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教育的根本目的在于育人，而育人的首要工作是德育。德育是一项系统工程，不可能一蹴而就。那么，在社会变革和德育面临严峻挑战的新形势下，如何提高德育工作的实效性呢？
坚持德育工作的层次性和一贯性，是提高德育工作实效性的前提。德育工作的层次性是由青少年学生身心发展的规律决定的。其层次性就校内说，可分为校级管理、年级管理、班级管理。校级管理主要在于统一认识，统一要求，统一步骤和行动；年级管理主要是把学校的统一要求化为年级的共识，制定符合年级特点的制度和方法；班级管理则是要把校级和年级的要求具体化，重在行动，让学生反复训练，形成习惯。坚持德育工作的一贯性，就是要求管理目标和内容要始终如一。德育工作只有这样层层抓、层层管，各管理层次才能切实做到工作上分、目标上合；职责上分，思想上合；相互制约、相互促进，坚持不懈，充分发挥集体优势，才能抓出特色，抓出成效。
坚持德育工作的表率性，是提高德育工作实效性的基础。老师在思想品德教育和知识教育、理论教育和实践活动、个体活动和集体活动、说服教育和严格管理、现实教育和理想教育等诸如此类的教育活动中，都要做到尊重学生，理解学生、爱护学生、信任学生，并要时时处处做学生的榜样，使学生理解教师，信任教师，尊重教师，增强表率性。老师还要深入到学生之中，体察学生的思想、道德、学习、生活、身心、个性等方方面面；理解、关怀、体恤、帮助每一个学生，密切师生关系，培养深厚情谊；融理想、信念、情操、教养于一身，以自身的师德风范、人格力量，随时影响和感染学生，而师生之间的深厚情意在无形中也强化着德育工作的凝聚和感召的力量。
坚持德育工作的情感性，是提高德育工作实效性的关键。一味讲理就会产生“情感梗塞”，情不通，理是不会达的。因此，我们在教育活动中，不但要重视理论的深入浅出，通俗易懂，更要重视情感的激发，使学生动心、动魄、动情，使学生的心灵和行为沿着我们的德育指向顺畅发展。教师也要满怀真情，情理交融，使学生理达、情动、气顺，不仅折服于理性的逻辑，而且诚服于情感的力量。当学生遇到困难、挫折或不幸时，当学生获得荣誉、取得成功时，当学生犯了错误但已经认识时，当学生家庭出现矛盾有碍学习时，只要教师抓住时机，因人而宜地施以德育工作，即可收到事半功倍的效果。
坚持德育工作的社会性，是提高德育工作实效性的根本措施。我国中小学德育工作已形成以学校教育为主的单渠道管理机制，已远不能适应现代社会条件下教育管理工作的需要，必须从单渠道的学校教育转变为学校、家庭、社会三者交叉的多渠道立体教育。社会教育是学校教育的必然延续。随着社会的现代化，学生接触社会的机会增多，信息量增大，学生不可避免地从不同时空受到来自社会的各种影响。对此，学校不要回避、更不能消极，而要积极地充分利用和创造社会教育的有利条件，依靠和引导社会开展多种德育活动，拓展教育空间，克服不利因素，使之成为学校德育工作的“添加剂”和“催化剂”。
当前，有相当一部分家长对子女的教育非常重视，但由于缺乏科学的教育，导致家庭教育失败。因此，对家长灌输科学的教育思想，传授科学的教育方法，形成一个良好的家庭教育环境，是学校德育工作不可忽视的一个环节。学校为此可分年级成立家长委员会，完善家访制度，开办家长学校，定期举办教育法规和教育方法的知识讲座，引导家长们正确教育自己的子女，杜绝粗暴的打骂式教育。学校要努力建设学校、家庭、社会一体化的德育网络，使学校教育力量和社会教育力量相结合，加强德育管理的社会化、立体化，给学校德育管理注入活力，使三者在新的层次上得到全面的和谐的统一。
（作者单位：湖北省建始县实验小学）
坚持德育工作的层次性和一贯性，是提高德育工作实效性的前提。德育工作的层次性是由青少年学生身心发展的规律决定的。其层次性就校内说，可分为校级管理、年级管理、班级管理。校级管理主要在于统一认识，统一要求，统一步骤和行动；年级管理主要是把学校的统一要求化为年级的共识，制定符合年级特点的制度和方法；班级管理则是要把校级和年级的要求具体化，重在行动，让学生反复训练，形成习惯。坚持德育工作的一贯性，就是要求管理目标和内容要始终如一。德育工作只有这样层层抓、层层管，各管理层次才能切实做到工作上分、目标上合；职责上分，思想上合；相互制约、相互促进，坚持不懈，充分发挥集体优势，才能抓出特色，抓出成效。
坚持德育工作的表率性，是提高德育工作实效性的基础。老师在思想品德教育和知识教育、理论教育和实践活动、个体活动和集体活动、说服教育和严格管理、现实教育和理想教育等诸如此类的教育活动中，都要做到尊重学生，理解学生、爱护学生、信任学生，并要时时处处做学生的榜样，使学生理解教师，信任教师，尊重教师，增强表率性。老师还要深入到学生之中，体察学生的思想、道德、学习、生活、身心、个性等方方面面；理解、关怀、体恤、帮助每一个学生，密切师生关系，培养深厚情谊；融理想、信念、情操、教养于一身，以自身的师德风范、人格力量，随时影响和感染学生，而师生之间的深厚情意在无形中也强化着德育工作的凝聚和感召的力量。
坚持德育工作的情感性，是提高德育工作实效性的关键。一味讲理就会产生“情感梗塞”，情不通，理是不会达的。因此，我们在教育活动中，不但要重视理论的深入浅出，通俗易懂，更要重视情感的激发，使学生动心、动魄、动情，使学生的心灵和行为沿着我们的德育指向顺畅发展。教师也要满怀真情，情理交融，使学生理达、情动、气顺，不仅折服于理性的逻辑，而且诚服于情感的力量。当学生遇到困难、挫折或不幸时，当学生获得荣誉、取得成功时，当学生犯了错误但已经认识时，当学生家庭出现矛盾有碍学习时，只要教师抓住时机，因人而宜地施以德育工作，即可收到事半功倍的效果。
坚持德育工作的社会性，是提高德育工作实效性的根本措施。我国中小学德育工作已形成以学校教育为主的单渠道管理机制，已远不能适应现代社会条件下教育管理工作的需要，必须从单渠道的学校教育转变为学校、家庭、社会三者交叉的多渠道立体教育。社会教育是学校教育的必然延续。随着社会的现代化，学生接触社会的机会增多，信息量增大，学生不可避免地从不同时空受到来自社会的各种影响。对此，学校不要回避、更不能消极，而要积极地充分利用和创造社会教育的有利条件，依靠和引导社会开展多种德育活动，拓展教育空间，克服不利因素，使之成为学校德育工作的“添加剂”和“催化剂”。
当前，有相当一部分家长对子女的教育非常重视，但由于缺乏科学的教育，导致家庭教育失败。因此，对家长灌输科学的教育思想，传授科学的教育方法，形成一个良好的家庭教育环境，是学校德育工作不可忽视的一个环节。学校为此可分年级成立家长委员会，完善家访制度，开办家长学校，定期举办教育法规和教育方法的知识讲座，引导家长们正确教育自己的子女，杜绝粗暴的打骂式教育。学校要努力建设学校、家庭、社会一体化的德育网络，使学校教育力量和社会教育力量相结合，加强德育管理的社会化、立体化，给学校德育管理注入活力，使三者在新的层次上得到全面的和谐的统一。
（作者单位：湖北省建始县实验小学）