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摘 要 在传统小学语文教学中，教师往往不自觉地把学生当作容器，把教材中要求掌握的知识往这个容器里灌，形成教师讲，学生一味地认真听、死记、多抄写，学生的学习毫无自主性可言。推行素质教育的今天，教师应该让学生的自主性得到充分体现，要尊重、赞赏学生，帮助引导学生参与合作学习活动。
关键词 小学语文;活动教学;学生发展
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0098-01
在小学语文活动教学中，教师要根据学生身心发展规律和语文教学规律，激励学生充分地活动，让他们更好地理解与掌握知识。如何让丰富多彩的活动来充实课堂呢？如何更好地让活动为学生的学习服务呢？
一、优化教学情境，充分活动
在课堂中创设情境，目的是激发学生的学习积极性，让学生主动在活动中探究问题、体验情感。这些情境必须遵循教材体系，以儿童知识、智慧、情感、意志得到充分发展为目标而创设。教师可以通过创设情境等系列活动来引导学生的活动学习。
例如，教学古诗《草》，首先出示草原冬天的景物图，伴随着呼啸的北风，学生感受到了冬天的萧条及草的枯黄，再让学生幻想自己是春姑娘，迈着轻盈的脚步来到了这草原，长袖挥，奇迹出现了……学生通过想象，动笔在图上添画，之后说话练习，就很好地理解“枯”与“荣”。学《春晓》一诗，让学生听教师范读后大致有了印象，然后教师让学生扮演诗人，在教师的描述中活动起来，准备吟诗。“夜深了，诗人读书读困了……学生听着听着，微闭上双眼，伏在书桌上。“朦胧中听到了外面的风雨声，诗人抬头看了看，侧耳听了听，又伏下头睡着了。天亮了，诗人听到鸟叫声，起床了，这时诗人非常开心，他随口就吟诵出了两句诗，学生按教师的描述，时而伏睡桌上，时而拍头听，时而又伏桌大睡，之后听到教师的提示，都兴致勃勃、争先恐后地吟出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。教师再次提示：诗人吟出两句诗后，回想起昨夜的风雨声，边吟边走到窗前看了看，又吟出了什么？学生激情吟诵“夜来风雨声，花落知多少。”学生通过这些活动充分理解了诗意，体验了诗的意境，还了解了诗的倒叙结构。此时再次创设回到家的情境，老师当“奶奶”或“父母”，让“诗人”来汇报新诗。学生借此巩固了新知，轻松愉快地背诵、解说了古诗。
二、转换角色活动，主动发展
活动为课堂增添了色彩与活力。在课堂上，让学生通过角色转换，变“被动角色”为“主动角色”，也能成功转换“要我学”为“我要学”。
学生在课堂活动中可扮演的角色很多。例如，心目中向往的角色有科学家、画家、诗人等。学生一旦想扮演这些角色，就仿佛被巨大无形的力量推动着，带着对未来美好的憧憬，无限兴奋地要表现自我，积极参加到活动中去了。如：教学四年级的一篇科普说明文《太阳》，我让学生扮演“小小天文学家”提问、探究（带着问题自学、小组合作学习），最后开个“学术交流研讨会”，学生很有激情地提出了许多问题，认真阅读了课文，解决了一些比较容易的问题。在“研讨会”上，他们互相解答，交流新知。这样一来，学生学得认真，效果也非常好。学习《黄河魂》《西湖的绿》等课文，我让学生扮演作家，用作家的感官去看美景，去听美妙的音响，去感受壶口瀑布的磅礴气势、西湖雨天别致的绿。这样，学生就会更容易理解和接受课文内容，体会大自然的伟大。
又如，学习四年级寓言故事《陶罐和铁罐》，可以让学生在熟悉课文内容的基础上，改编文中的语言，戴上自己动手制作的头饰扮演陶罐和铁罐，用夸张的神态和动作，表现出陶罐的谦虚容忍和铁罐的骄傲自大。《新型玻璃》一课，可以让学生以“新型玻璃自述”让没有生命不会说话的玻璃变成会说话、有生命的玻璃。通过童话角色活动，课堂充满了童话迷人的色彩，增添了无穷的乐趣和活力。再有，课文中的人物是学生现实生活中熟悉或亲近的人物，比如父母、朋友、老师、游客等。这些角色让学生来扮演，学生会觉得特别可亲可敬。四年级《记金华的双龙洞》《爸爸的书》教学中，可让学生扮演游客向他人介绍留给自己印象最深的双龙洞的某一景点;扮演“爸爸”和“我”一同去买书，通过角色的活动，感受爸爸的艰辛，体会爸爸的不平凡。
三、结合能力训练，全面发展
强调教学过程中让学生充分活动，并不是只求形式，不求效果，而是要通过形式多样、生动活泼的活动去充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在动中学、玩中学，乐中学，做中学。活动设计要突出重点，突破难点，与能力训练相结合，从而使基础知识更牢固。结合具体课文与教材，引导学生开展各种活动。
例如，教学《捞铁牛》《科利亚的木匣》中引导学生分析、归纳、推导、想象的思维活动：教学《开卷是否有益》《推荐一本好书》中引导学生展开讨论、演讲、争辩等语言活动;教学《钓鱼的启示》《加了一句话》中引导比较、评价、鉴别的活动，在多种多样的诵读、查字、表演、操作中培养学生实际应用能力。总之一句话，活动没有统一模式，要根据学生实际，结合教材，设计切实可行的活动方案，正所谓“教无定法，贵在得法”。
总之，提倡教学中让学生多活动，是由重“教”向重“学”转变;是由重“结果”向重“過程”转变，这个过程既重认识过程也重视情感过程，符合新课程倡导的以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式。
关键词 小学语文;活动教学;学生发展
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0098-01
在小学语文活动教学中，教师要根据学生身心发展规律和语文教学规律，激励学生充分地活动，让他们更好地理解与掌握知识。如何让丰富多彩的活动来充实课堂呢？如何更好地让活动为学生的学习服务呢？
一、优化教学情境，充分活动
在课堂中创设情境，目的是激发学生的学习积极性，让学生主动在活动中探究问题、体验情感。这些情境必须遵循教材体系，以儿童知识、智慧、情感、意志得到充分发展为目标而创设。教师可以通过创设情境等系列活动来引导学生的活动学习。
例如，教学古诗《草》，首先出示草原冬天的景物图，伴随着呼啸的北风，学生感受到了冬天的萧条及草的枯黄，再让学生幻想自己是春姑娘，迈着轻盈的脚步来到了这草原，长袖挥，奇迹出现了……学生通过想象，动笔在图上添画，之后说话练习，就很好地理解“枯”与“荣”。学《春晓》一诗，让学生听教师范读后大致有了印象，然后教师让学生扮演诗人，在教师的描述中活动起来，准备吟诗。“夜深了，诗人读书读困了……学生听着听着，微闭上双眼，伏在书桌上。“朦胧中听到了外面的风雨声，诗人抬头看了看，侧耳听了听，又伏下头睡着了。天亮了，诗人听到鸟叫声，起床了，这时诗人非常开心，他随口就吟诵出了两句诗，学生按教师的描述，时而伏睡桌上，时而拍头听，时而又伏桌大睡，之后听到教师的提示，都兴致勃勃、争先恐后地吟出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。教师再次提示：诗人吟出两句诗后，回想起昨夜的风雨声，边吟边走到窗前看了看，又吟出了什么？学生激情吟诵“夜来风雨声，花落知多少。”学生通过这些活动充分理解了诗意，体验了诗的意境，还了解了诗的倒叙结构。此时再次创设回到家的情境，老师当“奶奶”或“父母”，让“诗人”来汇报新诗。学生借此巩固了新知，轻松愉快地背诵、解说了古诗。
二、转换角色活动，主动发展
活动为课堂增添了色彩与活力。在课堂上，让学生通过角色转换，变“被动角色”为“主动角色”，也能成功转换“要我学”为“我要学”。
学生在课堂活动中可扮演的角色很多。例如，心目中向往的角色有科学家、画家、诗人等。学生一旦想扮演这些角色，就仿佛被巨大无形的力量推动着，带着对未来美好的憧憬，无限兴奋地要表现自我，积极参加到活动中去了。如：教学四年级的一篇科普说明文《太阳》，我让学生扮演“小小天文学家”提问、探究（带着问题自学、小组合作学习），最后开个“学术交流研讨会”，学生很有激情地提出了许多问题，认真阅读了课文，解决了一些比较容易的问题。在“研讨会”上，他们互相解答，交流新知。这样一来，学生学得认真，效果也非常好。学习《黄河魂》《西湖的绿》等课文，我让学生扮演作家，用作家的感官去看美景，去听美妙的音响，去感受壶口瀑布的磅礴气势、西湖雨天别致的绿。这样，学生就会更容易理解和接受课文内容，体会大自然的伟大。
又如，学习四年级寓言故事《陶罐和铁罐》，可以让学生在熟悉课文内容的基础上，改编文中的语言，戴上自己动手制作的头饰扮演陶罐和铁罐，用夸张的神态和动作，表现出陶罐的谦虚容忍和铁罐的骄傲自大。《新型玻璃》一课，可以让学生以“新型玻璃自述”让没有生命不会说话的玻璃变成会说话、有生命的玻璃。通过童话角色活动，课堂充满了童话迷人的色彩，增添了无穷的乐趣和活力。再有，课文中的人物是学生现实生活中熟悉或亲近的人物，比如父母、朋友、老师、游客等。这些角色让学生来扮演，学生会觉得特别可亲可敬。四年级《记金华的双龙洞》《爸爸的书》教学中，可让学生扮演游客向他人介绍留给自己印象最深的双龙洞的某一景点;扮演“爸爸”和“我”一同去买书，通过角色的活动，感受爸爸的艰辛，体会爸爸的不平凡。
三、结合能力训练，全面发展
强调教学过程中让学生充分活动，并不是只求形式，不求效果，而是要通过形式多样、生动活泼的活动去充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在动中学、玩中学，乐中学，做中学。活动设计要突出重点，突破难点，与能力训练相结合，从而使基础知识更牢固。结合具体课文与教材，引导学生开展各种活动。
例如，教学《捞铁牛》《科利亚的木匣》中引导学生分析、归纳、推导、想象的思维活动：教学《开卷是否有益》《推荐一本好书》中引导学生展开讨论、演讲、争辩等语言活动;教学《钓鱼的启示》《加了一句话》中引导比较、评价、鉴别的活动，在多种多样的诵读、查字、表演、操作中培养学生实际应用能力。总之一句话，活动没有统一模式，要根据学生实际，结合教材，设计切实可行的活动方案，正所谓“教无定法，贵在得法”。
总之，提倡教学中让学生多活动，是由重“教”向重“学”转变;是由重“结果”向重“過程”转变，这个过程既重认识过程也重视情感过程，符合新课程倡导的以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式。