论文部分内容阅读
近几年一直留任毕业班，刚接手的新班级语文基础都不太好，尤其是作文的写作，学生作文空洞，在无病呻吟中堆砌着无趣的文字，或是流水账式记叙事件的整个过程，抑或是在编故事，或者是老材料反复地用，摆在学生作文面前的最大问题就是素材问题。学生总是在抱怨生活单调，三点一线，毫无乐趣，所以得出的结论就是——我的作文无话可说。因此，我一直在思考，除了学生的生活，我们如果能擦亮眼睛，发现身边的写作素材，就是对作文难写问题的一大突破。
前几日在翻阅中考资料时，无意中瞥见这样一道中考作文题：
提示语：语文的每一篇课文就是走进一个世界，窥见一段人生，感悟一种智慧，领受一片情感，接受一颗心灵。请结合初中语文课文，按要求拟题，写一篇不少于600字的作文：感情自然、朴实、真切；文体不限（诗歌除外）。拟题要求：作文题目中必须包含课文题目，或课文作者，或课文中的人物，或课文题目中的词语等等，如《背影》、高尔基、小弗郎士、百草园……
看到此题，我眼前一亮，课本不正是拓宽学生作文选材的很好的一个素材库吗？新《课标》下编写的教材，不仅语言生动、主题鲜明，而且素材丰富、构思巧妙。如果将这种作文意识贯穿在日常教学中，一定会激发学生的写作灵感、提高学生的写作水平。于是，我在周末的练笔中布置了这道作文题，并且在全年级进行了讲评。学生的练笔中涌现出很多角度新颖独特的选材，让人叹为观止。把课本作为写作中的素材库，可以引导学生重点关注以下三类资源。
一、教材中的经典诗文、名句
中学课本中有大量的古诗、古文，这些入选的课文，绝大部分是经过时间检验后的经典名篇，大纲要求背诵的也有许多诗文名篇名句，它们凝聚着古人伟大的创造力和丰富多彩的思想情感。但很多学生仅仅是为了应对考试中的默写而去记诵，并未有效地将这些诗文名句化作写作的素材，这无疑是对写作资源的极大浪费。
如能在写作中恰当地引用课文的诗、文、名句，将极大地充实写作内容，使文章流光溢彩，粲然生辉。我们可以先将这些名句分类，比如分成爱国、思乡、哲理、生活情趣、雄心壮志等类别，然后根据作文立意、内容的需要直接或者间接地用上这些诗句。
比如有学生在以“乡愁”为立意作文时，选择了写“月”的诗句来构思：
蓦然抬首，总是隐隐感觉别离时的月儿不是那么圆满，清冷的月儿映射着的是一弯浅浅的，浅浅的不尽乡愁……
“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”……皓月当空，乡愁一弯，浅浅的，却唱不尽心中的哀愁。
在写景的文章中，也可以巧妙、自然地融入古诗的元素。有学生写“拥抱秋天”，选取了最能突出秋天特色的三种景物来抒怀，用了这三个小标题来贯穿全文：秋韵·枫红、秋韵·风高、秋韵·雨绵。
写红枫时用到了两句诗：
“况属高风晚，山山黄叶飞”，没错，金的确是秋的主色调，但也正因如此，那藏在山竹中的一簇红才愈发鲜艳。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的韵味你又可曾体会？
写秋风时也用到了两句诗：
“八月秋高风怒号”“秋风萧瑟，洪波涌起”，似乎在古诗词中，秋风总是带给人凄清与萧瑟之感，但都忘却了秋风飒飒的爽朗，也许只有用心去倾听，才能感受到秋风的开怀。
写秋雨时也用到了诗句：
秋雨是秋天最独特的景致，不是春的淅沥，不若夏的迅疾，不似冬的冰冷，“巴山夜雨涨秋池”，而是优柔的绵长，宛若那剪不断的情思。
结尾时又用诗句来收尾：
秋韵缠绵，寄托了溢满的思念。拥抱秋天，拥抱秋的独特。秋天是多彩的，拥抱秋天，即使不能有如刘禹锡般“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的豪迈，也会发现一个与众不同的秋天。
二、教材中作者的生平经历
语文教材作者的文章和道德都堪称楷模，如孔子、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、李商隐、范仲淹、陆游、文天祥、魯迅等。如果能较为全面地了解这些作者的生平事迹，借助所学课文加深对他们精神价值的理解，就能有效地将他们转化为写作的重要素材。
比如陶渊明这一山水田园诗的代表人物，学生学过《归园田居》《饮酒》《桃花源记》等文章，听过他不与世俗同流合污，归隐田园的故事。教师可以借助这些文章的学习，全面介绍陶渊明的生平事迹，帮助学生梳理、积累，多方面地介绍和挖掘有效内容，使素材的使用价值多面化且更加有效。
在《陶渊明，守望一份安宁》一文中，小作者就用到了这三篇文章：
种豆，南山，陶渊明守望那藏于人们笑声中梦幻的安宁。
采菊，东篱，陶渊明守望那藏于菊花中心境的安宁。
梦回，桃源，陶渊明守望那藏于躬耕汗水中生活的安宁。
陶渊明，守望那藏匿于心的安宁。我，用心感受他内心的安宁，心中多了一份宁静、一份淡泊。
教师也可以引导学生将眼光投入历史的长河中，去寻找名人身上的相似点，充实文章内容，使得文章的思辨力更强，更具有说服力。如中华民族五千年文明中，酒和酒文化一直占据着重要地位，大凡中国大文豪都与酒有着不解之缘，有学生很巧妙地选择了这一角度：
古人饮酒，饮的是恬淡、是豪情、是乐观。
菊中饮酒，恬淡闲适唯你。……
月下饮酒，潇洒豪迈唯你。……
诗中饮酒，坚定乐观唯你。……
古人饮酒，饮恬淡、饮豪情、饮乐观，而今我饮他们的酒，饮的是知音，是内涵，是中国文人的铁骨柔情！
作者用“饮酒”巧妙地将陶渊明、李白、苏轼三位大文豪串联起来，揭示的主旨尤为深刻。“饮的是知音，是内涵，是中国文人的铁骨柔情”可谓画龙点睛之笔。选择多位人物，以一种相同的品质（爱国、淡泊名利、豪放等）来串联，这样的构思不仅可以使文章结构清晰，而且可以丰富文章的内涵。又如，有学生在《幸福的形状》一文中写到李商隐和陶渊明：“李商隐的幸福是如雨般的圆润，凝着淡淡的思念与乡愁。”“陶渊明的幸福是如岩般的有棱有角，凸显着不与世俗同流合污的坚毅与决绝。”这样一个以幸福的形状为主线的构思，新颖独特，能够吸引阅卷老师的注意力。 三、教材中的人物、事件和精神品質
课本中有大量的人物和事例可以作为学生写作的素材来源。有来自诸子百家的，如《论语》《孟子》；有来自史传文学的，如《陈涉世家》《邹忌讽齐王纳谏》；有来自现代人歌颂社会道德风貌的，如《宽容》《敬业与乐业》《成功》；也有来自现代人写景抒情的，如《繁星》《春》《石榴》《紫藤萝瀑布》，其中所述的人物和事件，经过发掘也可成为学生写作的绝佳素材。
例如有学生在《思想的勇气，点亮一颗平凡的心》一文中引用了《史记·陈涉世家》中陈胜的事例，讲了他由坐在田垄上“怅恨久之”的平民到所向披靡的君王的成长历程：“他没有韩信萧何的旷世奇才，甚至胸中并无半点韬略。但他拥有思乡的勇气，能在乱世中炸出一声‘王侯将相宁有种乎’的怒吼，能勇敢地屹立，才能开出傲世之花。”最后由陈胜说到戊戌六君子，联系到当今中学生：“少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由。《少年中国说》里的希冀仍回荡在耳畔，历史的使命仍扛在肩头，就让我们以思想的勇气，点亮平凡的心，创造祖国的辉煌、明日的奇迹！”结尾由点到面，对主题的升华起到了点睛的效果。
再如《动力来自思想的蒹葭》一文，小作者选取了《诗经·蒹葭》一篇中蒹葭的形象：“在灰蒙蒙的天幕下，一杆风中的芦苇，摇曳于莽莽苍苍的水面，像一支羽毛笔划动在洁白的稿纸上。水面上荡起的涟漪，就是这脆弱的芦苇写下的最清新、最淡泊、最空灵、最剔透的文字，也是我生命力量的最美源泉。”接着细致描绘了蒹葭的生存环境以及它顽强的生命力，最后呼吁人们要从蒹葭身上汲取精神动力：“朋友，在心灵的深处培养一枝思想的蒹葭吧，你会时时感受到生活的诗意，时时感受到人生的精彩，时时感受到生命的动力。”这样一个独特的选材，灵感其实就来源于课本。
四、教材中的旧材料写出新意
作文中的材料创新，一是指材料新颖，二是指运用新巧。借用教材中的老题材，通过巧妙的技巧，依然能写出新意，借用课文中某些人物或事件揭示新的主旨或表达自己的见解，不失为一种取材的好办法。这样的作文不仅不旧，反而往往因为有真正的厚度而获得好评。比如，在开始提到的作文题中，很多学生选择了“背影”和“百草园”这两个话题。一般的学生赋予这两个话题的内涵是亲情和童年，但是有些学生另辟蹊径，有自己独到的观点和见解，获得了好评。
比如，有学生写《给孩子最真的“百草园”》一文，文中立意就是“关注孩子不是关住孩子”，反映出了当今教育的弊端，具有时代气息：
如果鲁迅先生来到今日，想必他老人家会后悔：为什么他当年只是写下了“百草园”而不是造出“百草园”？因为它真的不见了。
望着窗外，白云、蓝天、飞翔的风筝，手执画笔的男孩说：“其实，我不想学画画。”托着腮仔细聆听鸟儿欢鸣，坐在钢琴前的小女孩说：“其实，我也不想弹钢琴。”白云上“关注孩子不是关住孩子”的字幕清晰可见……
还有学生写到随着年岁的增长，越来越了解到“百草园”真正的内涵，不再是童年的伙伴，而是有爱的关怀、家人的相伴才是真正的百草园、精神的家园：
在那时候，我心中的百草园，只要与虫鸟作伴，有几个伙伴就好。
在那时候，我心中的百草园竟有了点陶渊明似的悠然恬淡。
现在，我心中的百草园，只需要有家人相伴，有爱有关怀。
课本资源的挖掘使用当然不止以上所述，还包括语言的模仿、结构的借鉴、故事的新编等，需要学生在写作实践中慢慢体会和丰富。任何一则素材的价值不仅仅在素材本身，还在于对素材的有效使用，对素材有效使用的过程也就是素材价值化的过程。要达到熟练使用课本素材，必须在平常做挖掘和积累工作，如在学习过程中全面理解课文内容，熟悉课文涉及的人和事；多向思维，对课本素材划分类别；勤于动手，进行归纳整理，形成文字。经常有意识地进行此类训练，自然可以使课本素材成为学生写作的源头活水。
前几日在翻阅中考资料时，无意中瞥见这样一道中考作文题：
提示语：语文的每一篇课文就是走进一个世界，窥见一段人生，感悟一种智慧，领受一片情感，接受一颗心灵。请结合初中语文课文，按要求拟题，写一篇不少于600字的作文：感情自然、朴实、真切；文体不限（诗歌除外）。拟题要求：作文题目中必须包含课文题目，或课文作者，或课文中的人物，或课文题目中的词语等等，如《背影》、高尔基、小弗郎士、百草园……
看到此题，我眼前一亮，课本不正是拓宽学生作文选材的很好的一个素材库吗？新《课标》下编写的教材，不仅语言生动、主题鲜明，而且素材丰富、构思巧妙。如果将这种作文意识贯穿在日常教学中，一定会激发学生的写作灵感、提高学生的写作水平。于是，我在周末的练笔中布置了这道作文题，并且在全年级进行了讲评。学生的练笔中涌现出很多角度新颖独特的选材，让人叹为观止。把课本作为写作中的素材库，可以引导学生重点关注以下三类资源。
一、教材中的经典诗文、名句
中学课本中有大量的古诗、古文，这些入选的课文，绝大部分是经过时间检验后的经典名篇，大纲要求背诵的也有许多诗文名篇名句，它们凝聚着古人伟大的创造力和丰富多彩的思想情感。但很多学生仅仅是为了应对考试中的默写而去记诵，并未有效地将这些诗文名句化作写作的素材，这无疑是对写作资源的极大浪费。
如能在写作中恰当地引用课文的诗、文、名句，将极大地充实写作内容，使文章流光溢彩，粲然生辉。我们可以先将这些名句分类，比如分成爱国、思乡、哲理、生活情趣、雄心壮志等类别，然后根据作文立意、内容的需要直接或者间接地用上这些诗句。
比如有学生在以“乡愁”为立意作文时，选择了写“月”的诗句来构思：
蓦然抬首，总是隐隐感觉别离时的月儿不是那么圆满，清冷的月儿映射着的是一弯浅浅的，浅浅的不尽乡愁……
“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”……皓月当空，乡愁一弯，浅浅的，却唱不尽心中的哀愁。
在写景的文章中，也可以巧妙、自然地融入古诗的元素。有学生写“拥抱秋天”，选取了最能突出秋天特色的三种景物来抒怀，用了这三个小标题来贯穿全文：秋韵·枫红、秋韵·风高、秋韵·雨绵。
写红枫时用到了两句诗：
“况属高风晚，山山黄叶飞”，没错，金的确是秋的主色调，但也正因如此，那藏在山竹中的一簇红才愈发鲜艳。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的韵味你又可曾体会？
写秋风时也用到了两句诗：
“八月秋高风怒号”“秋风萧瑟，洪波涌起”，似乎在古诗词中，秋风总是带给人凄清与萧瑟之感，但都忘却了秋风飒飒的爽朗，也许只有用心去倾听，才能感受到秋风的开怀。
写秋雨时也用到了诗句：
秋雨是秋天最独特的景致，不是春的淅沥，不若夏的迅疾，不似冬的冰冷，“巴山夜雨涨秋池”，而是优柔的绵长，宛若那剪不断的情思。
结尾时又用诗句来收尾：
秋韵缠绵，寄托了溢满的思念。拥抱秋天，拥抱秋的独特。秋天是多彩的，拥抱秋天，即使不能有如刘禹锡般“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的豪迈，也会发现一个与众不同的秋天。
二、教材中作者的生平经历
语文教材作者的文章和道德都堪称楷模，如孔子、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、李商隐、范仲淹、陆游、文天祥、魯迅等。如果能较为全面地了解这些作者的生平事迹，借助所学课文加深对他们精神价值的理解，就能有效地将他们转化为写作的重要素材。
比如陶渊明这一山水田园诗的代表人物，学生学过《归园田居》《饮酒》《桃花源记》等文章，听过他不与世俗同流合污，归隐田园的故事。教师可以借助这些文章的学习，全面介绍陶渊明的生平事迹，帮助学生梳理、积累，多方面地介绍和挖掘有效内容，使素材的使用价值多面化且更加有效。
在《陶渊明，守望一份安宁》一文中，小作者就用到了这三篇文章：
种豆，南山，陶渊明守望那藏于人们笑声中梦幻的安宁。
采菊，东篱，陶渊明守望那藏于菊花中心境的安宁。
梦回，桃源，陶渊明守望那藏于躬耕汗水中生活的安宁。
陶渊明，守望那藏匿于心的安宁。我，用心感受他内心的安宁，心中多了一份宁静、一份淡泊。
教师也可以引导学生将眼光投入历史的长河中，去寻找名人身上的相似点，充实文章内容，使得文章的思辨力更强，更具有说服力。如中华民族五千年文明中，酒和酒文化一直占据着重要地位，大凡中国大文豪都与酒有着不解之缘，有学生很巧妙地选择了这一角度：
古人饮酒，饮的是恬淡、是豪情、是乐观。
菊中饮酒，恬淡闲适唯你。……
月下饮酒，潇洒豪迈唯你。……
诗中饮酒，坚定乐观唯你。……
古人饮酒，饮恬淡、饮豪情、饮乐观，而今我饮他们的酒，饮的是知音，是内涵，是中国文人的铁骨柔情！
作者用“饮酒”巧妙地将陶渊明、李白、苏轼三位大文豪串联起来，揭示的主旨尤为深刻。“饮的是知音，是内涵，是中国文人的铁骨柔情”可谓画龙点睛之笔。选择多位人物，以一种相同的品质（爱国、淡泊名利、豪放等）来串联，这样的构思不仅可以使文章结构清晰，而且可以丰富文章的内涵。又如，有学生在《幸福的形状》一文中写到李商隐和陶渊明：“李商隐的幸福是如雨般的圆润，凝着淡淡的思念与乡愁。”“陶渊明的幸福是如岩般的有棱有角，凸显着不与世俗同流合污的坚毅与决绝。”这样一个以幸福的形状为主线的构思，新颖独特，能够吸引阅卷老师的注意力。 三、教材中的人物、事件和精神品質
课本中有大量的人物和事例可以作为学生写作的素材来源。有来自诸子百家的，如《论语》《孟子》；有来自史传文学的，如《陈涉世家》《邹忌讽齐王纳谏》；有来自现代人歌颂社会道德风貌的，如《宽容》《敬业与乐业》《成功》；也有来自现代人写景抒情的，如《繁星》《春》《石榴》《紫藤萝瀑布》，其中所述的人物和事件，经过发掘也可成为学生写作的绝佳素材。
例如有学生在《思想的勇气，点亮一颗平凡的心》一文中引用了《史记·陈涉世家》中陈胜的事例，讲了他由坐在田垄上“怅恨久之”的平民到所向披靡的君王的成长历程：“他没有韩信萧何的旷世奇才，甚至胸中并无半点韬略。但他拥有思乡的勇气，能在乱世中炸出一声‘王侯将相宁有种乎’的怒吼，能勇敢地屹立，才能开出傲世之花。”最后由陈胜说到戊戌六君子，联系到当今中学生：“少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由。《少年中国说》里的希冀仍回荡在耳畔，历史的使命仍扛在肩头，就让我们以思想的勇气，点亮平凡的心，创造祖国的辉煌、明日的奇迹！”结尾由点到面，对主题的升华起到了点睛的效果。
再如《动力来自思想的蒹葭》一文，小作者选取了《诗经·蒹葭》一篇中蒹葭的形象：“在灰蒙蒙的天幕下，一杆风中的芦苇，摇曳于莽莽苍苍的水面，像一支羽毛笔划动在洁白的稿纸上。水面上荡起的涟漪，就是这脆弱的芦苇写下的最清新、最淡泊、最空灵、最剔透的文字，也是我生命力量的最美源泉。”接着细致描绘了蒹葭的生存环境以及它顽强的生命力，最后呼吁人们要从蒹葭身上汲取精神动力：“朋友，在心灵的深处培养一枝思想的蒹葭吧，你会时时感受到生活的诗意，时时感受到人生的精彩，时时感受到生命的动力。”这样一个独特的选材，灵感其实就来源于课本。
四、教材中的旧材料写出新意
作文中的材料创新，一是指材料新颖，二是指运用新巧。借用教材中的老题材，通过巧妙的技巧，依然能写出新意，借用课文中某些人物或事件揭示新的主旨或表达自己的见解，不失为一种取材的好办法。这样的作文不仅不旧，反而往往因为有真正的厚度而获得好评。比如，在开始提到的作文题中，很多学生选择了“背影”和“百草园”这两个话题。一般的学生赋予这两个话题的内涵是亲情和童年，但是有些学生另辟蹊径，有自己独到的观点和见解，获得了好评。
比如，有学生写《给孩子最真的“百草园”》一文，文中立意就是“关注孩子不是关住孩子”，反映出了当今教育的弊端，具有时代气息：
如果鲁迅先生来到今日，想必他老人家会后悔：为什么他当年只是写下了“百草园”而不是造出“百草园”？因为它真的不见了。
望着窗外，白云、蓝天、飞翔的风筝，手执画笔的男孩说：“其实，我不想学画画。”托着腮仔细聆听鸟儿欢鸣，坐在钢琴前的小女孩说：“其实，我也不想弹钢琴。”白云上“关注孩子不是关住孩子”的字幕清晰可见……
还有学生写到随着年岁的增长，越来越了解到“百草园”真正的内涵，不再是童年的伙伴，而是有爱的关怀、家人的相伴才是真正的百草园、精神的家园：
在那时候，我心中的百草园，只要与虫鸟作伴，有几个伙伴就好。
在那时候，我心中的百草园竟有了点陶渊明似的悠然恬淡。
现在，我心中的百草园，只需要有家人相伴，有爱有关怀。
课本资源的挖掘使用当然不止以上所述，还包括语言的模仿、结构的借鉴、故事的新编等，需要学生在写作实践中慢慢体会和丰富。任何一则素材的价值不仅仅在素材本身，还在于对素材的有效使用，对素材有效使用的过程也就是素材价值化的过程。要达到熟练使用课本素材，必须在平常做挖掘和积累工作，如在学习过程中全面理解课文内容，熟悉课文涉及的人和事；多向思维，对课本素材划分类别；勤于动手，进行归纳整理，形成文字。经常有意识地进行此类训练，自然可以使课本素材成为学生写作的源头活水。