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摘要：近年来我国职业教育得到快速发展，并取得了一定的成就，为社会发展与行业进步培养了一批专业技能型和应用型高素质人才，但从目前来看，高职教育的人才培养规格还存在着诸多误区，缺乏可操作性，在人才培养过程中要兼顾人文性和发展性，促进人才可持续发展。
关键词：高职教育；应用型人才；培养规格
高职院校在对技能型与应用型人才培养过程中主要是为了培养出具有较强技艺性的操作人员，并促进人才德智体美劳的全面发展，但在对人才职业素质和技能理解中应建立在对职业素质和素养概念认识的基础上，对职业素质的内涵进行界定，对相关内涵进行比较与分析。其中职业素养主要是人们在某个行业中经过长期实践与学习所形成的一种职业高度，而职业素质则是在人们心中一种内化的素质结构，高职院校在对人才培养中职业素质养成即为职业素养。本文就在职业素养和素质含义的基础上对高职院校人才培养规格进行简单的剖析。
一、 高职教育人才培养规格分析
近年来我国高职院校在人才培养过程中按照对高技能和高素质人才培养要求，展开了对人才培养模式的全面改革，并逐渐形成了校企合作、订单式和工学结合的人才培养模式，在教育教学过程中也形成了基于项目驱动式、任务导向式和工作过程导向的教学模式，打破了原有的高职学科教育体系，并强调在课程体系构建中应建立在任务和工作过程的基础上进行重构，突出职业教育特性，让校企合作走入课程设计和实施阶段。高职教育教学模式和人才培养模式的改变对高技能和高素质人才的培养起到积极的影响，但如片面重视对教学模式与人才培养模式的构建，而对人才规格标准进行明确缺乏重视，过度强调高职教育的就业导向，则会导致院校在人才培养过程中与企业用人要求产生偏差，难以符合行业及企业的用人需要，由此可见高职教育的教学模式和人才培养模式改革仍缺乏针对性，在改革过程中并没有从内在的逻辑关系进行思考，对人才全面发展带来一定的影响。
目前国外在对人才培养规格中强调知识、素质与能力，而这三者之间的关系阐述也存在较多的异议，有人认为素质即专业知识和技能，也有人认为素质是一种人文修养、礼仪与品德，同时也包括能力，并逐渐出现能力本位论等多种教学模式，虽然能力本位论与职业教育的发展理念相符合，但却与素质教育理念相违背。高职教育的就业导向性思想虽然满足学生家长的需求，并体现出职业教育的基本特点，但同时也应该凸显出高等教育性，注重对学生人文素质培养功能，在课程教学中应根据工作岗位来对课程模块进行设置，供学生选择。而现在高职教育学生并不能對所学专业进行自由选择，从而对职业院校的就业率产生影响。
根据我国部分职业教育相关专家分析，高素质技能型人才主要包括有知识、技能和态度，而这三者也是素质的综合体现，其中知识包括专业理论只适合公共课程知识，技能包括技艺能力、沟通能力、思维能力和学习能力。现代职业人和职业院校学生应具备学习能力、沟通能力和思维能力，针对不同专业所要求的技艺能力也是不同的，如对于计算机专业学生而言应具备一般操作通用能力和办公设备操作能力等。最后，态度是指工作态度和职业态度，从职业发展的角度在素质中工作态度是至关重要的，根据对相关企业调查分析，企业在人才招聘过程中，尤其是对于应届毕业生来说工作态度占据比重是最大的。从职员角度来看，工作态度应是以工作为中心，这和用人单位的以人为本精神并不矛盾，如将工作态度的含义进行延伸，还包括有性格问题与品德问题。高职院校的素质教育不仅仅包括专业能力教育，同时也要注重对工作态度、礼仪与品德教育。
二、 结语
总而言之，在高职高素质与技能型人才培养过程中，职业素养和职业素质是整体性概念，职业教育发展是随着科技进步和社会的发展而发展的，在工业化时期主要是对生产、建设与服务、管理等一线技能型人才的培养，现阶段更加重视对学生技能素养和职业素养的培养与创造，促进社会经济的转型升级和科技发展。对高职教育的人才培养规格探讨主要是对当前高职院校教育模式与人才培养模式的深入分析，并从知识、技能和态度这三个方面来进行分析，克服我国现阶段职业教育人才培养中重技能、轻态度的问题，提倡知识、技能和素质的全面发展与提升，才能更好地促进人才可持续发展。
参考文献：
[1]周艳.高职院校人才培养规格提升的困境与转型策略——以高职专科与应用型本科衔接为视角[J].教育观察（上半月），2016，5（08）：104-105.
[2]李行洋.高职院校《工程测量技术》专业人才培养规格探析[J].教育教学论坛，2014（49）：242-243.
[3]王青，胡颖森.弹性学制下高职院校财经类专业人才培养目标与规格分析[J].科技创业月刊，2011，24（08）：113-114.
[4]赵淑桐，黄华.高职院校空中乘务专业人才培养规格和课程体系的研究与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，23（03）：106-107，115.
作者简介：
赵嘉宁，云南省楚雄市，楚雄医药高等专科学校。
关键词：高职教育；应用型人才；培养规格
高职院校在对技能型与应用型人才培养过程中主要是为了培养出具有较强技艺性的操作人员，并促进人才德智体美劳的全面发展，但在对人才职业素质和技能理解中应建立在对职业素质和素养概念认识的基础上，对职业素质的内涵进行界定，对相关内涵进行比较与分析。其中职业素养主要是人们在某个行业中经过长期实践与学习所形成的一种职业高度，而职业素质则是在人们心中一种内化的素质结构，高职院校在对人才培养中职业素质养成即为职业素养。本文就在职业素养和素质含义的基础上对高职院校人才培养规格进行简单的剖析。
一、 高职教育人才培养规格分析
近年来我国高职院校在人才培养过程中按照对高技能和高素质人才培养要求，展开了对人才培养模式的全面改革，并逐渐形成了校企合作、订单式和工学结合的人才培养模式，在教育教学过程中也形成了基于项目驱动式、任务导向式和工作过程导向的教学模式，打破了原有的高职学科教育体系，并强调在课程体系构建中应建立在任务和工作过程的基础上进行重构，突出职业教育特性，让校企合作走入课程设计和实施阶段。高职教育教学模式和人才培养模式的改变对高技能和高素质人才的培养起到积极的影响，但如片面重视对教学模式与人才培养模式的构建，而对人才规格标准进行明确缺乏重视，过度强调高职教育的就业导向，则会导致院校在人才培养过程中与企业用人要求产生偏差，难以符合行业及企业的用人需要，由此可见高职教育的教学模式和人才培养模式改革仍缺乏针对性，在改革过程中并没有从内在的逻辑关系进行思考，对人才全面发展带来一定的影响。
目前国外在对人才培养规格中强调知识、素质与能力，而这三者之间的关系阐述也存在较多的异议，有人认为素质即专业知识和技能，也有人认为素质是一种人文修养、礼仪与品德，同时也包括能力，并逐渐出现能力本位论等多种教学模式，虽然能力本位论与职业教育的发展理念相符合，但却与素质教育理念相违背。高职教育的就业导向性思想虽然满足学生家长的需求，并体现出职业教育的基本特点，但同时也应该凸显出高等教育性，注重对学生人文素质培养功能，在课程教学中应根据工作岗位来对课程模块进行设置，供学生选择。而现在高职教育学生并不能對所学专业进行自由选择，从而对职业院校的就业率产生影响。
根据我国部分职业教育相关专家分析，高素质技能型人才主要包括有知识、技能和态度，而这三者也是素质的综合体现，其中知识包括专业理论只适合公共课程知识，技能包括技艺能力、沟通能力、思维能力和学习能力。现代职业人和职业院校学生应具备学习能力、沟通能力和思维能力，针对不同专业所要求的技艺能力也是不同的，如对于计算机专业学生而言应具备一般操作通用能力和办公设备操作能力等。最后，态度是指工作态度和职业态度，从职业发展的角度在素质中工作态度是至关重要的，根据对相关企业调查分析，企业在人才招聘过程中，尤其是对于应届毕业生来说工作态度占据比重是最大的。从职员角度来看，工作态度应是以工作为中心，这和用人单位的以人为本精神并不矛盾，如将工作态度的含义进行延伸，还包括有性格问题与品德问题。高职院校的素质教育不仅仅包括专业能力教育，同时也要注重对工作态度、礼仪与品德教育。
二、 结语
总而言之，在高职高素质与技能型人才培养过程中，职业素养和职业素质是整体性概念，职业教育发展是随着科技进步和社会的发展而发展的，在工业化时期主要是对生产、建设与服务、管理等一线技能型人才的培养，现阶段更加重视对学生技能素养和职业素养的培养与创造，促进社会经济的转型升级和科技发展。对高职教育的人才培养规格探讨主要是对当前高职院校教育模式与人才培养模式的深入分析，并从知识、技能和态度这三个方面来进行分析，克服我国现阶段职业教育人才培养中重技能、轻态度的问题，提倡知识、技能和素质的全面发展与提升，才能更好地促进人才可持续发展。
参考文献：
[1]周艳.高职院校人才培养规格提升的困境与转型策略——以高职专科与应用型本科衔接为视角[J].教育观察（上半月），2016，5（08）：104-105.
[2]李行洋.高职院校《工程测量技术》专业人才培养规格探析[J].教育教学论坛，2014（49）：242-243.
[3]王青，胡颖森.弹性学制下高职院校财经类专业人才培养目标与规格分析[J].科技创业月刊，2011，24（08）：113-114.
[4]赵淑桐，黄华.高职院校空中乘务专业人才培养规格和课程体系的研究与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，23（03）：106-107，115.
作者简介：
赵嘉宁，云南省楚雄市，楚雄医药高等专科学校。