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【摘要】基于“协商”的大学英语模块化教学改革是在专业英语课程设置的基础上对大学通用英语阶段课程进行反思的结果。高效、自主的大学英语学习是基于“协商”的大学英语模块化教学改革的宗旨，而通过师生“协商”的方式对三个学期的大学英语课程进行讲座模块、读写模块、听说模块和阶段性测试模块等模块的设置，较好地实现了上述改革目标。
【关键词】大学英语;协商;模块化
【作者简介】李东（1986.01-）， 皖南医学院公共基础学院，讲师，研究方向：大学英语教学与实践、英汉对比与翻译;王亚敏（1982.02-），皖南医学院公共基础学院，副教授，研究方向：大学英语教学与实践、英汉对比与翻译。
【基金项目】2018年安徽省高等学校省级质量工程教学研究重点项目“安徽省医学院校英语教学体系构建及实证研究”（2018jyxm1438）;2013年安徽省高等学校省級质量工程教学研究重点项目“课堂决策的改革与医学英语教学效果之相关研究”（2013jyxm124）;2017年皖南医学院质量工程教学研究重点项目“医学院校英语教学体系构建及实证研究”（2017jyxm12）。
随着国内医学院校非英语专业的大学英语课程逐渐从通用英语教学向专业英语教学转型，各类专业英语课程亟待开发，相关的教学改革模式也处于近年来医学院校教学改革的热门课题。但通过所在医学院校近几年来的专业英语课程教学实践来看，专业英语教学普遍存在以下四类问题：1.受限于教师转型困难和学生专业基础，专业英语教学内容的专业化程度十分有限。2.在校生的通用英语能力普遍难以支撑专业英语学习的纵深。3.医学院校的专业门类较多，涉及文理工共24个专业，师资力量难以支撑所有类别的专业课程教学。
基于上述三点大学英语专业英语教学转型的困难，专业英语教学改革举步维艰。而在专业英语课程进行深入改革的同时，又发现大学英语与专业英语课程教学有着十分重要的关联。因此，如何提高大学生在大学英语学习效率，为专业英语学习打好英语基础，并做好大学英语与专业英语的教学内容衔接，成为大学英语教学环节改革的重中之重。
一、“协商”式大学英语模块化教学的改革背景
在“十二五”规划期间，针对大学英语课程体系的改革初见端倪，以临床医学、麻醉学和影像学为为主要授课对象，于大三上学期设置了医学英语课程，课程基于解剖学八大系统的介绍性英文文献，对所在单元的重要医学英语词根、词汇、常见表达法和医学英语句法结构进行讲解，该阶段的课堂教学在“协商”式课堂教学模式下进行，旨在达成教改摸索期对于课堂教学方式的商榷，因此“协商”是课堂教学民主化，教学相长的互动合作教学模式。在教师教学能力有限的情况下，提高学生的课堂参与程度，一方面有助于提高学生的学习积极性，另一方面也有助于教师提高的医学知识积累。
而到了“十三五”规划时期，随着医学英语教学改革的不断深入，与之相关的翻译、写作、口语、慕课等质量工程项目逐渐开展起来，与之相对应的语料库、资源库和试题库建设也随之跟进。该时期参与教改的教师们通过智慧课堂、批改网等网络化教学管理平台，增加了关于医学英语写作与翻译的教学内容，但其结果却不尽如人意。从学生完成任务的质量与反馈情况来看，学生对新学专业英语术语等表达方式不甚熟悉是一方面原因，而更重要的原因是学生在学习通用英语过程中并未打好基础，因此在专业英语教学过程中缺乏足够的语言表达能力。在此期间，教师通过各级师生座谈会、随堂调研的方式，广泛搜集不同年级，不同专业的大学英语学习需求，并有针对性地对前三学期的大学英语课程进行大幅度调整，以适应接下来不断深化的专业英语改革。
二、“协商”式大学英语模块化教学的改革依据
大学英语模块化教学改革受全国大学英语向专业英语改革的大环境影响、全国大学生英语四六级改革和教学评价体系改革影响最为直接。
首先，由教育部和国家语言文字工作委员会制定并发布的《中国英语能力等级量表》规定了大学生的英语能力测试标准，在听说读写译等方面的能力指标进一步明确化，并在过去仅重视听读能力的基础上提高了学习者的说写译能力的要求。从“量表”中，可以看到在针对大学生的五级六级各项要求中，明确提出了从语音到语法，从听读到说写译，从文化到文学，从大学英语到专业英语等多个层面的具体要求。
其次，全国大学生英语四六级改革的步伐加剧。自2016年起，全国大学英语四六级考试新大纲便开始颁布并实施，重点对四六级听力环节做了改革，针对四级增加了短篇新闻听力环节，针对六级增加了讲座/讲话环节。这些都对学生的英语交际能力和语言实际运用能力提出了更高跟实在的要求。
再次，形式性评价与终结性评价相结合的新型评价体系。形成性评价是全国课程改革的重要指挥棒，其实质在于“教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价”，即倾向于一种持续的、实时的学习监控与督促。
综合上述三点理由，大学英语课堂教学模式的改革并非仅仅来自专业英语课程建设过程中对大学英语课程的反思，更是一种大学英语课程设置的大势所趋。如何整合资源，提高授课效率以应对逐步提高的英语教学要求和逐年压缩的大学英语教学课时，成为大学英语教学的重要议题。而模块化教学则成为大学英语教学改革的重要抓手。
三、“协商”式大学英语模块化教学实质与内容
基于“协商”的大学英语模块化教学从建构主义观点出发，学生学习主要依靠内驱力，即学生学习的自主性，而教师在这一过程中应提供必要的学习帮助。其实质在于：以最大程度调动学生自主学习积极性为宗旨，以明确的教学目标为导向，以师生“协商”为手段产生教学内容，从而体现大学英语教学的人本主义和建构主义之结合。模块化教学服从于“多层次的要求，是难以通过开设一门课或编写译本教材来实现的。”
从大学英语三个学期的模块化教学授课内容安排来看，通过期初、期中和期末座谈会，以及日常的问卷及师生交流，共同协商决定各学期教学内容具体安排。从整体上看，每个学期各单元均安排四到五个模块。所涉及的教学范围较广泛，基于与学生共同协商决定的文本和超文本教学素材，目的在于提高了学生课堂参与程度和自主学习热情。 三个学期的大学英语学习各有侧重，第一学期以语音词汇语法、基本阅读技巧和交际听力能力训练为主，重点在于弥补、夯实学生基本英语能力。第二学期以文化阅读、新闻听力和翻译技巧训练为主，重在拓展文化学习及文化比较，提高学生文化素养。第三学期以难度适中的文学阅读、讲座听力和写作技巧为主，重点在于提高学生文学修养。这三个学期的授课内容具体安排，则是由教师通过集体备课精心筛选，再根据本班同学的基本学习状况，由所在班级师生共同协商决定，这样的模块化教学“体现了人本主义和建构主义的思想”。
四、总结与思考
与“量表”中自我评价表的描述语欲“突出学习者的主体地位”一致，“协商”式的模块化教学在一定程度上解决了学生学习自主性和现有大学英语教学资源整合的问题，对学生相对全面的考察与检测确实提高了教学效果。但同样面临诸多问题亟待解决。
一是专业英语改革受制于大学英语改革问题。通用英语是专业英语的基础，专业英语难以深入有很大程度的原因来自于学生的英语基础难以达到预期，亦容易出现“揠苗助长”的现象。二是大学英语的各个教学模块更加明晰地暴露了大学生英语学习中某些素养和英语能力等方面的问题。三是大学英语与专业英语课程的衔接問题。大学英语与专业英语教学脱节现象普遍存在，通过“协商”对大学英语模块进一步调整，以适应专业英语课程显得尤为重要。
参考文献：
[1]王翠莲，康勇，李东，张轶.医学英语课堂教学中的“协商”[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2014（1）.
[2]中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会.中国英语能力等级量表，2018.
[3]全国大学英语四、六级考试委员会.全国大学英语四、六级考试大纲（2016年修订版），2016.
[4]赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013（3）.
[5]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004（5）.
[6]周晓玲.模块化、个性化、动态化和协作化：基于人本主义和建构主义的大学英语教学平台[J].解放军外国语学院学报，2010（5）.
[7]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学，2018（4）.
【关键词】大学英语;协商;模块化
【作者简介】李东（1986.01-）， 皖南医学院公共基础学院，讲师，研究方向：大学英语教学与实践、英汉对比与翻译;王亚敏（1982.02-），皖南医学院公共基础学院，副教授，研究方向：大学英语教学与实践、英汉对比与翻译。
【基金项目】2018年安徽省高等学校省级质量工程教学研究重点项目“安徽省医学院校英语教学体系构建及实证研究”（2018jyxm1438）;2013年安徽省高等学校省級质量工程教学研究重点项目“课堂决策的改革与医学英语教学效果之相关研究”（2013jyxm124）;2017年皖南医学院质量工程教学研究重点项目“医学院校英语教学体系构建及实证研究”（2017jyxm12）。
随着国内医学院校非英语专业的大学英语课程逐渐从通用英语教学向专业英语教学转型，各类专业英语课程亟待开发，相关的教学改革模式也处于近年来医学院校教学改革的热门课题。但通过所在医学院校近几年来的专业英语课程教学实践来看，专业英语教学普遍存在以下四类问题：1.受限于教师转型困难和学生专业基础，专业英语教学内容的专业化程度十分有限。2.在校生的通用英语能力普遍难以支撑专业英语学习的纵深。3.医学院校的专业门类较多，涉及文理工共24个专业，师资力量难以支撑所有类别的专业课程教学。
基于上述三点大学英语专业英语教学转型的困难，专业英语教学改革举步维艰。而在专业英语课程进行深入改革的同时，又发现大学英语与专业英语课程教学有着十分重要的关联。因此，如何提高大学生在大学英语学习效率，为专业英语学习打好英语基础，并做好大学英语与专业英语的教学内容衔接，成为大学英语教学环节改革的重中之重。
一、“协商”式大学英语模块化教学的改革背景
在“十二五”规划期间，针对大学英语课程体系的改革初见端倪，以临床医学、麻醉学和影像学为为主要授课对象，于大三上学期设置了医学英语课程，课程基于解剖学八大系统的介绍性英文文献，对所在单元的重要医学英语词根、词汇、常见表达法和医学英语句法结构进行讲解，该阶段的课堂教学在“协商”式课堂教学模式下进行，旨在达成教改摸索期对于课堂教学方式的商榷，因此“协商”是课堂教学民主化，教学相长的互动合作教学模式。在教师教学能力有限的情况下，提高学生的课堂参与程度，一方面有助于提高学生的学习积极性，另一方面也有助于教师提高的医学知识积累。
而到了“十三五”规划时期，随着医学英语教学改革的不断深入，与之相关的翻译、写作、口语、慕课等质量工程项目逐渐开展起来，与之相对应的语料库、资源库和试题库建设也随之跟进。该时期参与教改的教师们通过智慧课堂、批改网等网络化教学管理平台，增加了关于医学英语写作与翻译的教学内容，但其结果却不尽如人意。从学生完成任务的质量与反馈情况来看，学生对新学专业英语术语等表达方式不甚熟悉是一方面原因，而更重要的原因是学生在学习通用英语过程中并未打好基础，因此在专业英语教学过程中缺乏足够的语言表达能力。在此期间，教师通过各级师生座谈会、随堂调研的方式，广泛搜集不同年级，不同专业的大学英语学习需求，并有针对性地对前三学期的大学英语课程进行大幅度调整，以适应接下来不断深化的专业英语改革。
二、“协商”式大学英语模块化教学的改革依据
大学英语模块化教学改革受全国大学英语向专业英语改革的大环境影响、全国大学生英语四六级改革和教学评价体系改革影响最为直接。
首先，由教育部和国家语言文字工作委员会制定并发布的《中国英语能力等级量表》规定了大学生的英语能力测试标准，在听说读写译等方面的能力指标进一步明确化，并在过去仅重视听读能力的基础上提高了学习者的说写译能力的要求。从“量表”中，可以看到在针对大学生的五级六级各项要求中，明确提出了从语音到语法，从听读到说写译，从文化到文学，从大学英语到专业英语等多个层面的具体要求。
其次，全国大学生英语四六级改革的步伐加剧。自2016年起，全国大学英语四六级考试新大纲便开始颁布并实施，重点对四六级听力环节做了改革，针对四级增加了短篇新闻听力环节，针对六级增加了讲座/讲话环节。这些都对学生的英语交际能力和语言实际运用能力提出了更高跟实在的要求。
再次，形式性评价与终结性评价相结合的新型评价体系。形成性评价是全国课程改革的重要指挥棒，其实质在于“教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价”，即倾向于一种持续的、实时的学习监控与督促。
综合上述三点理由，大学英语课堂教学模式的改革并非仅仅来自专业英语课程建设过程中对大学英语课程的反思，更是一种大学英语课程设置的大势所趋。如何整合资源，提高授课效率以应对逐步提高的英语教学要求和逐年压缩的大学英语教学课时，成为大学英语教学的重要议题。而模块化教学则成为大学英语教学改革的重要抓手。
三、“协商”式大学英语模块化教学实质与内容
基于“协商”的大学英语模块化教学从建构主义观点出发，学生学习主要依靠内驱力，即学生学习的自主性，而教师在这一过程中应提供必要的学习帮助。其实质在于：以最大程度调动学生自主学习积极性为宗旨，以明确的教学目标为导向，以师生“协商”为手段产生教学内容，从而体现大学英语教学的人本主义和建构主义之结合。模块化教学服从于“多层次的要求，是难以通过开设一门课或编写译本教材来实现的。”
从大学英语三个学期的模块化教学授课内容安排来看，通过期初、期中和期末座谈会，以及日常的问卷及师生交流，共同协商决定各学期教学内容具体安排。从整体上看，每个学期各单元均安排四到五个模块。所涉及的教学范围较广泛，基于与学生共同协商决定的文本和超文本教学素材，目的在于提高了学生课堂参与程度和自主学习热情。 三个学期的大学英语学习各有侧重，第一学期以语音词汇语法、基本阅读技巧和交际听力能力训练为主，重点在于弥补、夯实学生基本英语能力。第二学期以文化阅读、新闻听力和翻译技巧训练为主，重在拓展文化学习及文化比较，提高学生文化素养。第三学期以难度适中的文学阅读、讲座听力和写作技巧为主，重点在于提高学生文学修养。这三个学期的授课内容具体安排，则是由教师通过集体备课精心筛选，再根据本班同学的基本学习状况，由所在班级师生共同协商决定，这样的模块化教学“体现了人本主义和建构主义的思想”。
四、总结与思考
与“量表”中自我评价表的描述语欲“突出学习者的主体地位”一致，“协商”式的模块化教学在一定程度上解决了学生学习自主性和现有大学英语教学资源整合的问题，对学生相对全面的考察与检测确实提高了教学效果。但同样面临诸多问题亟待解决。
一是专业英语改革受制于大学英语改革问题。通用英语是专业英语的基础，专业英语难以深入有很大程度的原因来自于学生的英语基础难以达到预期，亦容易出现“揠苗助长”的现象。二是大学英语的各个教学模块更加明晰地暴露了大学生英语学习中某些素养和英语能力等方面的问题。三是大学英语与专业英语课程的衔接問题。大学英语与专业英语教学脱节现象普遍存在，通过“协商”对大学英语模块进一步调整，以适应专业英语课程显得尤为重要。
参考文献：
[1]王翠莲，康勇，李东，张轶.医学英语课堂教学中的“协商”[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2014（1）.
[2]中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会.中国英语能力等级量表，2018.
[3]全国大学英语四、六级考试委员会.全国大学英语四、六级考试大纲（2016年修订版），2016.
[4]赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013（3）.
[5]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004（5）.
[6]周晓玲.模块化、个性化、动态化和协作化：基于人本主义和建构主义的大学英语教学平台[J].解放军外国语学院学报，2010（5）.
[7]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学，2018（4）.