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新课程要求教师要以学生为主体进行教学，在教学中要充分发挥学生的主体作用。教师在课堂教学中，教师必须改变传统的课堂教学，真正树立起以学生为主体的教育理念，引导学生积极参与到教学活动中去，让学生真正成为学习的主人。下面就小学数学教学中，怎样突出学生的主体性，结合自己的教学实践,谈点粗浅的看法。
一、建立平等的师生关系，营造宽松的学习氛围
民主平等的师生关系是突出学生主体地位的重要保证。因此，在教学中我们要建立新型师生关系，充分认识到学生是学习的主体，要尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生。对学生回答问题不完整的，教师应加以指导补充，不应指责；对学生的思维受阻是，教师要给予适当的启发和诱导，不能置之不理。营造一种平等、轻松、愉悦的氛围，使每一个学生都能感到自己受到尊重和理解。使学生在教学过程中能够具有旺盛的求知欲和参与热情，使学生敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。学生只有在宽松、民主的学习环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，积极主动参与学习活动。
二、创设教学情境，提供学生主动参与学习的空间
在课堂教学中，教师应注重创设教学情境，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。如我在教“环形面积的计算” 时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，通过直观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积，并悟出环形面积公式：S（环）=S（大圆）-S（小圆）的道理，享受成功的喜悦。
三、激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望
“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发，是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，它直接推动学生主动学习。所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。如，教学比例尺这个内容时，我先设问：“在一张纸上能绘出中国行政区划图吗？大家想知道怎么绘吗？”在这种情境下，全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态，有了这种欲望，就会全身心地投入到学习中，积极主动地探究、研讨。
四、提供讨论、训练机会，培养学生主动学习的意识
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。在课堂教学中，练习和复习要占有一定份量，它是课堂教学的重要组成部分，是教学活动必不可少的重要环节，练习和复习要依纲扣本，围绕教学目标，要有针对性和思考性，使之服务于教学，只有这样才能收到良好的效果。如，教“倒数”时，有个学生回答说：“假分数的倒数都小于1。”这时我不作评价，而是追问：“为什么？”让大家想想，之后这位学生说“因为假分数的分子都大于分母，所以他们的倒数都小于1。”于是，我组织学生讨论 “假分数的分子都大于分母吗？”学生自己得出了结果“假分数的倒数应该是小于或等于1。”这样，通过教师长期地训练，学生主动学习的意识也逐步得以提高了。
五、采用积极评价，激励学生参与教学过程
评价是学生学习数学不可缺少的重要一环。积极的评价可以从两个方面对学生起到激励作用。一是产生了成就感，获得了精神上的满足；另一方面，也会产生一定的压力，更加明确努力的方向。两方面的作用合在一起就能够形成学生内在的需要和动力，提高学习兴趣，积极主动地参与教学过程。及时对学生的进步和提高给与鼓励，保护学生学习的积极性。对于做得不好的学生，教师也要看到并肯定其优点，对其给与客观的、实事求是的评价，给他们指出努力的方向。当学生回答问题有创造性时，当一些学习比较差的学生也能正确回答时，教师便用“你真聰明”、“你真的进步了”等激励性语言，增强学生的自信心。在对学生的学习评价方面，让学生参与评价活动中来，这是重视学生主体地位，发挥他们主体精神的具体体现。这样做能使学生感到自己是学习的主人，能更好的调动他们学习的积极性和主动性。
总之，我们一定要坚持以教师为主导，学生为主体、主动学习为主线，让学生学会生存、学会学习。把课堂教学作为一种有目的、有意识的、创造性的活动来组织，学生才可能成为学习的主体，才能真正发挥学生的主体作用。
一、建立平等的师生关系，营造宽松的学习氛围
民主平等的师生关系是突出学生主体地位的重要保证。因此，在教学中我们要建立新型师生关系，充分认识到学生是学习的主体，要尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生。对学生回答问题不完整的，教师应加以指导补充，不应指责；对学生的思维受阻是，教师要给予适当的启发和诱导，不能置之不理。营造一种平等、轻松、愉悦的氛围，使每一个学生都能感到自己受到尊重和理解。使学生在教学过程中能够具有旺盛的求知欲和参与热情，使学生敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。学生只有在宽松、民主的学习环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，积极主动参与学习活动。
二、创设教学情境，提供学生主动参与学习的空间
在课堂教学中，教师应注重创设教学情境，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。如我在教“环形面积的计算” 时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，通过直观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积，并悟出环形面积公式：S（环）=S（大圆）-S（小圆）的道理，享受成功的喜悦。
三、激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望
“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发，是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，它直接推动学生主动学习。所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。如，教学比例尺这个内容时，我先设问：“在一张纸上能绘出中国行政区划图吗？大家想知道怎么绘吗？”在这种情境下，全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态，有了这种欲望，就会全身心地投入到学习中，积极主动地探究、研讨。
四、提供讨论、训练机会，培养学生主动学习的意识
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。在课堂教学中，练习和复习要占有一定份量，它是课堂教学的重要组成部分，是教学活动必不可少的重要环节，练习和复习要依纲扣本，围绕教学目标，要有针对性和思考性，使之服务于教学，只有这样才能收到良好的效果。如，教“倒数”时，有个学生回答说：“假分数的倒数都小于1。”这时我不作评价，而是追问：“为什么？”让大家想想，之后这位学生说“因为假分数的分子都大于分母，所以他们的倒数都小于1。”于是，我组织学生讨论 “假分数的分子都大于分母吗？”学生自己得出了结果“假分数的倒数应该是小于或等于1。”这样，通过教师长期地训练，学生主动学习的意识也逐步得以提高了。
五、采用积极评价，激励学生参与教学过程
评价是学生学习数学不可缺少的重要一环。积极的评价可以从两个方面对学生起到激励作用。一是产生了成就感，获得了精神上的满足；另一方面，也会产生一定的压力，更加明确努力的方向。两方面的作用合在一起就能够形成学生内在的需要和动力，提高学习兴趣，积极主动地参与教学过程。及时对学生的进步和提高给与鼓励，保护学生学习的积极性。对于做得不好的学生，教师也要看到并肯定其优点，对其给与客观的、实事求是的评价，给他们指出努力的方向。当学生回答问题有创造性时，当一些学习比较差的学生也能正确回答时，教师便用“你真聰明”、“你真的进步了”等激励性语言，增强学生的自信心。在对学生的学习评价方面，让学生参与评价活动中来，这是重视学生主体地位，发挥他们主体精神的具体体现。这样做能使学生感到自己是学习的主人，能更好的调动他们学习的积极性和主动性。
总之，我们一定要坚持以教师为主导，学生为主体、主动学习为主线，让学生学会生存、学会学习。把课堂教学作为一种有目的、有意识的、创造性的活动来组织，学生才可能成为学习的主体，才能真正发挥学生的主体作用。