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摘要：语言文字自古就充满神秘且具有艺术美感，因此在进行语言文字相关学科的教学活动时，教师在关注学科本身知识点的同时，更应注重学科教学实践的艺术感和深刻的现实意义。本文对现今小学语文教育阅读教学活动“模式化”、“形式化”和“泛读化”等现状进行了客观性阐述，通过例举真实教学案例指出当今小学语文阅读教学活动中存在的各类问题，同时对如何解决问题的相应对策进行分析研究。
关键词：小学语文;阅读教学;对策
一、小学语文阅读教学中的现存问题
1.小学语文阅读教学长期存在模式化缺陷
受传统教育制度的影响，教师习惯“以自我为中心”，“以教参为权威”指导进行教学活动。即便是在现今素质教育体制下，仍有一部分老师正在按照传统的教学模式进行备课、导课和授课。这是小学语文阅读教学终最普遍存在的问题之一。
2.小学语文阅读教学呈现形式化趋势
适当地仪式感可以让教师和学生体验到阅读活动的庄重感，获得信心，感受到语言文字的艺术美感。但是过分地追求仪式感，会使阅读活动偏离正常的教学轨道，无法达成教学目标。长时间地形式化教学，如花哨的ppt和过于表演化的公开课等，都会让学生对阅读教学产生厌恶，不利于学生阅读能力的培养，无法让学生在阅读中感受到更大的乐趣。
3.小学语文阅读教学具有泛读化误区
所谓泛读化是指教师和学生对阅读内容的理解片面性、表面化，仅仅停留在理解字、词、句等表层内容上。这样的阅读教学就使得很多阅读内容丧失了的文学价值、艺术美感和现实思考价值。或者说，这样浅层次的进行阅读教学是教学失误，也是对学生的误导。
二、小学语文阅读教学策略
1.重新定义“语文学科”和“阅读教学”
重新定义“语文学科”和“阅读教学”对于语文教学改革基础。只有正确的理解学科概念，理解和灵活掌握教育思想和教学目标，才能够更好的进行教学改革，完善教学体系和实践活动。《语文课程标准》认为：“阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”我们可以理解为，真正的阅读教学活动并不是针对文章本身进行的，而是通过阅读教学活动培养学生的学习能力。从理论上重新认识“小学语文学科”和“阅读教学”只是治标不治本，想要对现今小学语文阅读教学进行合理的改革，就得在教学方法上有所改变。教师首先要摒弃、去除“自我中心主义”的教学理论和教学方法，才能够将重心放在阅读教学方法的改革上。换句话说，重新定义学科理论是为了更好地服务于教学改革。
2.在阅读教学过程中要学会因材施教，进行个体化教学
进行个性化教学，就是为了避免教学活动“模式化”和“形式化”，这就要求在进行教学活动的时候以学生为主。在小学语文阅读教学活动中，“以学生为主”并不是说要过分放纵学生，完全根据学生的偏好、喜爱进行无意义的阅读教学活动，而是“以学生作为阅读教学的学习中心”，选择适合学生的内容进行教育活动。尤其是根据低、高年级学生不同时期的心理发展特征，对教學内容和教学方法进行选择。例如，在对低年级学生进行诗歌《悯农》的阅读教学活动中，教师可以根据实际情况，在确保学生安全的情况下，安排观察或者实践活动，让学生了解农作物的生长过程和农民辛勤劳作。这样的直观观察和体验活动能够很大程度上的帮助学生加深记忆，有利于他们对阅读内容的深刻理解。又例如，在对高年级学生进行《狼牙山五壮士》的阅读教学活动时候，教师就不必真的带领学生去狼牙山，而可以通过视频、音频、图片等方式，配合高年级学生自身的思考、想象，来进行引导学生进行文章的感悟、体验活动。这就是具有针对性的个体化教学。
3.在阅读教学活动中学会深入阅读，多角度、深层次的进行高效率阅读
在日常的学习生活中，我们常常会发现学生对于阅读内容理解过于浅显，仅仅局限于阅读内容的字、词、句、段落的基本知识点。出现这样的情况很大责任在于教师授课时候对阅读教学内容的理解偏差和教学理论的误区，即大部分教师仍旧在“以课本、教参为本”。事实上，阅读教学活动应该以“学生的综合发展为本。”也就是说，教师的阅读教学活动是在为学生的个人综合发展服务。教师要根据不同年级学生的不同心理特征、能力发展特征，帮助学生建立个人知识体系。更细致地讲，就是帮助、引导学生获得独立阅读的能力，通过阅读活动学会正确转化知识的输入和知识的输出，使学生能够从不同视角、深度、宽窄度来认识世界、为将来改造世界奠定知识基础和能力基础。比如，在对低年级学生进行《称象》一课的阅读教学活动时候，授课教师可以将数学中的等量关系和物品的称量方法等等。同样在高年级学生进行《桂花雨》一课的阅读活动时，教师也可以将有关“桂花”或者是“季节”方面的自然科学内容有选择性的传授给学生。适当地将其他学科的知识内容与阅读教学融合起来，是帮助学生进行只是储备，促进学生全面发展的的有效方法。
结语：
阅读教学是小学语文教育中至关重要的内容和环节。正确的阅读时教学活动可以帮助学生掌握阅读技能，培养学生的各种学习能力。本文通过对小学语文阅读教学现状进行表述，并提出与阅读教学活动中存在问题相对应的对策。
参考文献
[1]林少英.小学语文阅读教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，（13）：239.
[2]陈耀基.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，（06）：255.
关键词：小学语文;阅读教学;对策
一、小学语文阅读教学中的现存问题
1.小学语文阅读教学长期存在模式化缺陷
受传统教育制度的影响，教师习惯“以自我为中心”，“以教参为权威”指导进行教学活动。即便是在现今素质教育体制下，仍有一部分老师正在按照传统的教学模式进行备课、导课和授课。这是小学语文阅读教学终最普遍存在的问题之一。
2.小学语文阅读教学呈现形式化趋势
适当地仪式感可以让教师和学生体验到阅读活动的庄重感，获得信心，感受到语言文字的艺术美感。但是过分地追求仪式感，会使阅读活动偏离正常的教学轨道，无法达成教学目标。长时间地形式化教学，如花哨的ppt和过于表演化的公开课等，都会让学生对阅读教学产生厌恶，不利于学生阅读能力的培养，无法让学生在阅读中感受到更大的乐趣。
3.小学语文阅读教学具有泛读化误区
所谓泛读化是指教师和学生对阅读内容的理解片面性、表面化，仅仅停留在理解字、词、句等表层内容上。这样的阅读教学就使得很多阅读内容丧失了的文学价值、艺术美感和现实思考价值。或者说，这样浅层次的进行阅读教学是教学失误，也是对学生的误导。
二、小学语文阅读教学策略
1.重新定义“语文学科”和“阅读教学”
重新定义“语文学科”和“阅读教学”对于语文教学改革基础。只有正确的理解学科概念，理解和灵活掌握教育思想和教学目标，才能够更好的进行教学改革，完善教学体系和实践活动。《语文课程标准》认为：“阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”我们可以理解为，真正的阅读教学活动并不是针对文章本身进行的，而是通过阅读教学活动培养学生的学习能力。从理论上重新认识“小学语文学科”和“阅读教学”只是治标不治本，想要对现今小学语文阅读教学进行合理的改革，就得在教学方法上有所改变。教师首先要摒弃、去除“自我中心主义”的教学理论和教学方法，才能够将重心放在阅读教学方法的改革上。换句话说，重新定义学科理论是为了更好地服务于教学改革。
2.在阅读教学过程中要学会因材施教，进行个体化教学
进行个性化教学，就是为了避免教学活动“模式化”和“形式化”，这就要求在进行教学活动的时候以学生为主。在小学语文阅读教学活动中，“以学生为主”并不是说要过分放纵学生，完全根据学生的偏好、喜爱进行无意义的阅读教学活动，而是“以学生作为阅读教学的学习中心”，选择适合学生的内容进行教育活动。尤其是根据低、高年级学生不同时期的心理发展特征，对教學内容和教学方法进行选择。例如，在对低年级学生进行诗歌《悯农》的阅读教学活动中，教师可以根据实际情况，在确保学生安全的情况下，安排观察或者实践活动，让学生了解农作物的生长过程和农民辛勤劳作。这样的直观观察和体验活动能够很大程度上的帮助学生加深记忆，有利于他们对阅读内容的深刻理解。又例如，在对高年级学生进行《狼牙山五壮士》的阅读教学活动时候，教师就不必真的带领学生去狼牙山，而可以通过视频、音频、图片等方式，配合高年级学生自身的思考、想象，来进行引导学生进行文章的感悟、体验活动。这就是具有针对性的个体化教学。
3.在阅读教学活动中学会深入阅读，多角度、深层次的进行高效率阅读
在日常的学习生活中，我们常常会发现学生对于阅读内容理解过于浅显，仅仅局限于阅读内容的字、词、句、段落的基本知识点。出现这样的情况很大责任在于教师授课时候对阅读教学内容的理解偏差和教学理论的误区，即大部分教师仍旧在“以课本、教参为本”。事实上，阅读教学活动应该以“学生的综合发展为本。”也就是说，教师的阅读教学活动是在为学生的个人综合发展服务。教师要根据不同年级学生的不同心理特征、能力发展特征，帮助学生建立个人知识体系。更细致地讲，就是帮助、引导学生获得独立阅读的能力，通过阅读活动学会正确转化知识的输入和知识的输出，使学生能够从不同视角、深度、宽窄度来认识世界、为将来改造世界奠定知识基础和能力基础。比如，在对低年级学生进行《称象》一课的阅读教学活动时候，授课教师可以将数学中的等量关系和物品的称量方法等等。同样在高年级学生进行《桂花雨》一课的阅读活动时，教师也可以将有关“桂花”或者是“季节”方面的自然科学内容有选择性的传授给学生。适当地将其他学科的知识内容与阅读教学融合起来，是帮助学生进行只是储备，促进学生全面发展的的有效方法。
结语：
阅读教学是小学语文教育中至关重要的内容和环节。正确的阅读时教学活动可以帮助学生掌握阅读技能，培养学生的各种学习能力。本文通过对小学语文阅读教学现状进行表述，并提出与阅读教学活动中存在问题相对应的对策。
参考文献
[1]林少英.小学语文阅读教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，（13）：239.
[2]陈耀基.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，（06）：255.