导学法在初中数学教学中的运用策略，谈谈自己的体会。
一、设计的问题具有针对性
教师应用问题导学法进行教学时，必须设计具有针对性的问题。设计的问题应具有较高的启发性以及思考价值，必须能激发学生的探究欲望，促使学生主动参与到课堂教学活动中。导学问题应从基本的知识出发，并以基本的概念为出发点，引导学生逐渐思考与探索。通过设置具有针对性的导学问题帮助学生巩固基础的知识，同时也让学生了解基础概念以及解决问题需要的条件，这样才能促使学生在学习的过程中理解、掌握所学知识，进而获取事半功倍的教学效果。
比如，教学“菱形的判定定理”时，为了能达到良好的教学目标，让学生深刻地理解与巩固该定理，教师可以设计以下几个具有针对性的问题引导学生学习：我们已经学过哪几种菱形的判定方法？我们所学过的几种方法哪些可以证明边相等？选择哪种方法证明比较简便？上述的三个问题都是针对菱形的概念与内容去设计的，通过这三个问题启发学生进行学习，起到了良好的导学效果。
二、充分考虑学生的个体差异
初中阶段的学生个体差异表现还是比较明显的，有的学生比较内向，有的学生比较外向，有的学生思维活跃、乐于学习，有的学生比较腼腆、在学习上处于被动地位。由于各方面条件的限制，教师在运用问题导学法时也不可能让每个学生都有发言的机会，那么在分组讨论与发言时很多学生就随大流被动接受任务，并未真正融入到课堂活动中。长期以往，学生对数学学科的学习兴趣也会大大降低。针对此情况，教师应主动地帮助学生，引导学生主动融入课堂。首先，教师应给一些特殊的学生特别的关照。比如，教师在教学一些基礎知识时，就可以恰当照顾学习能力比较差的学生，应多给他们发言的机会。在评价时，应以鼓励为主，让他们感受到学习的乐趣，从而逐渐树立学习的信心。此外，教师还要精炼地概括与讲解每节课的重点内容，让学生能理解知识的本质。最后，在布置作业时也应讲究层次，尽可能布置不同层次的作业，让每个学生都能通过做作业在原有的基础上有所发展。
三、重视课堂互动交流
课堂互动交流在一定程度上也体现了教师的主导地位。通过课堂上的互动，能有效解决导学方面的问题，同时也有利于鼓励学生提出新的问题，与教师共同交流解决。
比如，学习“分式的乘法”时，教师也可以这样运用问题导学法：“已知|a+4|+=0，求·.”在这个问题中，教师可以与学生互动，先回顾之前学过的绝对值与算术平方根的知识，让学生对绝对值与算术平方根的非负性质有深刻理解。在了解了此内容后，继续与学生互动，让学生知道在这个前提下想要让二者的和为零，那么就应该使得两个数的值都为0。通过计算可得a=-4，b=9，最后再化简·=，带入值可得结果。教师在课堂上应主动与学生互动，鼓励学生回顾平方差公式的逆运算知识，让他们根据自己的理解去提出新的问题。这样，才能让学生逐渐掌握化简求值的方法。
总之，近年来问题导学法已经逐渐得到教育界各人士的普遍认可，这与传统的教学方式有很大的不同，该教学法的运用也已经取得了明显的成效。为此，教师更应该积极推广与运用问题导学法，并设计科学合理的问题，引导学生逐渐喜欢学习数学学科，从而提高学生学习的效率，培养学生良好的数学综合素养。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）14—0167—01
所谓问题导学法，就是教师在数学课堂教学过程中所创设的一种教学情境，通过设置合理的数学问题，引导学生进一步深入思考，帮助学生更清晰、明确地掌握数学中的难点知识和重点知识。在数学教学中应用这种教学方法，不仅可以开发学生的思维能力，还可以充分调动学生学习数学的积极性，使学生在学习过程中自然而然地提高了分析和解决问题的能力，从而提高数学课堂教学质量。下面，笔者结合教学实践，就问题导学法在初中数学教学中的运用策略，谈谈自己的体会。
一、设计的问题具有针对性
教师应用问题导学法进行教学时，必须设计具有针对性的问题。设计的问题应具有较高的启发性以及思考价值，必须能激发学生的探究欲望，促使学生主动参与到课堂教学活动中。导学问题应从基本的知识出发，并以基本的概念为出发点，引导学生逐渐思考与探索。通过设置具有针对性的导学问题帮助学生巩固基础的知识，同时也让学生了解基础概念以及解决问题需要的条件，这样才能促使学生在学习的过程中理解、掌握所学知识，进而获取事半功倍的教学效果。
比如，教学“菱形的判定定理”时，为了能达到良好的教学目标，让学生深刻地理解与巩固该定理，教师可以设计以下几个具有针对性的问题引导学生学习：我们已经学过哪几种菱形的判定方法？我们所学过的几种方法哪些可以证明边相等？选择哪种方法证明比较简便？上述的三个问题都是针对菱形的概念与内容去设计的，通过这三个问题启发学生进行学习，起到了良好的导学效果。
二、充分考虑学生的个体差异
初中阶段的学生个体差异表现还是比较明显的，有的学生比较内向，有的学生比较外向，有的学生思维活跃、乐于学习，有的学生比较腼腆、在学习上处于被动地位。由于各方面条件的限制，教师在运用问题导学法时也不可能让每个学生都有发言的机会，那么在分组讨论与发言时很多学生就随大流被动接受任务，并未真正融入到课堂活动中。长期以往，学生对数学学科的学习兴趣也会大大降低。针对此情况，教师应主动地帮助学生，引导学生主动融入课堂。首先，教师应给一些特殊的学生特别的关照。比如，教师在教学一些基礎知识时，就可以恰当照顾学习能力比较差的学生，应多给他们发言的机会。在评价时，应以鼓励为主，让他们感受到学习的乐趣，从而逐渐树立学习的信心。此外，教师还要精炼地概括与讲解每节课的重点内容，让学生能理解知识的本质。最后，在布置作业时也应讲究层次，尽可能布置不同层次的作业，让每个学生都能通过做作业在原有的基础上有所发展。
三、重视课堂互动交流
课堂互动交流在一定程度上也体现了教师的主导地位。通过课堂上的互动，能有效解决导学方面的问题，同时也有利于鼓励学生提出新的问题，与教师共同交流解决。
比如，学习“分式的乘法”时，教师也可以这样运用问题导学法：“已知|a+4|+=0，求·.”在这个问题中，教师可以与学生互动，先回顾之前学过的绝对值与算术平方根的知识，让学生对绝对值与算术平方根的非负性质有深刻理解。在了解了此内容后，继续与学生互动，让学生知道在这个前提下想要让二者的和为零，那么就应该使得两个数的值都为0。通过计算可得a=-4，b=9，最后再化简·=，带入值可得结果。教师在课堂上应主动与学生互动，鼓励学生回顾平方差公式的逆运算知识，让他们根据自己的理解去提出新的问题。这样，才能让学生逐渐掌握化简求值的方法。
总之，近年来问题导学法已经逐渐得到教育界各人士的普遍认可，这与传统的教学方式有很大的不同，该教学法的运用也已经取得了明显的成效。为此，教师更应该积极推广与运用问题导学法，并设计科学合理的问题，引导学生逐渐喜欢学习数学学科，从而提高学生学习的效率，培养学生良好的数学综合素养。
编辑：谢颖丽