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[摘 要] 小学数学教学离不开师生之间的互动，而提问是师生间互动的主要形式。在小学数学教学中，要充分发挥提问的作用，让学生通过回答教师的提问，激发出对数学学习的兴趣。教师也要认真进行课前准备，精心雕琢每一个问题，让提问起到启发学生思考、引发学生兴趣等作用。
[关键词] 小学数学；课堂提问；数学教学
课堂提问是小学数学教学中一种传统的师生之间互动的形式，通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握情况。通过师生之间这种一问一答，教学得以顺畅进行。因此，课堂的提问和回答就给课堂教学带来了更多的生机。学生的注意力也被牢牢地抓住，通过教师的引导，学生们对知识的理解变得更加容易。教学得以有效的开展。提问教学看似简单直接，实际上要取得更好的教学效果是需要教师进行充分的准备和设计的。
一、结合教学情境的创设进行课堂提问
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，让学生于无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法。小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而举一些贴近生活的实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。因此，针对小学生的思维和心理发展特点，在进行教学情境创设时要与生活密切联系起来。要把一个知识点讲明白讲透，就需要教师用学生所熟悉的情境进行切入，让学生在这些教学情境中理解数学问题，寻找问题的解决思路。教师的提问也就在教学情境之下，有针对性地展开。例如，在讲到认识钟表的知识时，由于这本身就是生活中的常识性知识的学习，情境创设也就变得非常简单。教学时教师可以让学生看着教室当中悬挂的钟表，从而进行一些提问。还可以结合学生的学习生活提出一些情境性的问题。例如，每天小明都是在早上6点半起床，在7点半离开家门去上学，在学校学习一天之后，会在下午5点半准时回到家里。请问小明每天在家的时间有多少？这个问题本身就是来源于生活，学生们每天都在经历，因此，这是他们非常熟悉的，也会更加感兴趣，学习起来也会更加轻松。
二、鼓励学生大胆回答问题并提出疑问
在教学中，很多学生因为胆怯不敢举手回答问题，这种情况非常常见。教学应该是一个双向互动的过程，教师提出问题，学生做出回答，便于教师了解学生的掌握程度。同时学生也要向教师发出提问，将自己不太清楚的问题进一步变得清晰化。小学阶段的学生，由于自身的语言表达能力不强，对知识的理解能力不够，所以很多学生不敢提问，对提问产生畏惧感，因此，作为教师要注意避免给学生心理带来过度的压力，让学生都能够更加轻松地回答并提出问题。无论学生回答的质量如何，教师都应该鼓励学生，让学生从中发现自己的闪光点。其实数学问题的回答往往会有一些解题思路和准确答案，小学生本身就是在学习这些知识，出现错误是很正常的，只有发现问题才能避免问题再次出现。所以，要让学生明白这一道理，大胆地回答问题。课堂教学应以民主开放为主旋律，鼓励学生提出自己的疑问，促进师生之间信息的沟通交流。
三、小学数学教学中要以启发性的提问为主
传统的数学教学是以教师为主的，忽视了学生的主体地位，而素质教育理念下的数学教学完全与其相反，强调的是学生为主体，教师为主导，因此，数学教学中的提问也应该以启发为主，引导学生认真思考，通过自己的思考发现问题的解答思路，这样的学习会带给学生更强的满足感。在数学课堂教学中，教师的提问要提到点子上，让提问起到至关重要的作用。在新课教学时，教师的提问不能直截了当，而应从学生的知识结构出发，根据学生已有的知识水平，利用启发式提问，将问题指向新旧知识的衔接处，通过教师的提问，学生的思考，让新知识不断滋长。同时，教师要找准一节课的重点、难点。这些重点难点更适合采用启发性提问，注意提问的层次性，由易到难，逐渐让学生领会其中的技巧，使得学生的思维得以锻炼。举个例子来说，在学习一些概念时，先不跟学生讲概念的具体含义，而是先提出一些问题，让学生通过思考发现其中所蕴藏的规律。就像在学习“角”的知识时，教师可以在黑板上先画一个点，再从这一个点向外发散画出两条线，向学生提问：“你认为这是一个什么图形？”学生在看到图形并听到教师的提问之后，会很自然地展开思考，调动自己以往所储存的关于图形的知识，从而对面前的图形加以定义和猜测。这样一个用心思考的过程非常重要，通过这样的思考，学生们往往会更好地将“角”与其他的图形区分开。掌握了教学的这一难点，老师在讲出角的定义时，学生们理解更加容易，记忆也会更加深刻。
有人说思考是人与人之间最后的区别尺度，因此，启发性的提问的目的也在于此。教师的提问看似无心，实则有意。往往在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
又如在教学有关“圆的面积”的知识时，这一抽象的知识如何让学生得以直观的理解呢？可以将动手操作和已学知识结合起来进行教学，当然其中必定离不开恰到好处的提问。教师可以组织学生亲自动手进行操作，先让学生把圆剪开拼一拼，看看能不能拼成一个近似长方形的形状。由于之前学习过长方形的面积计算方法，从而亲自动手推导出圆的面积计算公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快就推导出了公式。
四、加强小学数学课堂提问的针对性
好的提问可以帮助学生观察、理解概念、获取新知或巩固旧知识等。为此，每个问题一定要有针对性，要有明确的目的，不能漫无目的地提问。所提问题要紧扣教学目标、抓住重点、有的放矢，要引导学生定向思考，让每个问题都发挥它自身的功能。所以根据每个提问所承载的功能，有效设计问题并适时地提出问题。小学生的思维活跃，教学中要有针对性地提出一些开阔他们思路的问题，激活他们的思维，激发他们的兴趣。通过学生对问题的回答，教师将信息顺利地收集上来，从而有效地开展教学。教师要加强课后地反思，对课堂上每个学生的回答和提问的方式进行反思，不断优化问题呈现的方式和时机，收集学生的反馈，不断优化教学过程。
总之，小学数学教学中提问是非常重要的。提问本身具备多种功能，然而这些功能要真正发挥出来却需要教师做足充分的备课工作，既要备教材内容，也要备学生的情况，在学生的心理发展特点的基础上有效地有针对性地进行提问。提问教学是促进师生之间信息沟通的重要渠道，教师在提问过程中的处理和应对方式也是影响师生关系的一个重要方面。因此，作为一名教师要注意自己的一言一行，给学生打造宽松自由的学习氛围，让他们都能够轻松自然地参与到课堂教学之中，主动地进行数学的学习。
参考文献
[1]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学，2015.
[2]吴洁瑜. 实习教师与专家型教师的小学数学课堂提问比较研究[D].华中师范大学，2015.
[3]郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.
[4]林杨.小学数学课堂提问研究[D].華中师范大学，2014.
[5]田应庭.小学数学教师课堂提问的调查研究[D].湖南师范大学，2013.
[6]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.
责任编辑 王 慧
[关键词] 小学数学；课堂提问；数学教学
课堂提问是小学数学教学中一种传统的师生之间互动的形式，通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握情况。通过师生之间这种一问一答，教学得以顺畅进行。因此，课堂的提问和回答就给课堂教学带来了更多的生机。学生的注意力也被牢牢地抓住，通过教师的引导，学生们对知识的理解变得更加容易。教学得以有效的开展。提问教学看似简单直接，实际上要取得更好的教学效果是需要教师进行充分的准备和设计的。
一、结合教学情境的创设进行课堂提问
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，让学生于无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法。小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而举一些贴近生活的实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。因此，针对小学生的思维和心理发展特点，在进行教学情境创设时要与生活密切联系起来。要把一个知识点讲明白讲透，就需要教师用学生所熟悉的情境进行切入，让学生在这些教学情境中理解数学问题，寻找问题的解决思路。教师的提问也就在教学情境之下，有针对性地展开。例如，在讲到认识钟表的知识时，由于这本身就是生活中的常识性知识的学习，情境创设也就变得非常简单。教学时教师可以让学生看着教室当中悬挂的钟表，从而进行一些提问。还可以结合学生的学习生活提出一些情境性的问题。例如，每天小明都是在早上6点半起床，在7点半离开家门去上学，在学校学习一天之后，会在下午5点半准时回到家里。请问小明每天在家的时间有多少？这个问题本身就是来源于生活，学生们每天都在经历，因此，这是他们非常熟悉的，也会更加感兴趣，学习起来也会更加轻松。
二、鼓励学生大胆回答问题并提出疑问
在教学中，很多学生因为胆怯不敢举手回答问题，这种情况非常常见。教学应该是一个双向互动的过程，教师提出问题，学生做出回答，便于教师了解学生的掌握程度。同时学生也要向教师发出提问，将自己不太清楚的问题进一步变得清晰化。小学阶段的学生，由于自身的语言表达能力不强，对知识的理解能力不够，所以很多学生不敢提问，对提问产生畏惧感，因此，作为教师要注意避免给学生心理带来过度的压力，让学生都能够更加轻松地回答并提出问题。无论学生回答的质量如何，教师都应该鼓励学生，让学生从中发现自己的闪光点。其实数学问题的回答往往会有一些解题思路和准确答案，小学生本身就是在学习这些知识，出现错误是很正常的，只有发现问题才能避免问题再次出现。所以，要让学生明白这一道理，大胆地回答问题。课堂教学应以民主开放为主旋律，鼓励学生提出自己的疑问，促进师生之间信息的沟通交流。
三、小学数学教学中要以启发性的提问为主
传统的数学教学是以教师为主的，忽视了学生的主体地位，而素质教育理念下的数学教学完全与其相反，强调的是学生为主体，教师为主导，因此，数学教学中的提问也应该以启发为主，引导学生认真思考，通过自己的思考发现问题的解答思路，这样的学习会带给学生更强的满足感。在数学课堂教学中，教师的提问要提到点子上，让提问起到至关重要的作用。在新课教学时，教师的提问不能直截了当，而应从学生的知识结构出发，根据学生已有的知识水平，利用启发式提问，将问题指向新旧知识的衔接处，通过教师的提问，学生的思考，让新知识不断滋长。同时，教师要找准一节课的重点、难点。这些重点难点更适合采用启发性提问，注意提问的层次性，由易到难，逐渐让学生领会其中的技巧，使得学生的思维得以锻炼。举个例子来说，在学习一些概念时，先不跟学生讲概念的具体含义，而是先提出一些问题，让学生通过思考发现其中所蕴藏的规律。就像在学习“角”的知识时，教师可以在黑板上先画一个点，再从这一个点向外发散画出两条线，向学生提问：“你认为这是一个什么图形？”学生在看到图形并听到教师的提问之后，会很自然地展开思考，调动自己以往所储存的关于图形的知识，从而对面前的图形加以定义和猜测。这样一个用心思考的过程非常重要，通过这样的思考，学生们往往会更好地将“角”与其他的图形区分开。掌握了教学的这一难点，老师在讲出角的定义时，学生们理解更加容易，记忆也会更加深刻。
有人说思考是人与人之间最后的区别尺度，因此，启发性的提问的目的也在于此。教师的提问看似无心，实则有意。往往在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
又如在教学有关“圆的面积”的知识时，这一抽象的知识如何让学生得以直观的理解呢？可以将动手操作和已学知识结合起来进行教学，当然其中必定离不开恰到好处的提问。教师可以组织学生亲自动手进行操作，先让学生把圆剪开拼一拼，看看能不能拼成一个近似长方形的形状。由于之前学习过长方形的面积计算方法，从而亲自动手推导出圆的面积计算公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快就推导出了公式。
四、加强小学数学课堂提问的针对性
好的提问可以帮助学生观察、理解概念、获取新知或巩固旧知识等。为此，每个问题一定要有针对性，要有明确的目的，不能漫无目的地提问。所提问题要紧扣教学目标、抓住重点、有的放矢，要引导学生定向思考，让每个问题都发挥它自身的功能。所以根据每个提问所承载的功能，有效设计问题并适时地提出问题。小学生的思维活跃，教学中要有针对性地提出一些开阔他们思路的问题，激活他们的思维，激发他们的兴趣。通过学生对问题的回答，教师将信息顺利地收集上来，从而有效地开展教学。教师要加强课后地反思，对课堂上每个学生的回答和提问的方式进行反思，不断优化问题呈现的方式和时机，收集学生的反馈，不断优化教学过程。
总之，小学数学教学中提问是非常重要的。提问本身具备多种功能，然而这些功能要真正发挥出来却需要教师做足充分的备课工作，既要备教材内容，也要备学生的情况，在学生的心理发展特点的基础上有效地有针对性地进行提问。提问教学是促进师生之间信息沟通的重要渠道，教师在提问过程中的处理和应对方式也是影响师生关系的一个重要方面。因此，作为一名教师要注意自己的一言一行，给学生打造宽松自由的学习氛围，让他们都能够轻松自然地参与到课堂教学之中，主动地进行数学的学习。
参考文献
[1]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学，2015.
[2]吴洁瑜. 实习教师与专家型教师的小学数学课堂提问比较研究[D].华中师范大学，2015.
[3]郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.
[4]林杨.小学数学课堂提问研究[D].華中师范大学，2014.
[5]田应庭.小学数学教师课堂提问的调查研究[D].湖南师范大学，2013.
[6]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.
责任编辑 王 慧