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[摘要]“为儿童设计学”教学方式改变了传统课堂中的师生关系、生生关系，让课堂处于更开放的状态，使学生与社会生活发生更多的关联。教师应了解学生，为学生提供展示的舞台，让学生成为课堂学习的真正主人。
[关键词]童心;学习;为儿童设计学
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0051-02
“为儿童设计学”就是一切从儿童的需要出发，为儿童的发展所想，寻找适合儿童的教学方式，让儿童更加愉快地成长。因此，体育教师要灵活运用各种教学手段，吸引学生的注意力，控制好课堂秩序，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们的身体素质、运动技能和体育能力得到充分发展。
一、“为儿童设计学”的出發点
在体育课堂中，教师可采用“为儿童设计学”的教学方式，设置具有一定挑战性的学习任务，让学生去研究、去发现。由于学生发现、研究的问题是真问题，是原生态的问题，所以是真研究，因为所有问题都来自于学生自己。从研究方式看，这样的研究是在学生发展的“第一现场”，在问题和知识真正发生的情境中;这样的研究更贴近实际，更贴近学生，更注重实践。“为儿童设计学”是学生研究的新进展、新突破，促使学生进入新阶段，臻于新境界。
片段1：发挥想象，一绳多用
这是一年级的第一次跳绳课，上课铃响了，在完成课堂常规之后，我问学生：“小朋友们，想不想玩游戏啊？”学生异口同声地回答：“想！”于是，我提出要求：“用手中的短绳做道具设计游戏，要求游戏有趣、安全、可行。”在巡视中，我发现学生有很多创意，如趣味性游戏“抓尾巴”、用短绳做绳操、创编各种各样的图案进行“跳房子”游戏……
片段2：自由跳绳，激活思维
（1）八仙过海，各显神通。
“小朋友们会跳绳吗？”“会。”“我会。”“我也会。”……学生争先恐后地纷纷举手回答。于是，我让学生分散站立，用自己会的、喜欢的方法跳绳。在巡视中，我发现学生有用双脚连续跳的，有用双脚加垫跳的，还有单脚跳、单脚交换跳的，当然也有个别不会跳的。看到学生的种种表现，我灵机一动，决定进行跳绳联盟竞技赛。
（2）同技联盟，互相提高。
我把那些技术相同的学生归为一队并给他们起队名，如“双脚连续跳联盟”“双脚加垫跳联盟”等，每个联盟有一个负责的学生，然后进行练习、比赛，共同提高。
（3）联盟交流，学习新技。
学生如果对自己练习的技能感到厌烦，想学习新的技能，这时就可以到另外一个联盟去。联盟与联盟之间可以相互交换，这样学生可以学习更多新的技能，同时保持了学生持续学习的兴趣和动力。在这个过程中，教师需要给予学生指导、帮助，使学生在与伙伴们的共同学习中，始终保持持久的、旺盛的学习兴趣。
（4）重点指导，督促进步。
对于那些不太会跳绳的学生，我把他们集合起来进行针对性的指导，或者请跳得好的学生做“小老师”给予帮助，这样的一对一帮助与指导更具针对性，更有利于学生的学习和进步。
（5）联盟展示，竞争激趣。
练习一定的时间之后，我让每个联盟的学生上展示台进行表演，可以采取“定时比多”或“定数比快”的表演形式。当学生在展示台上尽情地释放自我、发挥自己能力的时候，他们的脸上洋溢着自豪、满足、幸福的笑容。这时，我以学生的进步来给予评价，使学生获得成功感。
片段3：创意摆拼，乐动无限
（1）创设生活情境，引发积极思考。
课堂教学中，我创设情境导入，引导学生积极思考，诱发学生的学习动机。如创设以下情境：“小朋友要到河对岸观赏美丽的景色，但是小河上没有桥，该怎么办呢？”学生会想到很多种方法，有的可行，有的不可行。这时，我根据具体情况，用语言引导学生进行“踏石过河”的游戏。在用石块拼组时，学生的想象力与创造力惊人，有的摆成圆形，有的摆成方形，有的摆成三角形……
（2）比赛激发兴趣，积极锻炼身体。
布置好场地后，以小组为单位进行练习，我提出比赛规则，组织学生进行比赛。学生“过河”的场面很热闹，气氛非常活跃。
（3）肯定学生思考，养成研究习惯。
在小结中，我对学生的创新意识和积极练习的劲头给予表扬，得到表扬的学生脸上洋溢着自豪的笑容。
本节课教学体现了新的课程标准理念，且寓教于乐，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。这样教学，使五大领域的目标相互渗透，并且每一个环节都为学生留有一定的时间与空间，让他们有创新和表现的机会，提高了学生的交往能力。
二、“为儿童设计学”应从以下方面入手
每个学生的运动能力不同，跳绳的技能自然存在差异。因此，教师要以“教师为主导、学生为主体、快乐为主题”的设计主线，依据低年级学生的认知规律和心理特点创设情境，给学生营造生动、活泼的学习氛围。
1.理解儿童的需要是“为儿童设计学”的有效导航
教学的目的不在于教师给学生讲授了多少知识，而在于学生对教师讲授的知识理解了多少，这样教师的讲授就必须建立在对学生的倾听之上。只有创造机会让学生表达和表现，教师才可能理解学生，学生也才可能理解教师讲授的知识。本案例的教学目标是通过对自身技能的练习、提高和展示，让学生在轻松愉快的学习氛围中锻炼身体，培养学生良好的锻炼习惯。我先通过具有挑战性的问题了解学生的实际情况，再让学生在适合自己自身条件的情况下愉快地运动，获得乐趣和幸福感，最后以学生创造的玩法为游戏规则，让学生在学中玩、玩中学，真正实现“自我学练、合作学练、探究学练、创新学练”的教学目标。
2.为儿童提供舞台是“为儿童设计学”的基础保障
把课堂转化为舞台，可以让学生自始至终是学习的主体、舞台的主角。在本案例中，我根据学生的兴趣爱好，让学生自由组合成联盟，由于联盟里的小伙伴们有着共同的兴趣，所以他们在一起会更加放松、自在，从而自由地练习。同时，这样可促进学生技能的提高，锻炼了他们的团队合作意识和能力，让学生尽情地展现自己的聪明才智。
3.等待儿童是“为儿童设计学”的有力保护
“教育就是百分之三十的启发和百分之七十的等待。”孩子的成长需要等待，教师预期的目标实现起来也要等待。在这一节课中，我并没有要求每个学生都必须学习统一的技能，达到统一的标准，而是根据学生的实际情况，让他们用适合自己的方式进行锻炼，在锻炼的同时提高自己的技能，使学生享受到成功的喜悦。对于那些学习能力较弱的学生，我更提倡“等待他们慢慢成长”的理念，让他们在适合自己的速度下成长。
（特约编辑 木清）
[关键词]童心;学习;为儿童设计学
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0051-02
“为儿童设计学”就是一切从儿童的需要出发，为儿童的发展所想，寻找适合儿童的教学方式，让儿童更加愉快地成长。因此，体育教师要灵活运用各种教学手段，吸引学生的注意力，控制好课堂秩序，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们的身体素质、运动技能和体育能力得到充分发展。
一、“为儿童设计学”的出發点
在体育课堂中，教师可采用“为儿童设计学”的教学方式，设置具有一定挑战性的学习任务，让学生去研究、去发现。由于学生发现、研究的问题是真问题，是原生态的问题，所以是真研究，因为所有问题都来自于学生自己。从研究方式看，这样的研究是在学生发展的“第一现场”，在问题和知识真正发生的情境中;这样的研究更贴近实际，更贴近学生，更注重实践。“为儿童设计学”是学生研究的新进展、新突破，促使学生进入新阶段，臻于新境界。
片段1：发挥想象，一绳多用
这是一年级的第一次跳绳课，上课铃响了，在完成课堂常规之后，我问学生：“小朋友们，想不想玩游戏啊？”学生异口同声地回答：“想！”于是，我提出要求：“用手中的短绳做道具设计游戏，要求游戏有趣、安全、可行。”在巡视中，我发现学生有很多创意，如趣味性游戏“抓尾巴”、用短绳做绳操、创编各种各样的图案进行“跳房子”游戏……
片段2：自由跳绳，激活思维
（1）八仙过海，各显神通。
“小朋友们会跳绳吗？”“会。”“我会。”“我也会。”……学生争先恐后地纷纷举手回答。于是，我让学生分散站立，用自己会的、喜欢的方法跳绳。在巡视中，我发现学生有用双脚连续跳的，有用双脚加垫跳的，还有单脚跳、单脚交换跳的，当然也有个别不会跳的。看到学生的种种表现，我灵机一动，决定进行跳绳联盟竞技赛。
（2）同技联盟，互相提高。
我把那些技术相同的学生归为一队并给他们起队名，如“双脚连续跳联盟”“双脚加垫跳联盟”等，每个联盟有一个负责的学生，然后进行练习、比赛，共同提高。
（3）联盟交流，学习新技。
学生如果对自己练习的技能感到厌烦，想学习新的技能，这时就可以到另外一个联盟去。联盟与联盟之间可以相互交换，这样学生可以学习更多新的技能，同时保持了学生持续学习的兴趣和动力。在这个过程中，教师需要给予学生指导、帮助，使学生在与伙伴们的共同学习中，始终保持持久的、旺盛的学习兴趣。
（4）重点指导，督促进步。
对于那些不太会跳绳的学生，我把他们集合起来进行针对性的指导，或者请跳得好的学生做“小老师”给予帮助，这样的一对一帮助与指导更具针对性，更有利于学生的学习和进步。
（5）联盟展示，竞争激趣。
练习一定的时间之后，我让每个联盟的学生上展示台进行表演，可以采取“定时比多”或“定数比快”的表演形式。当学生在展示台上尽情地释放自我、发挥自己能力的时候，他们的脸上洋溢着自豪、满足、幸福的笑容。这时，我以学生的进步来给予评价，使学生获得成功感。
片段3：创意摆拼，乐动无限
（1）创设生活情境，引发积极思考。
课堂教学中，我创设情境导入，引导学生积极思考，诱发学生的学习动机。如创设以下情境：“小朋友要到河对岸观赏美丽的景色，但是小河上没有桥，该怎么办呢？”学生会想到很多种方法，有的可行，有的不可行。这时，我根据具体情况，用语言引导学生进行“踏石过河”的游戏。在用石块拼组时，学生的想象力与创造力惊人，有的摆成圆形，有的摆成方形，有的摆成三角形……
（2）比赛激发兴趣，积极锻炼身体。
布置好场地后，以小组为单位进行练习，我提出比赛规则，组织学生进行比赛。学生“过河”的场面很热闹，气氛非常活跃。
（3）肯定学生思考，养成研究习惯。
在小结中，我对学生的创新意识和积极练习的劲头给予表扬，得到表扬的学生脸上洋溢着自豪的笑容。
本节课教学体现了新的课程标准理念，且寓教于乐，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。这样教学，使五大领域的目标相互渗透，并且每一个环节都为学生留有一定的时间与空间，让他们有创新和表现的机会，提高了学生的交往能力。
二、“为儿童设计学”应从以下方面入手
每个学生的运动能力不同，跳绳的技能自然存在差异。因此，教师要以“教师为主导、学生为主体、快乐为主题”的设计主线，依据低年级学生的认知规律和心理特点创设情境，给学生营造生动、活泼的学习氛围。
1.理解儿童的需要是“为儿童设计学”的有效导航
教学的目的不在于教师给学生讲授了多少知识，而在于学生对教师讲授的知识理解了多少，这样教师的讲授就必须建立在对学生的倾听之上。只有创造机会让学生表达和表现，教师才可能理解学生，学生也才可能理解教师讲授的知识。本案例的教学目标是通过对自身技能的练习、提高和展示，让学生在轻松愉快的学习氛围中锻炼身体，培养学生良好的锻炼习惯。我先通过具有挑战性的问题了解学生的实际情况，再让学生在适合自己自身条件的情况下愉快地运动，获得乐趣和幸福感，最后以学生创造的玩法为游戏规则，让学生在学中玩、玩中学，真正实现“自我学练、合作学练、探究学练、创新学练”的教学目标。
2.为儿童提供舞台是“为儿童设计学”的基础保障
把课堂转化为舞台，可以让学生自始至终是学习的主体、舞台的主角。在本案例中，我根据学生的兴趣爱好，让学生自由组合成联盟，由于联盟里的小伙伴们有着共同的兴趣，所以他们在一起会更加放松、自在，从而自由地练习。同时，这样可促进学生技能的提高，锻炼了他们的团队合作意识和能力，让学生尽情地展现自己的聪明才智。
3.等待儿童是“为儿童设计学”的有力保护
“教育就是百分之三十的启发和百分之七十的等待。”孩子的成长需要等待，教师预期的目标实现起来也要等待。在这一节课中，我并没有要求每个学生都必须学习统一的技能，达到统一的标准，而是根据学生的实际情况，让他们用适合自己的方式进行锻炼，在锻炼的同时提高自己的技能，使学生享受到成功的喜悦。对于那些学习能力较弱的学生，我更提倡“等待他们慢慢成长”的理念，让他们在适合自己的速度下成长。
（特约编辑 木清）