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【摘要】如何提高生物课堂教学的有效性，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中必须解决的问题。课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。处理好学生全面发展和应试能力提高的关系、做一个“有效的教师”、精心准备教学设计、教学方法的灵活运用、及时有效的教学反思是提高高中生物课堂教学有效性的途径。
【关键词】新课标；高中生物；有效教学
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0106-01
高中生物新课标的理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。可是目前，教师的教学观念和行为亟待改变，未能摆脱服务于高考的惯性思维。传统的教学观念仍占有重要地位，教师相应的学科知识与教学能力缺乏。在具体的高中生物课堂教学实践中，对新课程背景下高中生物新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中生物教学的任务，如何提高生物课堂教学的有效性，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中必须解决的问题。课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。处理好学生全面发展和应试能力提高的关系、做一个“有效的教师”、精心准备教学设计、教学方法的灵活运用、及时有效的教学反思是提高高中生物课堂教学有效性的途径。
一、创设生活化情境教学模式，激发学生学习乐趣
与其他学科相比，生物的生活性更强更直接，生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。如:讲到免疫,我们可以创设小时候打防疫针的情境;讲到病毒的知识,我们可以创设SARS流行时的情境;讲到呼吸作用,我们可以创设运动、减肥等学生比较熟悉又感兴趣的生活情境进行引入。因为这些现象发生在学生身边，很容易引起他们的共鸣，所以学生在分析时，特别有兴致，随着一个又一个现象的解释，他们深感学习生物知识的用处，当学生感觉到所学的知识有用时，有会进一步加深他们探索自然与生活的乐趣，知识与兴趣愿望形成了正反馈。这样的学习才是理想中的学习。
二、设计有效的教学问题,激活学生思维
教师在课堂教学中针对高中生物的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。例如：植物个体发育一节，子房的各组成部分发育成果实的各组成部分的问题看似简单，但是不注意观察和不善于联系的同学往往一时半会儿记不清楚，教师可在上课时先让学生猜谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”描述的是什么？然后提问：“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是其中的哪一部分？是由什么发育来的？怎样发育来的？由于问题的趣味性很强，容易引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了听课的效果。教师还可把准备好的花生果实发于学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，再要求学生手拿花生运用想象，把它们的发育过程回忆一遍，这样知识的掌握就轻松愉快。
三、引导探究，质疑式提问
“探究性学习”强调学生自主参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，与传统的教学有着很大的不同。生物知识来源于生活，最后也应用于生活。老师可以从现实生活中寻找相关的生物学知识，有联系地创设问题情境，培养学生提出问题的能力。如“探究酵母菌细胞的呼吸方式”教学中，老师可以向学生创设这样的情境：我们吃的面包和馒头为什么会那么松软，与什么有关？（学生回答与酵母菌有关）接着提问：酵母菌发挥这种作用要有什么样的条件？大家都知道酒的主要成分是酒精，那酒精是谁在什么条件下产生的？这些问题的创设环环相扣，随着问题的一个个解决，最终引出本堂课的主要内容：酵母菌既可进行有氧呼吸有可进行无氧呼吸。这些探究问题的创设体现出老师在教学中就要以学生现有的生物知识为基础，联系学生的生活实际，充分调动学生的好奇心和求知欲，诱发学生对所学知识发生质疑最终提出有意义的探究问题来。质疑式的提问能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，从而引导学生主动探究。如在学习“温度对酶活性影响”时，可提问：把加有淀粉和淀粉酶的试管放在热水中，三分钟后取出试管加入两滴碘液振荡会有什么颜色出现？如果再把加有淀粉和淀粉酶的试管放在冰水中三分钟后取出加入两滴碘液振荡又会有什么颜色出现？学生立即猜测可能产生的颜色，并急于验证答案，然后进行实验探究验证。通过实验学生对酶发挥催化效率需有适宜温度理解就更加深刻。
四、改变评价，使学生有信心参与
《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标中提出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂教学评价应具有一定的激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。传统的教学评价用统一的模式标准去要求，用预定答案或现成的结论作为评价学生的依据，扼杀了学生的创造性，是封闭的；开放的教学评价应当是打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，应充分发挥学生的积极性和主动性，变由教师独自评价为师生共同评价，自由评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价的标准应变分数制为等级制，由只重视结果变为既重视结果又重视过程，使整个评价体系达到完善、和谐的统一。 课堂是教师辛勤耕耘的土壤，是教师展示才华和魅力的舞台，是教师实现人生理想的幸福彼岸。课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发，课堂也因为有了教师的有效参与而魅力无穷。
总之，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。
【参考文献】
[1]方红峰，《“生物科学与社会”模块的解读》，浙江省教育厅教研室04年《生物学通报》。
[2]马利君，《普高生物有效教学模式的探究》，《盐高教育》，2006.7。
[3]徐需勤，《充分挖掘非智力因素在教学中的潜在作用》，《生物学教学》， 2006.4。
[4]《走进课堂——高中生物（必修）新课程案例与评析 》，北京：高等教育出版社，2004。
【关键词】新课标；高中生物；有效教学
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0106-01
高中生物新课标的理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。可是目前，教师的教学观念和行为亟待改变，未能摆脱服务于高考的惯性思维。传统的教学观念仍占有重要地位，教师相应的学科知识与教学能力缺乏。在具体的高中生物课堂教学实践中，对新课程背景下高中生物新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中生物教学的任务，如何提高生物课堂教学的有效性，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中必须解决的问题。课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。处理好学生全面发展和应试能力提高的关系、做一个“有效的教师”、精心准备教学设计、教学方法的灵活运用、及时有效的教学反思是提高高中生物课堂教学有效性的途径。
一、创设生活化情境教学模式，激发学生学习乐趣
与其他学科相比，生物的生活性更强更直接，生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。如:讲到免疫,我们可以创设小时候打防疫针的情境;讲到病毒的知识,我们可以创设SARS流行时的情境;讲到呼吸作用,我们可以创设运动、减肥等学生比较熟悉又感兴趣的生活情境进行引入。因为这些现象发生在学生身边，很容易引起他们的共鸣，所以学生在分析时，特别有兴致，随着一个又一个现象的解释，他们深感学习生物知识的用处，当学生感觉到所学的知识有用时，有会进一步加深他们探索自然与生活的乐趣，知识与兴趣愿望形成了正反馈。这样的学习才是理想中的学习。
二、设计有效的教学问题,激活学生思维
教师在课堂教学中针对高中生物的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。例如：植物个体发育一节，子房的各组成部分发育成果实的各组成部分的问题看似简单，但是不注意观察和不善于联系的同学往往一时半会儿记不清楚，教师可在上课时先让学生猜谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”描述的是什么？然后提问：“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是其中的哪一部分？是由什么发育来的？怎样发育来的？由于问题的趣味性很强，容易引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了听课的效果。教师还可把准备好的花生果实发于学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，再要求学生手拿花生运用想象，把它们的发育过程回忆一遍，这样知识的掌握就轻松愉快。
三、引导探究，质疑式提问
“探究性学习”强调学生自主参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，与传统的教学有着很大的不同。生物知识来源于生活，最后也应用于生活。老师可以从现实生活中寻找相关的生物学知识，有联系地创设问题情境，培养学生提出问题的能力。如“探究酵母菌细胞的呼吸方式”教学中，老师可以向学生创设这样的情境：我们吃的面包和馒头为什么会那么松软，与什么有关？（学生回答与酵母菌有关）接着提问：酵母菌发挥这种作用要有什么样的条件？大家都知道酒的主要成分是酒精，那酒精是谁在什么条件下产生的？这些问题的创设环环相扣，随着问题的一个个解决，最终引出本堂课的主要内容：酵母菌既可进行有氧呼吸有可进行无氧呼吸。这些探究问题的创设体现出老师在教学中就要以学生现有的生物知识为基础，联系学生的生活实际，充分调动学生的好奇心和求知欲，诱发学生对所学知识发生质疑最终提出有意义的探究问题来。质疑式的提问能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，从而引导学生主动探究。如在学习“温度对酶活性影响”时，可提问：把加有淀粉和淀粉酶的试管放在热水中，三分钟后取出试管加入两滴碘液振荡会有什么颜色出现？如果再把加有淀粉和淀粉酶的试管放在冰水中三分钟后取出加入两滴碘液振荡又会有什么颜色出现？学生立即猜测可能产生的颜色，并急于验证答案，然后进行实验探究验证。通过实验学生对酶发挥催化效率需有适宜温度理解就更加深刻。
四、改变评价，使学生有信心参与
《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标中提出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂教学评价应具有一定的激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。传统的教学评价用统一的模式标准去要求，用预定答案或现成的结论作为评价学生的依据，扼杀了学生的创造性，是封闭的；开放的教学评价应当是打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，应充分发挥学生的积极性和主动性，变由教师独自评价为师生共同评价，自由评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价的标准应变分数制为等级制，由只重视结果变为既重视结果又重视过程，使整个评价体系达到完善、和谐的统一。 课堂是教师辛勤耕耘的土壤，是教师展示才华和魅力的舞台，是教师实现人生理想的幸福彼岸。课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发，课堂也因为有了教师的有效参与而魅力无穷。
总之，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。
【参考文献】
[1]方红峰，《“生物科学与社会”模块的解读》，浙江省教育厅教研室04年《生物学通报》。
[2]马利君，《普高生物有效教学模式的探究》，《盐高教育》，2006.7。
[3]徐需勤，《充分挖掘非智力因素在教学中的潜在作用》，《生物学教学》， 2006.4。
[4]《走进课堂——高中生物（必修）新课程案例与评析 》，北京：高等教育出版社，2004。