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【内容摘要】游戏式教学是学生通过兴趣体验来探究数学问题的教学手段，这种教学方法由兴趣引导学习，激发学生学习主动性。本文从教学实践出发，利用数学游戏的体验性教学模式，结合事例，阐述游戏式教学在初中数学教学中的作用。
【关键词】初中数学 数学游戏 作用 途径
初中数学理论性增强，传统教学方式很难引发学生学习兴趣。教师可利用数学游戏，让学生从生活体验中来感悟新知。这些体验可以游戏、故事、表演形式展现，让学生在愉悦的气氛环境中学习数学。数学游戏种类很多，教师可通过魔术、笑话、智力测试等形式，唤起学生数学学习兴趣，发挥游戏在教学中的作用。从教育实践中我们能够看出，游戏对学生智力开发和学习兴趣的形成有着重要意义。教育工作者根据教学内容设定教学游戏环节，让学生通过游戏活动解决数学问题，从游戏中学会数学新知和方法，将教学过程智力娱乐化，是新教育方式的有效尝试。数学游戏中包含数学问题，同时又是充满乐趣的一种游戏活动，学生能从数学游戏中体验学习乐趣、开拓思维想象，有利于培养学习数学興趣。
一、数学游戏在初中数学教学中的作用
1.有利于启发学生对学习数学的正确认知态度
学生的好奇心正是数学游戏在课堂上得以实施的动力，这些数学游戏兼具趣味挑战性，让学生能产生探索数学奥秘的动力。学生思想上的认知，将改变数学学习枯燥乏味的印象，变被动为主动，在发现问题解决问题后，会有成功的喜悦，将研究数学当成一种娱乐性高的精神享受。学生参与数学游戏中，有利于观察思维能力培养和學习韧劲的养成①。
2.学生多参与数学游戏，有利于对数学知识的理解
数学本身就是比较抽象的科学，数学知识如果仅凭借教师口述和教具演示，学生对这些知识不会产生兴趣。如果将数学游戏渗透到教学中，将抽象的知识具体生活化，如讲授立体视图时，可在桌上出示实物茶壶，让学生从不同角度观察茶壶形状，通过分析比较掌握立体图形不同视角呈现出的不同形态，这样就让学生能从抽象理论中感受具体形象，有利于理解掌握。
3.有助于学生通过数学游戏获取新知
班级中学生对数学知识掌握情况各异，教师在传授新课时候，学生理解程度不同，很难做到统一。数学游戏打破了这种隔阂，能照顾到学生对新知的理解差异，让不同层次的学生都能参与游戏活动中。相对于简单说教式讲解，数学游戏的趣味性更能吸引学生。比如数学游戏中的折叠图形，找出特性和对称；用折叠方式拼成平面或立体图案等等，这些动手参与数学游戏对学习较差的学生难度不大，通过实践会让学生体会到数学的奥妙，激发学生学习数学的兴趣。
二、实施数学游戏的途径
1.引入新课教学中
在新课教学中，通过安排学生数学游戏，提高他们的注意力。如在初一学习平面几何课程中，可利用七巧板游戏，来理解古代数学家所做的分割和拼补方法，启发学生通过辨析图形、理解定义。
2.在概念教学时设计数学游戏
数学概念简短精悍，是学生理解数学的关键，在数学教学中占有重要地位。概念教学一直是教学难点，教师在讲授数学概念时，可设计数学游戏加强学生理解运用。如讲解无理数概念时，可设计投骰子游戏。
3.在性质、定理教学中设计数学游戏
性质、定理在初中数学中十分重要，学生对定理的理解多来自教师教具演示，在讲解定理性质过程中可适当设计数学游戏帮助学生理解。如讲解三角和定理时，可让学生出示准备的剪刀和三角形纸板，让学生剪掉任意两个，将剪掉的角拼接到第三个角上，会组成一个直角180?，这样就让学生通过实际动手操作中对定理性质有感性认识。
4.数学例题的数学游戏设计
数学例题都是典型题，其中问题在讲解过程中可设计成趣味游戏形式，能让学生通过数学游戏找到解题思路。如这道求证x z/y z>x/y例题：（x、y、z）都是正数。这道例题我们可以这样设计数学游戏：让全体学生每人都写出任意一个真分数，然后分子、分母同时加上一个正数，比较新分数与原分数的大小，学生得出结论：新分数大于原分数。学生通过反复比较，得出结论，并把结论运用到这道例题中使之成为公式定理的存在，有助于学生理解把握，能感受数学创造的乐趣，增强学生的自信心③。
初中数学中的游戏设定，符合初中生心理特征，能让一些抽象难懂的题型、概念、数据现实化，学生更容易理解消化。同时这也的教学能培养学生独立思考和创作思维，激发学生学习热情和探究心理。数学游戏引入初中教学，学生更能接受这样的教学形式，更愿意参与其中。游戏环节中需要学生动手动脑与人合作，在完成游戏理解数学新知过程中，学生能体会到求知的不易和游戏的乐趣，也能体会到团队合作的重要性。在小组之间进行的数学游戏竞赛上，学生会更加关注紧张，精神更投入，个人的荣誉和团队荣誉相融合，有利于学生思想上的团结共进。数学老师在设计数学游戏上要适度，不能过难或过于娱乐。过难会让多数学生失去游戏动力，过于娱乐会减少学习效果，不利于教学目的的完成。
【注释】
① 庄玉婷. 数学游戏与初中数学课堂教学[J]. 重庆教育学院学报，2006（11）.
② 薛奇峰. 数学游戏与数学教学[J]. 四川教育学报，2004（4）.
③ 彰显联. 让学生在“数学交流中”学习[J]. 数学教学，2004（5）.
（作者单位：江西省上饶市三清山中学）
【关键词】初中数学 数学游戏 作用 途径
初中数学理论性增强，传统教学方式很难引发学生学习兴趣。教师可利用数学游戏，让学生从生活体验中来感悟新知。这些体验可以游戏、故事、表演形式展现，让学生在愉悦的气氛环境中学习数学。数学游戏种类很多，教师可通过魔术、笑话、智力测试等形式，唤起学生数学学习兴趣，发挥游戏在教学中的作用。从教育实践中我们能够看出，游戏对学生智力开发和学习兴趣的形成有着重要意义。教育工作者根据教学内容设定教学游戏环节，让学生通过游戏活动解决数学问题，从游戏中学会数学新知和方法，将教学过程智力娱乐化，是新教育方式的有效尝试。数学游戏中包含数学问题，同时又是充满乐趣的一种游戏活动，学生能从数学游戏中体验学习乐趣、开拓思维想象，有利于培养学习数学興趣。
一、数学游戏在初中数学教学中的作用
1.有利于启发学生对学习数学的正确认知态度
学生的好奇心正是数学游戏在课堂上得以实施的动力，这些数学游戏兼具趣味挑战性，让学生能产生探索数学奥秘的动力。学生思想上的认知，将改变数学学习枯燥乏味的印象，变被动为主动，在发现问题解决问题后，会有成功的喜悦，将研究数学当成一种娱乐性高的精神享受。学生参与数学游戏中，有利于观察思维能力培养和學习韧劲的养成①。
2.学生多参与数学游戏，有利于对数学知识的理解
数学本身就是比较抽象的科学，数学知识如果仅凭借教师口述和教具演示，学生对这些知识不会产生兴趣。如果将数学游戏渗透到教学中，将抽象的知识具体生活化，如讲授立体视图时，可在桌上出示实物茶壶，让学生从不同角度观察茶壶形状，通过分析比较掌握立体图形不同视角呈现出的不同形态，这样就让学生能从抽象理论中感受具体形象，有利于理解掌握。
3.有助于学生通过数学游戏获取新知
班级中学生对数学知识掌握情况各异，教师在传授新课时候，学生理解程度不同，很难做到统一。数学游戏打破了这种隔阂，能照顾到学生对新知的理解差异，让不同层次的学生都能参与游戏活动中。相对于简单说教式讲解，数学游戏的趣味性更能吸引学生。比如数学游戏中的折叠图形，找出特性和对称；用折叠方式拼成平面或立体图案等等，这些动手参与数学游戏对学习较差的学生难度不大，通过实践会让学生体会到数学的奥妙，激发学生学习数学的兴趣。
二、实施数学游戏的途径
1.引入新课教学中
在新课教学中，通过安排学生数学游戏，提高他们的注意力。如在初一学习平面几何课程中，可利用七巧板游戏，来理解古代数学家所做的分割和拼补方法，启发学生通过辨析图形、理解定义。
2.在概念教学时设计数学游戏
数学概念简短精悍，是学生理解数学的关键，在数学教学中占有重要地位。概念教学一直是教学难点，教师在讲授数学概念时，可设计数学游戏加强学生理解运用。如讲解无理数概念时，可设计投骰子游戏。
3.在性质、定理教学中设计数学游戏
性质、定理在初中数学中十分重要，学生对定理的理解多来自教师教具演示，在讲解定理性质过程中可适当设计数学游戏帮助学生理解。如讲解三角和定理时，可让学生出示准备的剪刀和三角形纸板，让学生剪掉任意两个，将剪掉的角拼接到第三个角上，会组成一个直角180?，这样就让学生通过实际动手操作中对定理性质有感性认识。
4.数学例题的数学游戏设计
数学例题都是典型题，其中问题在讲解过程中可设计成趣味游戏形式，能让学生通过数学游戏找到解题思路。如这道求证x z/y z>x/y例题：（x、y、z）都是正数。这道例题我们可以这样设计数学游戏：让全体学生每人都写出任意一个真分数，然后分子、分母同时加上一个正数，比较新分数与原分数的大小，学生得出结论：新分数大于原分数。学生通过反复比较，得出结论，并把结论运用到这道例题中使之成为公式定理的存在，有助于学生理解把握，能感受数学创造的乐趣，增强学生的自信心③。
初中数学中的游戏设定，符合初中生心理特征，能让一些抽象难懂的题型、概念、数据现实化，学生更容易理解消化。同时这也的教学能培养学生独立思考和创作思维，激发学生学习热情和探究心理。数学游戏引入初中教学，学生更能接受这样的教学形式，更愿意参与其中。游戏环节中需要学生动手动脑与人合作，在完成游戏理解数学新知过程中，学生能体会到求知的不易和游戏的乐趣，也能体会到团队合作的重要性。在小组之间进行的数学游戏竞赛上，学生会更加关注紧张，精神更投入，个人的荣誉和团队荣誉相融合，有利于学生思想上的团结共进。数学老师在设计数学游戏上要适度，不能过难或过于娱乐。过难会让多数学生失去游戏动力，过于娱乐会减少学习效果，不利于教学目的的完成。
【注释】
① 庄玉婷. 数学游戏与初中数学课堂教学[J]. 重庆教育学院学报，2006（11）.
② 薛奇峰. 数学游戏与数学教学[J]. 四川教育学报，2004（4）.
③ 彰显联. 让学生在“数学交流中”学习[J]. 数学教学，2004（5）.
（作者单位：江西省上饶市三清山中学）