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信息技术要真正进入课堂，首先需要教师和学生的参与。由于信息技术在教学中的不当使用，并没有给教学效果、效率带来实质性改善，因此，不少教师对信息技术的态度由认同转向怀疑，甚至是反感、排斥。我们应该进入到理性地使用技术的阶段，在整合中最大化地抹去技术的痕迹，使技术自然而然地融入课堂教学中。
交互电子白板发展至今已有六年，之前一直广泛应用在商业、军事、医学等领域，近两年才逐步在教育教学领域发展壮大起来。电子白板的设计理念以及白板技术本身的互动性和操作性特点，在促进课堂教学方式改革方面确实呈现出与以往技术手段不同的地方，填补了从演示性多媒体教学到网络条件下个别教学之间的空白，促进师生之间、生生之间的互动学习。
教师和学生是信息技术产品的“用户”。试图让“用户”依从和适应技术的做法是难以成功的。只有让技术服从并服务于教学，服务于学生的学和教师的教，才能换来师生的认同。这是信息技术深入教育教学要走的关键一步。交互电子白板的设计在某种程度上体现了以人为本的理念，较好地适应了课堂上教师边走、边说、边写的行为习惯，同时更人性化地体现了师生互动的环节。这应该是科技与人文兼顾的一个范例，也是电子白板近年来能够作为课堂教学平台的主要原因之一。
让技术服务并服从于教学，是信息技术与课程整合的基础。毋庸讳言，使用PPT课件授课与常规课堂教学至少有两点差异：一是教学结构性的差异，使用PPT授课，教学结构往往要优于常规课堂教学；二是教学行为的差异，使用PPT授课是一种“点击 讲解”的教学行为，与原来课堂上“板书 讲解”的教学行为习惯有很大差异。在听课时我们常常看到，教师抬头与学生正面交流只有很短的时间，剩下的就是教师全神贯注于在讲台点击鼠标、表演课件了。这样的授课方式无疑会降低学生的听课效率。一节课下来，学生只知道教师展示了几张幻灯，而内容或者主题是什么已经记不清了。将交互电子白板技术引入课堂后，多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建构成一个类似传统“粉笔 黑板”的课堂教学环境，在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行“标注”、“书写”和各种人机交互操作。教师不用改变“板书 讲解”的教学行为，从而弥补了单纯播放PPT的一些缺憾。
虽然基于交互电子白板的“PPT讲义 标注”成为信息技术与课程整合实践阶段的主要教学行为，但是，教学结构性的问题依旧存在。我们先后组织了多次白板技术应用研讨竞赛。在过程中笔者发现，有的教师课前用收集到的图片、视频，精心制作PPT讲义，说课时将大部分时间花在使用感应笔点击式呈现上，依旧沿着课前组织好的结构顺序，主导着课堂。不难想象，在这样的课堂上依旧呈现的是我们一直想打破的传统授课模式，即教师“牵”着学生走。教师完全主导、控制着课堂，学生是被动地接受知识，课堂上看不到以往的生动和灵性。这样使用白板技术有何意义呢？教师们还是在“为课件所累”，看不到新技术与以往的不同，这样的课或许使用“粉笔 黑板”会更好一些。
在使用电子白板过程中呈现出的种种问题，都反映出我们对待技术的观念要更新，不能让技术成为教学的指导者，而应该将技术融入教育教学之中，更好地为教育教学服务。
首先，围绕教学目标设计教学活动，实现结构与弹性的结合。
最正确的结构与弹性的结合，应以最能配合教学目标为考量标准。教学需要相当程度的结构性。结构能使学生产生信心，如果学生知道对他们的期望是什么，或以促进教学目标的实现来创设教学环境，那么，学生的学习成就可能更高。相反，学生如果对教学目标不清楚，学习可能变成漫无目标的活动。因此，教师在准备阶段就要思考如何设计。在备课环节，教师们的重点是“准备资源，创设活动情境”，改变以往准备“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的思维定势，根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进。这时候，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便，只需“点击”或“拖动”即可，从而摆脱了以往的结构化束缚，恢复了以往“黑板 粉笔”时代的灵活性。信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。
其次，巧妙地使用电子白板功能，提升教育教学效果。
电子白板操作系统扩展并丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视觉效果。白板操作工具中独有的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能，提高了视觉效果，有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。相对于传统的黑板教学，电子白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是在学习比较抽象的知识和概念时，电子白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。白板还可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。
有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。电子白板系统可以为每个学科准备大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案。白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。
电子白板不仅能帮助教师授课，而且也是教师备课的好帮手。教师可以把整个白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思的资源基础。
再次，准确看待技术，有效改进教育教学思路。
交互电子白板已成为一种新的整合教学的技术，但并不是说以往的信息技术可以全盘丢弃。应该说，每一种技术都有其自身的独有特点。教师们在使用信息技术的时候，还应该切实地根据教学的实际来安排。适合小学的技术并不一定适合中学，适合语文的技术不一定适合数学，适合第一单元的技术不一定适合第二单元。如果单一地使用同一种技术，也会陷入技术本位的怪圈。只有使用恰当的技术才能有效地展现学科的特点，展现知识点的要求，从而达到事半功倍的效果。
（作者单位：江苏苏州市电化教育馆 内蒙古赤峰学院美术系）
交互电子白板发展至今已有六年，之前一直广泛应用在商业、军事、医学等领域，近两年才逐步在教育教学领域发展壮大起来。电子白板的设计理念以及白板技术本身的互动性和操作性特点，在促进课堂教学方式改革方面确实呈现出与以往技术手段不同的地方，填补了从演示性多媒体教学到网络条件下个别教学之间的空白，促进师生之间、生生之间的互动学习。
教师和学生是信息技术产品的“用户”。试图让“用户”依从和适应技术的做法是难以成功的。只有让技术服从并服务于教学，服务于学生的学和教师的教，才能换来师生的认同。这是信息技术深入教育教学要走的关键一步。交互电子白板的设计在某种程度上体现了以人为本的理念，较好地适应了课堂上教师边走、边说、边写的行为习惯，同时更人性化地体现了师生互动的环节。这应该是科技与人文兼顾的一个范例，也是电子白板近年来能够作为课堂教学平台的主要原因之一。
让技术服务并服从于教学，是信息技术与课程整合的基础。毋庸讳言，使用PPT课件授课与常规课堂教学至少有两点差异：一是教学结构性的差异，使用PPT授课，教学结构往往要优于常规课堂教学；二是教学行为的差异，使用PPT授课是一种“点击 讲解”的教学行为，与原来课堂上“板书 讲解”的教学行为习惯有很大差异。在听课时我们常常看到，教师抬头与学生正面交流只有很短的时间，剩下的就是教师全神贯注于在讲台点击鼠标、表演课件了。这样的授课方式无疑会降低学生的听课效率。一节课下来，学生只知道教师展示了几张幻灯，而内容或者主题是什么已经记不清了。将交互电子白板技术引入课堂后，多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建构成一个类似传统“粉笔 黑板”的课堂教学环境，在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行“标注”、“书写”和各种人机交互操作。教师不用改变“板书 讲解”的教学行为，从而弥补了单纯播放PPT的一些缺憾。
虽然基于交互电子白板的“PPT讲义 标注”成为信息技术与课程整合实践阶段的主要教学行为，但是，教学结构性的问题依旧存在。我们先后组织了多次白板技术应用研讨竞赛。在过程中笔者发现，有的教师课前用收集到的图片、视频，精心制作PPT讲义，说课时将大部分时间花在使用感应笔点击式呈现上，依旧沿着课前组织好的结构顺序，主导着课堂。不难想象，在这样的课堂上依旧呈现的是我们一直想打破的传统授课模式，即教师“牵”着学生走。教师完全主导、控制着课堂，学生是被动地接受知识，课堂上看不到以往的生动和灵性。这样使用白板技术有何意义呢？教师们还是在“为课件所累”，看不到新技术与以往的不同，这样的课或许使用“粉笔 黑板”会更好一些。
在使用电子白板过程中呈现出的种种问题，都反映出我们对待技术的观念要更新，不能让技术成为教学的指导者，而应该将技术融入教育教学之中，更好地为教育教学服务。
首先，围绕教学目标设计教学活动，实现结构与弹性的结合。
最正确的结构与弹性的结合，应以最能配合教学目标为考量标准。教学需要相当程度的结构性。结构能使学生产生信心，如果学生知道对他们的期望是什么，或以促进教学目标的实现来创设教学环境，那么，学生的学习成就可能更高。相反，学生如果对教学目标不清楚，学习可能变成漫无目标的活动。因此，教师在准备阶段就要思考如何设计。在备课环节，教师们的重点是“准备资源，创设活动情境”，改变以往准备“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的思维定势，根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进。这时候，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便，只需“点击”或“拖动”即可，从而摆脱了以往的结构化束缚，恢复了以往“黑板 粉笔”时代的灵活性。信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。
其次，巧妙地使用电子白板功能，提升教育教学效果。
电子白板操作系统扩展并丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视觉效果。白板操作工具中独有的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能，提高了视觉效果，有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。相对于传统的黑板教学，电子白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是在学习比较抽象的知识和概念时，电子白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。白板还可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。
有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。电子白板系统可以为每个学科准备大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案。白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。
电子白板不仅能帮助教师授课，而且也是教师备课的好帮手。教师可以把整个白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思的资源基础。
再次，准确看待技术，有效改进教育教学思路。
交互电子白板已成为一种新的整合教学的技术，但并不是说以往的信息技术可以全盘丢弃。应该说，每一种技术都有其自身的独有特点。教师们在使用信息技术的时候，还应该切实地根据教学的实际来安排。适合小学的技术并不一定适合中学，适合语文的技术不一定适合数学，适合第一单元的技术不一定适合第二单元。如果单一地使用同一种技术，也会陷入技术本位的怪圈。只有使用恰当的技术才能有效地展现学科的特点，展现知识点的要求，从而达到事半功倍的效果。
（作者单位：江苏苏州市电化教育馆 内蒙古赤峰学院美术系）