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摘 要: 数学教育是学校教育的重要内容之一,也是渗透德育的重要渠道之一。对于教师如何在数学课堂教学中渗透德育,本文作者结合近几年来的教学工作,从实践的角度谈谈自己的一些看法与做法。
关键词: 数学课堂教学 德育教育 现状 方法
一、数学课堂教学中德育教育的现状
1.数学教师的观念依旧未曾改变。
新课程改革轰轰烈烈地进行着,教师逐步地改变了以前的课堂教学,一言堂、满堂灌的课堂教学逐步减少。然而在中考的指挥棒下,一些教师认为抓智育是硬任务,德育是软任务,认为德育是学校德育工作者的事,使得重智轻德、以智代德现象依旧非常严重。大多数数学教师都过于关注数学知识的教学,对他们来说只要把教科书上的内容讲全、不丢不漏、练熟练透,就算完成任务了,而提高学生的数学成绩才是最重要的。殊不知,德育教育是学校教育的重要组成部分,对于任何一项教育工作,德育应该放在首位。作为数学教师,我认为在数学教学过程中,改变传统的教学观念,用课改的理念,把学生的德育教育放在第一位,才能培养出德才兼备的社会主义事业的接班人。
2.数学教师把握教材的能力显得不足。
在义务教育数学课程标准的教材中,大部分的思想教育内容并不占明显地位,这就要求教师认真钻研教材,充分发挥教材中潜在的德育因素,把德育教育贯穿于知识的学习中。很明显,新课程对教师的要求提高了,要求教师创造性地使用教材,必须树立“用教材教”而不是“教教材”的教学理念,这样才能正确理解编者的思路、编写意图。比如说新课程教材上编写了“观察”“探究”“数学活动”“阅读与思考”等栏目,编者的目的一方面是为了把数学知识以灵活多样的形式展现出来,激发学生的学习兴趣,另一方面则是为了扩大学生探索和交流的空间,发展学生的思维能力,有效地改变学生的学习方式。然而在实际课堂教学中,由于教材培训不够,加上部分教师的教学观念落后、教学水平不高,一些数学教师对教材中的背景资料、“观察与思考”、“课题学习”、“数学活动”、“探究归纳”等栏目的重要性认识不足、理解不到位,没有很好地发挥其作用,在很多时候常常是一笔带过,这对理解能力较差、记忆力不强、比较依赖教师的“学困生”来说,没有起到应有的作用。这就需要教师不断提高自身的专业素养,完善自身的学科知识体系,不断学习,不断反思,不断进步,只有这样才能发挥教材的潜在优势,教学才能有新思路、新视角、新突破,数学课堂才能充满生机,我们的学生才想学、乐学、会学。
二、数学课堂教学中德育教育的方法
1.以教师的人格魅力进行德育渗透。
俄国教育家乌申斯基曾说:“教师的思想品德对青少年的心灵的影响是任何教科书,任何道德箴言,任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”可见,教师自身的形象和教师所体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的,也是直接的。比如说,教师端庄的仪表,流畅的语言表达,工整的板书设计等不仅能在无形中给学生以美的感染,而且可以陶冶学生的情操。为了上好一堂数学课,教师会做大量的准备工作,采取灵活多样的教学手段,设置清晰的解题思路、严密的解题过程,这样学生不仅会学得轻松,而且会产生对教师的敬佩之情、仰慕之情,并从教师身上体会到一种责任感,体会到一种严谨的工作作风,这些对学生以后的学习兴趣乃至工作都有巨大的推动作用。反之,教师时时以一个“管理者”、“领导者”的形象自居,在心灵深处没有把学生看成主体,或者上课准备不充分,缺少新方法、新思路等,就会使学生的学习兴趣逐步减退,时间一长,学生不会喜欢教师,更无法收到应有的德育效果。
2.深钻教材,挖掘德育素材。
(1)利用数学史,对学生进行德育渗透。
新课标指出:“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置,要与传授科学文化知识相结合,渗透、贯穿在各科教材中教学及学校各项活动中,并力求生动和形象化。”在数学课堂上,教师可以适当地介绍一些数学家的故事、数学趣闻和数学史料,因为数学史料涉及数学概念的产生背景及发生、发展、演变的过程,便于学生了解概念的全貌,对学生的学习具有启发的作用。例如,介绍数的产生,计时工具的演变,加减符号的由来,货币的起源,以及我国历史上著名的数学家祖冲之、杨辉等,通过这些丰富课堂内容,拓展学生的眼界,提高学生的学习兴趣,激发学生的爱国热情,并使他们体会到数学在人类社会发展史中的作用十分重要。我在人教版八年级数学下册“形状相同的图形”教学时,设计了这样的一个问题情景:借助于多媒体手段,在播放国歌的同时,让两面形状相同但大小不同的五星红旗从屏幕下方冉冉升起,然后要求学生观察两面国旗,很自然地将教学内容引入了课堂,这样不仅使教学内容生动,而且还对学生进行了爱国主义的思想教育,不仅使每一位学生的情感、态度、价值观得到了升华,而且使每个学生的精神状态得到了提升,激发了学生的求知欲,可谓一举两得。教师作为教育工作者,理应将这种新课程理念贯穿到教学实践中,认真挖掘教材,找准契机,适时讲授一些数学史,发挥数学的文化知识作用,这样不仅能使学生学习数学很有兴趣,而且能对学生进行思想品德的教育。
(2)揭示数学美,对学生进行德育渗透。
数学并不是一门枯燥乏味的学科,它实际包含着许多美学因素。古希腊有句名言:“哪里有数,哪里就有美。”数学美从外形上说具有体系之美、概念之美、公式之美,从思维方式上说具有简约之美、抽象之美、无限之美,从美学原理上具有对称之美、和谐之美、奇异之美,等等。数学学习的过程其实就是数学美的鉴赏过程,然而数学美并不像艺术美那么直接表现出来,以学生的认知水平和审美能力,很难体现数学美的真正意蕴,这就需要教师深入挖掘教材,充分展示数学美的特征,唤起学生的审美情趣。
案例1:在人教版九年级上册第二十四章《圆》的第一节课,我是这样导入的:“古希腊数学家毕达哥拉斯有一句名言:‘一切立体图形中最美的是球,一切平面图形中最美的是圆。’今天我们一起来学习这种基本的又在平面图形中最完美的图形《圆》,它的完美不仅在于它的完全对称性(轴对称、中心对称),而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神,这是因为圆本身就是将无数零散的点,有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律(到定点的距离等于半径即定长)排列而成的封闭图形,就像一个和美的大家庭,每个成员都有自己的位置和作用,同时也遵循着集体的纪律。”由此启迪学生:“你们每个人就像圆上一个个孤立的点,你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆,集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的,若个人不遵守集体的纪律,不能正确处理个人利益与集体利益的关系,就会像不在圆上的点一样,游离于集体之外,也就得不到集体的温暖。”这样用形象生动的语言就将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
案例2:在讲到人教版九年级上册第二十二章《一元二次方程》的公式法解法时,我就要求学生自己看“阅读与思考”栏目,通过我的引导,让学生知道了黄金分割数是怎样计算出来的,巩固了一元二次方程公式法的解法,同时体会到维纳斯塑像上存在黄金分割数;而五星红旗上的五角星对称、协调给人以庄重、至尊至美的感觉,也是因为五角星中多组边之间构成黄金比。同时我又例举了报幕员站在舞台上的黄金分割点,使学生明白这样视觉和声音的传播效果最好。这些实例引导学生感受美、发现美、鉴赏美,进而创造美。
(3)利用课题学习,设计数学活动,对学生进行德育渗透。
德育渗透不能只局限在课堂上,应与课外学习有机结合,教师可以借助教材的课题学习,适当开展一些数学活动课。
案例1:学习数据的描述后,教师可以让学生开展课题的学习《从数据谈节水》,要求学生阅读课题后的背景材料,上网查询有关水资源的资料,然后调查家庭每月人均用水量,汇集各位同学的数据并整理。通过开展多种形式的课题的学习,学生对地球上淡水资源和分布,以及淡水资源的使用等情况会有一定的认识,增强“节约用水从我做起”的环保意识,从而自觉地加入到节约用水的宣传和行动中来。
案例2:人教版八年级第九章《不等式与不等式组》学习之后,教师可以让学生开展课题学习“利用不等关系分析比赛”。我事先利用多媒体播放精彩的足球比赛片段、篮球比赛片段、射击比赛片段,要求学生回去收集有关射击、足球、篮球等比赛的有关规则与一些常识,在第二天的课堂上我与学生、学生与学生之间进行相互的交流,共同解释和熟悉一些体育比赛的关键用语和常用名词,同时让学生以小组为单位进行探讨。这样的课题学习,不仅激发了学生的求知欲望,而且让学生感受到现实生活中存在大量的不等关系,进一步地体会到合作学习的重要性,使学生能够敢于面对数学学习的困难,并有克服困难和运用知识解决问题的成功体验,树立学好数学的自信心。
德育教育不能只局限于教师的说教上,还应发挥学生的主观能动性,利用课题研究性学习,使学生在教师的指导下,从自然、社会和学生自身生活中汲取营养。一个研究性课题,学生一般要经历选题、确定课题研究目标、制定研究计划、课题研究、课题结题等阶段,而在这一过程中,学生的合作学习能力自然能得到有效的锻炼。如今教师传统的角色已发生了变化,学生投入到更为积极、主动的学习当中,教学过程就更能体现相互交流、相互尊重、密切合作,从而培养学生集体主义精神,以及尊重知识,热爱劳动的优良品质。
(4)利用数学习题,对学生进行德育渗透。
通过课本上大量现有的或自行编拟的既联系实际又有思想性的题目,教师可以对学生进行德育教育。如在方程、函数等知识的教学中,教师可以在课本上看到或自行编拟一些诸如:“希望工程”捐款问题、环境污染整治问题、噪音影响问题、植树造林控制沙漠化问题等题目,这些都能让学生受到启发,使学生明白在今后的工作和生活中哪些是该做的,哪些是不该做的。
案例:人教版九年级上第二十二章《一元二次方程》中“实际问题与一元二次方程”:有一人患了流感,经过两轮传染后共有121人患了流感,每轮传染中平均一个人传染了几个人?这道题以流感为问题情境。学生解答完之后,我又提出问题,按照这样的传染速度,三轮传染后有多少人患有流感?我们学校现有人数2500人,进过几轮之后,会全部患有流感呢?学生通过计算认识到平时学习生活一定要注意卫生,而且从那天开始之后,班级卫生比以前有明显的好转,这不得不说是这个问题起到了德育教育的作用。
中学数学教材中蕴含着丰富的德育因素,教师不仅要善于把教材作为科学知识来传授,而且要善于把教材作为德育内容来渗透。在数学教学中渗透德育教育也要注意策略,不要喧宾夺主,而要提高渗透的自觉性,把握渗透的可行性,注重渗透的反复性。只有在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力,将德育内容与知识传授融为一体,有机渗透,使学生在自然轻松的氛围中接受思想教育,才能达到德育、智育的双重教育目的。
关键词: 数学课堂教学 德育教育 现状 方法
一、数学课堂教学中德育教育的现状
1.数学教师的观念依旧未曾改变。
新课程改革轰轰烈烈地进行着,教师逐步地改变了以前的课堂教学,一言堂、满堂灌的课堂教学逐步减少。然而在中考的指挥棒下,一些教师认为抓智育是硬任务,德育是软任务,认为德育是学校德育工作者的事,使得重智轻德、以智代德现象依旧非常严重。大多数数学教师都过于关注数学知识的教学,对他们来说只要把教科书上的内容讲全、不丢不漏、练熟练透,就算完成任务了,而提高学生的数学成绩才是最重要的。殊不知,德育教育是学校教育的重要组成部分,对于任何一项教育工作,德育应该放在首位。作为数学教师,我认为在数学教学过程中,改变传统的教学观念,用课改的理念,把学生的德育教育放在第一位,才能培养出德才兼备的社会主义事业的接班人。
2.数学教师把握教材的能力显得不足。
在义务教育数学课程标准的教材中,大部分的思想教育内容并不占明显地位,这就要求教师认真钻研教材,充分发挥教材中潜在的德育因素,把德育教育贯穿于知识的学习中。很明显,新课程对教师的要求提高了,要求教师创造性地使用教材,必须树立“用教材教”而不是“教教材”的教学理念,这样才能正确理解编者的思路、编写意图。比如说新课程教材上编写了“观察”“探究”“数学活动”“阅读与思考”等栏目,编者的目的一方面是为了把数学知识以灵活多样的形式展现出来,激发学生的学习兴趣,另一方面则是为了扩大学生探索和交流的空间,发展学生的思维能力,有效地改变学生的学习方式。然而在实际课堂教学中,由于教材培训不够,加上部分教师的教学观念落后、教学水平不高,一些数学教师对教材中的背景资料、“观察与思考”、“课题学习”、“数学活动”、“探究归纳”等栏目的重要性认识不足、理解不到位,没有很好地发挥其作用,在很多时候常常是一笔带过,这对理解能力较差、记忆力不强、比较依赖教师的“学困生”来说,没有起到应有的作用。这就需要教师不断提高自身的专业素养,完善自身的学科知识体系,不断学习,不断反思,不断进步,只有这样才能发挥教材的潜在优势,教学才能有新思路、新视角、新突破,数学课堂才能充满生机,我们的学生才想学、乐学、会学。
二、数学课堂教学中德育教育的方法
1.以教师的人格魅力进行德育渗透。
俄国教育家乌申斯基曾说:“教师的思想品德对青少年的心灵的影响是任何教科书,任何道德箴言,任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”可见,教师自身的形象和教师所体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的,也是直接的。比如说,教师端庄的仪表,流畅的语言表达,工整的板书设计等不仅能在无形中给学生以美的感染,而且可以陶冶学生的情操。为了上好一堂数学课,教师会做大量的准备工作,采取灵活多样的教学手段,设置清晰的解题思路、严密的解题过程,这样学生不仅会学得轻松,而且会产生对教师的敬佩之情、仰慕之情,并从教师身上体会到一种责任感,体会到一种严谨的工作作风,这些对学生以后的学习兴趣乃至工作都有巨大的推动作用。反之,教师时时以一个“管理者”、“领导者”的形象自居,在心灵深处没有把学生看成主体,或者上课准备不充分,缺少新方法、新思路等,就会使学生的学习兴趣逐步减退,时间一长,学生不会喜欢教师,更无法收到应有的德育效果。
2.深钻教材,挖掘德育素材。
(1)利用数学史,对学生进行德育渗透。
新课标指出:“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置,要与传授科学文化知识相结合,渗透、贯穿在各科教材中教学及学校各项活动中,并力求生动和形象化。”在数学课堂上,教师可以适当地介绍一些数学家的故事、数学趣闻和数学史料,因为数学史料涉及数学概念的产生背景及发生、发展、演变的过程,便于学生了解概念的全貌,对学生的学习具有启发的作用。例如,介绍数的产生,计时工具的演变,加减符号的由来,货币的起源,以及我国历史上著名的数学家祖冲之、杨辉等,通过这些丰富课堂内容,拓展学生的眼界,提高学生的学习兴趣,激发学生的爱国热情,并使他们体会到数学在人类社会发展史中的作用十分重要。我在人教版八年级数学下册“形状相同的图形”教学时,设计了这样的一个问题情景:借助于多媒体手段,在播放国歌的同时,让两面形状相同但大小不同的五星红旗从屏幕下方冉冉升起,然后要求学生观察两面国旗,很自然地将教学内容引入了课堂,这样不仅使教学内容生动,而且还对学生进行了爱国主义的思想教育,不仅使每一位学生的情感、态度、价值观得到了升华,而且使每个学生的精神状态得到了提升,激发了学生的求知欲,可谓一举两得。教师作为教育工作者,理应将这种新课程理念贯穿到教学实践中,认真挖掘教材,找准契机,适时讲授一些数学史,发挥数学的文化知识作用,这样不仅能使学生学习数学很有兴趣,而且能对学生进行思想品德的教育。
(2)揭示数学美,对学生进行德育渗透。
数学并不是一门枯燥乏味的学科,它实际包含着许多美学因素。古希腊有句名言:“哪里有数,哪里就有美。”数学美从外形上说具有体系之美、概念之美、公式之美,从思维方式上说具有简约之美、抽象之美、无限之美,从美学原理上具有对称之美、和谐之美、奇异之美,等等。数学学习的过程其实就是数学美的鉴赏过程,然而数学美并不像艺术美那么直接表现出来,以学生的认知水平和审美能力,很难体现数学美的真正意蕴,这就需要教师深入挖掘教材,充分展示数学美的特征,唤起学生的审美情趣。
案例1:在人教版九年级上册第二十四章《圆》的第一节课,我是这样导入的:“古希腊数学家毕达哥拉斯有一句名言:‘一切立体图形中最美的是球,一切平面图形中最美的是圆。’今天我们一起来学习这种基本的又在平面图形中最完美的图形《圆》,它的完美不仅在于它的完全对称性(轴对称、中心对称),而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神,这是因为圆本身就是将无数零散的点,有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律(到定点的距离等于半径即定长)排列而成的封闭图形,就像一个和美的大家庭,每个成员都有自己的位置和作用,同时也遵循着集体的纪律。”由此启迪学生:“你们每个人就像圆上一个个孤立的点,你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆,集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的,若个人不遵守集体的纪律,不能正确处理个人利益与集体利益的关系,就会像不在圆上的点一样,游离于集体之外,也就得不到集体的温暖。”这样用形象生动的语言就将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
案例2:在讲到人教版九年级上册第二十二章《一元二次方程》的公式法解法时,我就要求学生自己看“阅读与思考”栏目,通过我的引导,让学生知道了黄金分割数是怎样计算出来的,巩固了一元二次方程公式法的解法,同时体会到维纳斯塑像上存在黄金分割数;而五星红旗上的五角星对称、协调给人以庄重、至尊至美的感觉,也是因为五角星中多组边之间构成黄金比。同时我又例举了报幕员站在舞台上的黄金分割点,使学生明白这样视觉和声音的传播效果最好。这些实例引导学生感受美、发现美、鉴赏美,进而创造美。
(3)利用课题学习,设计数学活动,对学生进行德育渗透。
德育渗透不能只局限在课堂上,应与课外学习有机结合,教师可以借助教材的课题学习,适当开展一些数学活动课。
案例1:学习数据的描述后,教师可以让学生开展课题的学习《从数据谈节水》,要求学生阅读课题后的背景材料,上网查询有关水资源的资料,然后调查家庭每月人均用水量,汇集各位同学的数据并整理。通过开展多种形式的课题的学习,学生对地球上淡水资源和分布,以及淡水资源的使用等情况会有一定的认识,增强“节约用水从我做起”的环保意识,从而自觉地加入到节约用水的宣传和行动中来。
案例2:人教版八年级第九章《不等式与不等式组》学习之后,教师可以让学生开展课题学习“利用不等关系分析比赛”。我事先利用多媒体播放精彩的足球比赛片段、篮球比赛片段、射击比赛片段,要求学生回去收集有关射击、足球、篮球等比赛的有关规则与一些常识,在第二天的课堂上我与学生、学生与学生之间进行相互的交流,共同解释和熟悉一些体育比赛的关键用语和常用名词,同时让学生以小组为单位进行探讨。这样的课题学习,不仅激发了学生的求知欲望,而且让学生感受到现实生活中存在大量的不等关系,进一步地体会到合作学习的重要性,使学生能够敢于面对数学学习的困难,并有克服困难和运用知识解决问题的成功体验,树立学好数学的自信心。
德育教育不能只局限于教师的说教上,还应发挥学生的主观能动性,利用课题研究性学习,使学生在教师的指导下,从自然、社会和学生自身生活中汲取营养。一个研究性课题,学生一般要经历选题、确定课题研究目标、制定研究计划、课题研究、课题结题等阶段,而在这一过程中,学生的合作学习能力自然能得到有效的锻炼。如今教师传统的角色已发生了变化,学生投入到更为积极、主动的学习当中,教学过程就更能体现相互交流、相互尊重、密切合作,从而培养学生集体主义精神,以及尊重知识,热爱劳动的优良品质。
(4)利用数学习题,对学生进行德育渗透。
通过课本上大量现有的或自行编拟的既联系实际又有思想性的题目,教师可以对学生进行德育教育。如在方程、函数等知识的教学中,教师可以在课本上看到或自行编拟一些诸如:“希望工程”捐款问题、环境污染整治问题、噪音影响问题、植树造林控制沙漠化问题等题目,这些都能让学生受到启发,使学生明白在今后的工作和生活中哪些是该做的,哪些是不该做的。
案例:人教版九年级上第二十二章《一元二次方程》中“实际问题与一元二次方程”:有一人患了流感,经过两轮传染后共有121人患了流感,每轮传染中平均一个人传染了几个人?这道题以流感为问题情境。学生解答完之后,我又提出问题,按照这样的传染速度,三轮传染后有多少人患有流感?我们学校现有人数2500人,进过几轮之后,会全部患有流感呢?学生通过计算认识到平时学习生活一定要注意卫生,而且从那天开始之后,班级卫生比以前有明显的好转,这不得不说是这个问题起到了德育教育的作用。
中学数学教材中蕴含着丰富的德育因素,教师不仅要善于把教材作为科学知识来传授,而且要善于把教材作为德育内容来渗透。在数学教学中渗透德育教育也要注意策略,不要喧宾夺主,而要提高渗透的自觉性,把握渗透的可行性,注重渗透的反复性。只有在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力,将德育内容与知识传授融为一体,有机渗透,使学生在自然轻松的氛围中接受思想教育,才能达到德育、智育的双重教育目的。