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【关键词】朗读指导;乐趣
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）17-0068-01
朗读是语文阅读教学的一种方式，如何让学生走进课文，以读促知，领悟文中情感，又让学生超越文本，读出个性呢？下面是我指导学生朗读的一些认识和体会。
1.初读，读前激趣。
苏教版小学语文教材主编张庆老师认为：“课文不读熟不开讲。”因此，初读课文阶段，一定要让学生反复读课文。如何吸引学生在一接触课文就产生要读好的强烈愿望？这要靠兴趣。如：苏教版二下《快乐的节日》一文，课文本身就是一首歌，读起来琅琅上口，唱起来更是“回味”无穷，因此，我选择了先唱再读，以便更有节奏地读。和着音乐节奏，课文读起来也流利得多，更让人感受到了那种轻松愉快的学习氛围。
2.放读，读中有问。
放读，是在初读课文的基础上，对学生提出理解课文的要求，而这个要求是在学生的自读自悟中达到的。如：教学苏教版五下《只拣儿童多处行》时，学生读到“儿童不解春何在，只拣游人多处行”与“游人不解春何在，只拣儿童多处行”时，引导学生思考为什么游人和儿童的选择不同？继而有学生提出了这样的问题：“为什么儿童多处就一定能找到春天？春天和儿童到底有什么关系呢？”这是个有价值的问题，围绕这个话题，我让学生再读课文，比较两句话的区别，并讨论游人和儿童谁能找到春天，使学生逐步感悟儿童就是春天，感叹“只拣儿童多处行”就一定能找到春天。
3.精读，读中有悟。
“精读”的过程实质上就是学生在理解的基础上进行积累和运用的过程。精读，重在指导，教师可以拿起课文像学生一样琅琅读书，可以在教学设计中多留一些艺术空白……如：教学苏教版四下《我不是最弱小的》时，主人公萨沙的妈妈对儿子说：“每个人都要保护比自己弱小的人。”这是课文的主旨所在，在读妈妈的这句话时，为了强调肯定的语气，很多学生都把句子读得很重。这时我问学生：“想一想，还可以怎样读？再读一读前面的文字，看看妈妈是在什么情况下说这句话的？”一位学生思考后，轻声地将这一句读了出来，他说：“我觉得这句话不仅要读出肯定的语气，还要读出一位妈妈对儿子的疼爱，所以要略微读轻一点，和蔼一点。”同样一句话，都是要强调，却因为不同的领悟产生了不同效果。
4.品读，读后会仿。
学生在品读的过程中，除了要读出自己的理解，还要学习文章中语言文字的用法、表现形式，在潜移默化中形成一种积累。品读积累的最常见形式就是背诵。教学中，可以引导学生看板书读，借助图画读，通过表演读……这样，即使教师不明确要求背诵，学生也会在不知不觉中背诵课文，并力争学习作者的表达方法，练习仿说、仿写，初步形成一定的学习技能。
如：教学苏教版六下《夹竹桃》这一课时，我把学生分成三小组，自读课文第五自然段，边读边想象，让学生把读懂的内容画到黑板上。然后又让学生读课文，仔细品味，认真对照，查找图画中是否有与课文内容不相符的地方。学生再次读书，逐字逐句比对，互相点评。这需要学生充分发挥想象，学生感到既新鲜又有趣，背诵自然不成问题，学生还从中学到了作者巧妙的写作手法。
总之，朗读是一种创造性的活动，能充分激活学生的内心世界，使学生享受阅读的乐趣，促进学生语感能力的提高。
（作者单位：南京市百家湖小学）
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）17-0068-01
朗读是语文阅读教学的一种方式，如何让学生走进课文，以读促知，领悟文中情感，又让学生超越文本，读出个性呢？下面是我指导学生朗读的一些认识和体会。
1.初读，读前激趣。
苏教版小学语文教材主编张庆老师认为：“课文不读熟不开讲。”因此，初读课文阶段，一定要让学生反复读课文。如何吸引学生在一接触课文就产生要读好的强烈愿望？这要靠兴趣。如：苏教版二下《快乐的节日》一文，课文本身就是一首歌，读起来琅琅上口，唱起来更是“回味”无穷，因此，我选择了先唱再读，以便更有节奏地读。和着音乐节奏，课文读起来也流利得多，更让人感受到了那种轻松愉快的学习氛围。
2.放读，读中有问。
放读，是在初读课文的基础上，对学生提出理解课文的要求，而这个要求是在学生的自读自悟中达到的。如：教学苏教版五下《只拣儿童多处行》时，学生读到“儿童不解春何在，只拣游人多处行”与“游人不解春何在，只拣儿童多处行”时，引导学生思考为什么游人和儿童的选择不同？继而有学生提出了这样的问题：“为什么儿童多处就一定能找到春天？春天和儿童到底有什么关系呢？”这是个有价值的问题，围绕这个话题，我让学生再读课文，比较两句话的区别，并讨论游人和儿童谁能找到春天，使学生逐步感悟儿童就是春天，感叹“只拣儿童多处行”就一定能找到春天。
3.精读，读中有悟。
“精读”的过程实质上就是学生在理解的基础上进行积累和运用的过程。精读，重在指导，教师可以拿起课文像学生一样琅琅读书，可以在教学设计中多留一些艺术空白……如：教学苏教版四下《我不是最弱小的》时，主人公萨沙的妈妈对儿子说：“每个人都要保护比自己弱小的人。”这是课文的主旨所在，在读妈妈的这句话时，为了强调肯定的语气，很多学生都把句子读得很重。这时我问学生：“想一想，还可以怎样读？再读一读前面的文字，看看妈妈是在什么情况下说这句话的？”一位学生思考后，轻声地将这一句读了出来，他说：“我觉得这句话不仅要读出肯定的语气，还要读出一位妈妈对儿子的疼爱，所以要略微读轻一点，和蔼一点。”同样一句话，都是要强调，却因为不同的领悟产生了不同效果。
4.品读，读后会仿。
学生在品读的过程中，除了要读出自己的理解，还要学习文章中语言文字的用法、表现形式，在潜移默化中形成一种积累。品读积累的最常见形式就是背诵。教学中，可以引导学生看板书读，借助图画读，通过表演读……这样，即使教师不明确要求背诵，学生也会在不知不觉中背诵课文，并力争学习作者的表达方法，练习仿说、仿写，初步形成一定的学习技能。
如：教学苏教版六下《夹竹桃》这一课时，我把学生分成三小组，自读课文第五自然段，边读边想象，让学生把读懂的内容画到黑板上。然后又让学生读课文，仔细品味，认真对照，查找图画中是否有与课文内容不相符的地方。学生再次读书，逐字逐句比对，互相点评。这需要学生充分发挥想象，学生感到既新鲜又有趣，背诵自然不成问题，学生还从中学到了作者巧妙的写作手法。
总之，朗读是一种创造性的活动，能充分激活学生的内心世界，使学生享受阅读的乐趣，促进学生语感能力的提高。
（作者单位：南京市百家湖小学）