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初中历史课堂的情境教学，就是教师在教学中以教材为基础、以《课程标准》为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，调动学生的眼、嘴、耳、手、大脑等多种器官进行积极思维活动，加深对知识的记忆，发展想象力，激发学生情感，充分调动学生学习历史的积极性，使其主动地去探究问题、解决问题，发挥其主体作用，从而提升历史课堂质量。历史课堂上如何去创设良好的教学情境？笔者结合多年来的教学实践活动，谈一谈个人的几点看法：
一、用歌曲创设情境
歌曲最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。浑厚而庄严的歌声能够使学生产生共鸣，能激发学生的学习兴趣，为新课的顺利进行奠定良好的基础。
例如：我在讲授《红军不怕远征难》一课时，播放歌曲“红军不怕远征难”，随着刚劲有力的歌声，仿佛把每个学生都带到了长征的路上，一幅幅艰辛的画面浮现在学生的眼前……。它打动了每一位学生的心弦，学生们情不自禁地随之哼唱。随着歌曲的结束，学生不禁要问长征这么艰苦，红军为什么还要长征？在长征途中红军遇到了哪些困难？如何克服这些困难？长征给中国革命带来了哪些影响？学生们带着这些疑问学习，自然会对本课内容产生浓厚的兴趣。
又如：我在讲授《难忘九一八》一课时，播放歌曲《松花江上》，浓烈的情感营造着氛围，历史的距离被拉近了……尤其是歌曲唱出了中国东北军民亡国之痛和期盼故地的思乡之情，那撕心裂肺的声音，使同学们表露出震惊、悲愤之情，更加深了对日本侵略者的痛恨和对蒋介石不抵抗政策的愤怒。
用歌曲创设情境，既可以撞击学生情感的火花，有可达到陶冶情操之效果。
二、播放视频渲染情境
利用多媒体动画创设教学情境的方法在初中历史教学中被广泛使用。教师利用图画、音乐、视频等多媒体手段，将教学内容与多媒体材料的具体情感相结合，使学生通过这些形象生动的画面感知教学内容，大大的刺激了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。
例如：我在讲授《八国联军侵华战争》一课时，播放了“八国联军侵华战争”的相关视频，营造了逼真的教学场景，从视觉和听觉上刺激了学生的感官，调动了学生参与学习的积极性和主动性，形象直观的实景帮助学生加深了对八国联军侵华战争的原因、起止时间、统帅、路线、结果和罪行的感受和理解。还明白了“落后就要挨打”的道理。
又如：我在讲授《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课时，播放了《七七事变》电影片段：日本为了吞并中国，发动“七七事变”，中国军队二十九军与日军在卢沟桥展开激烈的战斗，战士们怀着愤怒的心情，不畏强敌，英勇抵抗。在这场血战中，死伤无数，血流成河，漫山遍野都是尸体，但为了不让中国亡国，战士们奋不顾身地冲向敌人，与鬼子同归于尽，献出了年轻的生命。观看时，同学们群情激奋，表现出对日本帝国主义侵略行为的愤怒，对勇敢的中国军人的崇敬。从而更加深了学生对“勿忘国耻”的理解。
三、通过历史故事体现情境
一般来说，学生对比较感性的历史故事非常感兴趣，而对于历史事件发生的时间、地点、原因、过程、结果、意义等知识感到枯燥无味。所以，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的历史故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径，能增加历史课堂的生动性和形象性，产生意想不到的效果。
例如：我在讲述“商鞅变法”时，引入商鞅“南门立木”的故事，来揭示商鞅变法成功的秘诀；讲述“诸侯争霸”时，引入勾践“卧薪尝胆”的故事，来表明越王立志雪耻的决心；讲述“三国鼎立”时，引入刘备“三顾茅庐”的故事，来说明刘备爱惜人才的可贵品质。
通过历史故事情境的创设，活跃了课堂气氛，拓宽了学生的视野，启迪了学生的思维。
四、扮演历史角色体会情境
教学中设计表演情境，对于挖掘学生潜力、培养学生能力有一定的作用。课堂上让学生扮演不同的角色，可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种人物的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性。
例如：我在讲授“西安事变”时，让学生分别扮演蒋介石、张学良、杨虎城和共产党的代表，表现出他们在西安事变中的一些言行，使同学感受张学良、杨虎城二位将军的深明大义，感受在国难当头，共产党人的博大胸襟，同时也体会到蒋介石的出尔反尔，善变的丑恶嘴脸。
又如：在讲授“戊戌变法”一课时，当讲到戊戌变法的发展时，让学生表演康有为与顽固派大臣的论战《要不要变法》，再现历史场境，使学生融入历史，激发学生的学习兴趣。课堂上五名学生分别扮演了旁白、荣禄、康有为、李鸿章、翁同龢等角色，表演时学生们声音宏亮，富有表情，反映出顽固派与维新派斗争的激烈场面，赢得了其他学生的喝彩，使同学们在历史短剧表演的情境中学习和掌握了历史知识。
在角色扮演的过程中，学生们的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力都在不断得到开发和提高。
五、用生动形象的语言描述烘托情境。
在历史教学中，教师在讲授历史事件、历史现象时，语言的雅俗、表达能力的高低、启发艺术的优劣都直接影响教学效果。教育实践表明，教师如能用生动形象的语言来描述和讲解历史事件和现象，可使历史事件生动有趣，紧扣学生心弦，从而创造出良好的教学氛围。
例如：我在讲述意大利画家达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》时，我引导学生边欣赏、边生动描述：“画面的蒙娜丽莎神态端庄，柔软丰满的双手安然地搁在靠椅上，脸部、颈部、胸部的线条柔和舒展，显示出无限的青春活力，一双含情脉脉的双眼，流露出对幸福的热烈向往，特别是那嘴角微微流动的笑纹，把少妇纯洁善良的心底映现在画面上，她身后的背景凝练深远，更加衬托出人物的安详典雅。”此时学生的思维随着老师的生动描述逐渐融入历史画面的情境之中，并且产生了热爱艺术和崇敬艺术的强烈情感。
又如：我在讲授《戊戌变法》一课时，用生动的语言描述设计了这样的导言：“戊戌政变时有两个角色截然相反的历史人物，一位因变法救亡失败而不愿苟且偷生，以其流血牺牲来唤醒国人为救国而努力，大义凛然走上刑场，含笑而死，其死是何等的壮烈！另一位却为自己升官发财不惜出卖自己灵魂和人格，背叛了维新派，其行为是何等的卑鄙！现在我们来一起学习《戊戌变法》这节课的内容。”
总之，在历史课堂教学中，良好的教学情境创设，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生积极参与课堂活动。教师情感的投入和多媒体教学设备的恰当应用，使学生获得有血有肉、生动且丰富的知识，学生在接受知识的同时，也受到了思想教育。因此，在初中历史教学中，情境教学的创设是非常必要且切实可行的。
一、用歌曲创设情境
歌曲最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。浑厚而庄严的歌声能够使学生产生共鸣，能激发学生的学习兴趣，为新课的顺利进行奠定良好的基础。
例如：我在讲授《红军不怕远征难》一课时，播放歌曲“红军不怕远征难”，随着刚劲有力的歌声，仿佛把每个学生都带到了长征的路上，一幅幅艰辛的画面浮现在学生的眼前……。它打动了每一位学生的心弦，学生们情不自禁地随之哼唱。随着歌曲的结束，学生不禁要问长征这么艰苦，红军为什么还要长征？在长征途中红军遇到了哪些困难？如何克服这些困难？长征给中国革命带来了哪些影响？学生们带着这些疑问学习，自然会对本课内容产生浓厚的兴趣。
又如：我在讲授《难忘九一八》一课时，播放歌曲《松花江上》，浓烈的情感营造着氛围，历史的距离被拉近了……尤其是歌曲唱出了中国东北军民亡国之痛和期盼故地的思乡之情，那撕心裂肺的声音，使同学们表露出震惊、悲愤之情，更加深了对日本侵略者的痛恨和对蒋介石不抵抗政策的愤怒。
用歌曲创设情境，既可以撞击学生情感的火花，有可达到陶冶情操之效果。
二、播放视频渲染情境
利用多媒体动画创设教学情境的方法在初中历史教学中被广泛使用。教师利用图画、音乐、视频等多媒体手段，将教学内容与多媒体材料的具体情感相结合，使学生通过这些形象生动的画面感知教学内容，大大的刺激了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。
例如：我在讲授《八国联军侵华战争》一课时，播放了“八国联军侵华战争”的相关视频，营造了逼真的教学场景，从视觉和听觉上刺激了学生的感官，调动了学生参与学习的积极性和主动性，形象直观的实景帮助学生加深了对八国联军侵华战争的原因、起止时间、统帅、路线、结果和罪行的感受和理解。还明白了“落后就要挨打”的道理。
又如：我在讲授《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课时，播放了《七七事变》电影片段：日本为了吞并中国，发动“七七事变”，中国军队二十九军与日军在卢沟桥展开激烈的战斗，战士们怀着愤怒的心情，不畏强敌，英勇抵抗。在这场血战中，死伤无数，血流成河，漫山遍野都是尸体，但为了不让中国亡国，战士们奋不顾身地冲向敌人，与鬼子同归于尽，献出了年轻的生命。观看时，同学们群情激奋，表现出对日本帝国主义侵略行为的愤怒，对勇敢的中国军人的崇敬。从而更加深了学生对“勿忘国耻”的理解。
三、通过历史故事体现情境
一般来说，学生对比较感性的历史故事非常感兴趣，而对于历史事件发生的时间、地点、原因、过程、结果、意义等知识感到枯燥无味。所以，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的历史故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径，能增加历史课堂的生动性和形象性，产生意想不到的效果。
例如：我在讲述“商鞅变法”时，引入商鞅“南门立木”的故事，来揭示商鞅变法成功的秘诀；讲述“诸侯争霸”时，引入勾践“卧薪尝胆”的故事，来表明越王立志雪耻的决心；讲述“三国鼎立”时，引入刘备“三顾茅庐”的故事，来说明刘备爱惜人才的可贵品质。
通过历史故事情境的创设，活跃了课堂气氛，拓宽了学生的视野，启迪了学生的思维。
四、扮演历史角色体会情境
教学中设计表演情境，对于挖掘学生潜力、培养学生能力有一定的作用。课堂上让学生扮演不同的角色，可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种人物的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性。
例如：我在讲授“西安事变”时，让学生分别扮演蒋介石、张学良、杨虎城和共产党的代表，表现出他们在西安事变中的一些言行，使同学感受张学良、杨虎城二位将军的深明大义，感受在国难当头，共产党人的博大胸襟，同时也体会到蒋介石的出尔反尔，善变的丑恶嘴脸。
又如：在讲授“戊戌变法”一课时，当讲到戊戌变法的发展时，让学生表演康有为与顽固派大臣的论战《要不要变法》，再现历史场境，使学生融入历史，激发学生的学习兴趣。课堂上五名学生分别扮演了旁白、荣禄、康有为、李鸿章、翁同龢等角色，表演时学生们声音宏亮，富有表情，反映出顽固派与维新派斗争的激烈场面，赢得了其他学生的喝彩，使同学们在历史短剧表演的情境中学习和掌握了历史知识。
在角色扮演的过程中，学生们的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力都在不断得到开发和提高。
五、用生动形象的语言描述烘托情境。
在历史教学中，教师在讲授历史事件、历史现象时，语言的雅俗、表达能力的高低、启发艺术的优劣都直接影响教学效果。教育实践表明，教师如能用生动形象的语言来描述和讲解历史事件和现象，可使历史事件生动有趣，紧扣学生心弦，从而创造出良好的教学氛围。
例如：我在讲述意大利画家达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》时，我引导学生边欣赏、边生动描述：“画面的蒙娜丽莎神态端庄，柔软丰满的双手安然地搁在靠椅上，脸部、颈部、胸部的线条柔和舒展，显示出无限的青春活力，一双含情脉脉的双眼，流露出对幸福的热烈向往，特别是那嘴角微微流动的笑纹，把少妇纯洁善良的心底映现在画面上，她身后的背景凝练深远，更加衬托出人物的安详典雅。”此时学生的思维随着老师的生动描述逐渐融入历史画面的情境之中，并且产生了热爱艺术和崇敬艺术的强烈情感。
又如：我在讲授《戊戌变法》一课时，用生动的语言描述设计了这样的导言：“戊戌政变时有两个角色截然相反的历史人物，一位因变法救亡失败而不愿苟且偷生，以其流血牺牲来唤醒国人为救国而努力，大义凛然走上刑场，含笑而死，其死是何等的壮烈！另一位却为自己升官发财不惜出卖自己灵魂和人格，背叛了维新派，其行为是何等的卑鄙！现在我们来一起学习《戊戌变法》这节课的内容。”
总之，在历史课堂教学中，良好的教学情境创设，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生积极参与课堂活动。教师情感的投入和多媒体教学设备的恰当应用，使学生获得有血有肉、生动且丰富的知识，学生在接受知识的同时，也受到了思想教育。因此，在初中历史教学中，情境教学的创设是非常必要且切实可行的。