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【摘 要】英语听说能力的培养是小学英语教学的重要内容。小学英语教师要注意采取多种方法逐步培养学生的英语听说能力。本文笔者通过几个方面具体阐述了培养低年段小学生英语听、说能力的措施。
【关键词】小学英语；听说能力；策略
语言是一门人文性的工具，学语言就得先从听说开始。如学习英语，就是先从听、说、读、写入手，尤其是小学英语教学，是提倡听说领先，读写跟上。首先，它符合语言学习的自然顺序和规律，听说有助于学习书面语，是学习读和写的开路先锋。其次，它符合小学生心理和年龄特点。所以，在小学低年段的英语教学中，培养小学生听说能力是小学英语教学的首要任务。
小学生低年段学习英语宜侧重听、说能力的培养，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。结合英语口语教材的安排，我认为可以从以下几个方面来培养学生的听、说能力。
一、视听模仿，加强口语训练
新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。英语口语第一册前两个单元作为视听说入门部分，在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机、课件等直观教学手段，让学生进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音、对话、故事会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听、说能力。
二、尽量用英语组织教学
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。
坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
三、组织有效活动，激发学习兴趣
美国的一位著名语言教育家说：“learning will be effective when it is fun.”从看到这句话起，它就成了我教学方法的座右铭。一年级学生年龄小，不懂事，好的学习习惯还尚未形成；情绪不稳定，常以自我为中心，全神贯注于他们自己的世界，容易分散注意力，也容易热情，失去控制。针对学生这些特点，在课堂教学中，应主要以活动为主，有时活动也无法引起个别学生的兴趣，就采取小组竞赛活动，发现有些小组的学生在活动中放不开，不敢大声朗读，我就把小组的范围扩大，改成男女生两大组；比赛的规则也增加了一项，就是看看是否小组成员都参与到活动中来，这样一来学生的积极性高涨起来，尤其参与的人多，大家都敢于说，都能大声去说；而且，同学之间也互相监督，都不希望输给对方。他们想要取胜的心理，让他们在活动中表现积极，既能充分得到口语练习，教学活动也能有序有组织的进行，做到收放自如。
关于词汇和句子的教授，我认为应该在课程中创设更多的机会和形式让学生练习，而不是老师个人的脱口秀。如果是口语小班，那么每个人练习的机会更多，但大班一样有很好的学习方式。如一对一同桌练习，一对多练习（老师和学生），组与组练习等。同样的学习内容用不同的形式展示出来更能吸引学生。如有的学生是视觉型的，那你在课堂上就要多做一些图片之类的来传授词汇和句子，有的学生是听觉型的，那你就可以播放一些磁带、电影片片段、故事等来传授同样内容，而有的学生可能是活动型的，那你就要设计一些让学生动起来的课程环节来达到最好的效果。而在真实的课堂上，各种方式的有机结合往往会让你的课程受到更多学生的欢迎。世界上没有不好的学生，只有没把知识讲美丽，把知识美丽化的老师。
四、用直观教具，为学生创造良好的听、说环境
实物、图片、简笔画、幻灯片、课件课外阅读书等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如在二年级第一学期，开始学字母，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。
五、注重学生努力过程，保护学生的积极性
“学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。”学生的成就感不仅限于他会了多少单词的读音，会写某个句子，考试的成绩。在学习的过程中，教师对其努力程度的认可，给予他们准确、积极的评价，都是他们保持学习兴趣的理由和原因。他们才会觉得自己的努力没有被埋没，激发他们继续努力的信心和学习的积极性。教师的鼓励和对学生努力的积极评价，有时会成为学生成长或发展的既定目标。在日常的教学中，要时刻注意观察学生，以他们的优点为出发点，帮助他们设计好发展方向，使他们朝着积极、健康、成功的方向努力。
对于听力的教授，我经验不多，所以不多谈，但我有一点体会：以说促听，以听固说。也就是说要告诉学生提高听力光听不说是不行的，光说不听也不行。
对于思维和文化的教授，笔者认为是最美丽的，也是最能打动学生的地方。我国的英语教学长期停留在对于语言诸要素表面知识的死记硬背中，却不引导藏在语言诸要素后面的深厚文化背景和因文化差异而形成的思维差异，从而在很早就扼杀了学生对语言的好奇和探索。所以作为一个好教师，应该将与我们的思维方式和文化通过语言点来形象生动地传达给学生，让学生在发现一个全新世界的同时深深爱上英语。
古人说：“记学之问，不足以为师，师者使人继其志也。”只能教知识的老师不能算是好老师。正如柏拉图所说：“教育就是在教师的指导下的独立思考。”只有那些能启发学生独立思考并最终找到属于自己世界的老师才是真正的师者。
通过以learning will be effective when it is fun为指导思想来设计自己的课程无疑会让学生更喜欢。知识的传输与幽默一点不矛盾。那些认为在课堂上让学生笑、让学生开心是不对的想法简直就是新时代的另一种摧残制度。
总之，要切实提高小学生的听说能力，使小学生在听说方面有长足的进展，有水滴石穿之效，我们要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法，正确地评价学生的学习行为。这样才能有效提高学生听、说能力，为学生进入高一级的学习打下基础。
【关键词】小学英语；听说能力；策略
语言是一门人文性的工具，学语言就得先从听说开始。如学习英语，就是先从听、说、读、写入手，尤其是小学英语教学，是提倡听说领先，读写跟上。首先，它符合语言学习的自然顺序和规律，听说有助于学习书面语，是学习读和写的开路先锋。其次，它符合小学生心理和年龄特点。所以，在小学低年段的英语教学中，培养小学生听说能力是小学英语教学的首要任务。
小学生低年段学习英语宜侧重听、说能力的培养，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。结合英语口语教材的安排，我认为可以从以下几个方面来培养学生的听、说能力。
一、视听模仿，加强口语训练
新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。英语口语第一册前两个单元作为视听说入门部分，在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机、课件等直观教学手段，让学生进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音、对话、故事会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听、说能力。
二、尽量用英语组织教学
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。
坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
三、组织有效活动，激发学习兴趣
美国的一位著名语言教育家说：“learning will be effective when it is fun.”从看到这句话起，它就成了我教学方法的座右铭。一年级学生年龄小，不懂事，好的学习习惯还尚未形成；情绪不稳定，常以自我为中心，全神贯注于他们自己的世界，容易分散注意力，也容易热情，失去控制。针对学生这些特点，在课堂教学中，应主要以活动为主，有时活动也无法引起个别学生的兴趣，就采取小组竞赛活动，发现有些小组的学生在活动中放不开，不敢大声朗读，我就把小组的范围扩大，改成男女生两大组；比赛的规则也增加了一项，就是看看是否小组成员都参与到活动中来，这样一来学生的积极性高涨起来，尤其参与的人多，大家都敢于说，都能大声去说；而且，同学之间也互相监督，都不希望输给对方。他们想要取胜的心理，让他们在活动中表现积极，既能充分得到口语练习，教学活动也能有序有组织的进行，做到收放自如。
关于词汇和句子的教授，我认为应该在课程中创设更多的机会和形式让学生练习，而不是老师个人的脱口秀。如果是口语小班，那么每个人练习的机会更多，但大班一样有很好的学习方式。如一对一同桌练习，一对多练习（老师和学生），组与组练习等。同样的学习内容用不同的形式展示出来更能吸引学生。如有的学生是视觉型的，那你在课堂上就要多做一些图片之类的来传授词汇和句子，有的学生是听觉型的，那你就可以播放一些磁带、电影片片段、故事等来传授同样内容，而有的学生可能是活动型的，那你就要设计一些让学生动起来的课程环节来达到最好的效果。而在真实的课堂上，各种方式的有机结合往往会让你的课程受到更多学生的欢迎。世界上没有不好的学生，只有没把知识讲美丽，把知识美丽化的老师。
四、用直观教具，为学生创造良好的听、说环境
实物、图片、简笔画、幻灯片、课件课外阅读书等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如在二年级第一学期，开始学字母，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。
五、注重学生努力过程，保护学生的积极性
“学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。”学生的成就感不仅限于他会了多少单词的读音，会写某个句子，考试的成绩。在学习的过程中，教师对其努力程度的认可，给予他们准确、积极的评价，都是他们保持学习兴趣的理由和原因。他们才会觉得自己的努力没有被埋没，激发他们继续努力的信心和学习的积极性。教师的鼓励和对学生努力的积极评价，有时会成为学生成长或发展的既定目标。在日常的教学中，要时刻注意观察学生，以他们的优点为出发点，帮助他们设计好发展方向，使他们朝着积极、健康、成功的方向努力。
对于听力的教授，我经验不多，所以不多谈，但我有一点体会：以说促听，以听固说。也就是说要告诉学生提高听力光听不说是不行的，光说不听也不行。
对于思维和文化的教授，笔者认为是最美丽的，也是最能打动学生的地方。我国的英语教学长期停留在对于语言诸要素表面知识的死记硬背中，却不引导藏在语言诸要素后面的深厚文化背景和因文化差异而形成的思维差异，从而在很早就扼杀了学生对语言的好奇和探索。所以作为一个好教师，应该将与我们的思维方式和文化通过语言点来形象生动地传达给学生，让学生在发现一个全新世界的同时深深爱上英语。
古人说：“记学之问，不足以为师，师者使人继其志也。”只能教知识的老师不能算是好老师。正如柏拉图所说：“教育就是在教师的指导下的独立思考。”只有那些能启发学生独立思考并最终找到属于自己世界的老师才是真正的师者。
通过以learning will be effective when it is fun为指导思想来设计自己的课程无疑会让学生更喜欢。知识的传输与幽默一点不矛盾。那些认为在课堂上让学生笑、让学生开心是不对的想法简直就是新时代的另一种摧残制度。
总之，要切实提高小学生的听说能力，使小学生在听说方面有长足的进展，有水滴石穿之效，我们要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法，正确地评价学生的学习行为。这样才能有效提高学生听、说能力，为学生进入高一级的学习打下基础。