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【摘要】本文以教学案例阐述了初中物理学案中设计问题时应遵循的原则，以期达到抛砖引玉的作用，供同仁借鉴与参考。
【关键词】问题设计 学案
问题导学起源于美国著名教育学家约翰·杜威的“从做中学”的解决问题的思维途径，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式[1]。学案导学的核心是以问题为主线，使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力。学案能否起到引导学习的作用，关键是问题的设计。那么，在学案中设计“以生为本”的问题，应遵循以下原则：
一、富有启发性
教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”精心设计富有启发性的问题，能引发学生自己去发现问题、探知问题。如在《运动与静止》的学案设计中，要求学生自学“机械运动”时设计下列问题：1.请你举出生活中物体运动的实例，比比谁举例多。2.请你和同学一起对所举实例进行分类，找出它们的共同特点是什么？3.在物理学中，什么叫做机械运动？学习“参照物”时，设计以下几个问题：
1.小明在路边看见路上汽车飞快的从他面前驶过，车上的司机看乘客觉得他不动，看小明，却觉得小明在身后运动。司机为什么会这样感觉呢？2.什么叫做参照物？3.请你把课本平放在桌上，课本上放一个笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，思考问题：①选取课桌作标准，笔盒和课本是运动的还是静止的？②选取课本作标准，笔盒、课桌是运动的还是静止的？③选取笔盒作标准，课桌和课本是运动的还是静止的？4. 请你看课本图2.6，运动的电梯中的乘客以什么参照物他是运动的？以什么为参照物，他是静止的，5.看课本图2.8，妈妈和小东以什么参照物她们是运动的？以什么为参照物，是静止的，为什么？6.请你看课本图2.7。想一想，图中同步卫星的“同步”是什么意思？本节课在问题的引导下，通过讨论的方式进行，学生人人参与，遇到学生有困难的问题，教师给予适当的启发诱导，在课堂中师生一起去感觉、认识、探索、分析、概括，让学生从生活实际（学生的感性认识）引导学生学习物理知识（理性认识）。
二、富有梯度性
引导学生带着问题（任务）进行主动学习，由表及里、由浅入深、层层递进地自我建构知识的过程。问题的设计要根据学习目标，把教学内容编设成一个个、一组组彼此关联的问题，前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的继续或结论。如在《电功》的学习中，揭示学习目标后，抛出围绕本节内容的问题①你知道哪些能可以转化为电能？电能又可以转化为哪些能？②请你说说电能W的单位kw·h（度）及焦耳（J）的关系是什么？③请你说说电能表中的以下参数表示的意义：10（20）；50Hz；600r/Kw·h；220V。④你知道家用的电能表（电度表）是怎样读数的？⑤请你阅读教材思考1度电可以做些什么？又如《快与慢》的学习中，设计以下问题：①同是物体的运动，它们的快慢一样吗？你认为哪些物体快，哪些物体慢呢？②平时我们是如何对物体运动的快慢进行比较、判断的？③看看视频中的画面是怎样比较快慢的？比较运动快慢有几种方法？④如果物体运动时所用的时间和通过的长度都不相等，又该如何比较物体运动的快慢呢？这里每一个问题都能成为学生思维的阶梯，一串问题形成一个具有一定梯度和逻辑结构的问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识、提高思维能力。尊重学生的认知规律，问题的设计要面向全体学生，避免问题设计得太简单或太难。引导学生不仅在解决问题中学习新知识，而且使学习过程变成不断提问、不断解疑的深化过程，从而促进学生的有序思考。
三、富有开放性
在学案导学模式中，学生主要是通过问题来进行学习，并把问题作为学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。设计一些富有开放性的问题，引导学生去发现、去探索、去想、去查、去做，而不是根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答。如在《测量电功率》的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡额定功率外，教师可给学生设计如下开放性问题：①若题目中只给你一个电压表、一个已知电阻，怎样测出小灯泡的额定功率？②若题目中只给你一个电流表、一个已知电阻，怎样测出小灯泡的额定功率？③如果已知电源电压，而电压表量程小于灯泡的额定电压时，一个已知电阻，你能测出小灯泡的额定功率吗？④如果你只有一个电源、一只电流表、一只阻值为0-20Ω的滑动变阻器、开关、导线，如何测定小灯泡的额定功率[2]？问题涉及的知识不仅仅局限于物理教材，还要涉及日常生活、最新科技动态及其它学科内容，将学生日常生活及社会活动接触过的与物理知识有关的内容加以提炼，设计成开放性问题，激发学生的兴趣。
四、富有趣味性
学案中设计的问题新颖有趣，使学生对学习物理学科产生兴趣，兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，良好的学习兴趣是直接推动学生学习的内在动力。如运用一些民谚、俗语来设计问题，因为这些学生耳熟能详的民谚、俗语蕴含着丰富的物理知识，像在《科学探究：声音的产生与传播》的学案中，设计“长啸一声，山鸣谷应，你知道为什么吗？”《压力的作用效果》的学案中，设计“请你说说为什么麻绳提豆腐，提不起来？”《科学探究：杠杆的平衡条件》的学案中，设计“小小称砣压千斤，你能解释这是为什么吗？”等等。在《科学探究：欧姆定律》的学案中设计“高高的输电铁塔上醒目地写着：‘高压危险！切勿靠近！’可是在那上万伏甚至几十万伏的高压裸导线上，却常常站着一只又一只的鸟儿，无视禁令，毫不在乎，也丝毫没有触电的征兆。这是为什么？难道鸟儿有什么‘特异功能’吗？正如美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。
波利亚曾提出：“问题是意味着要去寻找适当的行动，以达到一个可见而不立即可及的目标。”学案中问题的设计必须突出学生，充分发挥学生的主体作用；突出学习，教得少，学得多，让学生学会学习比学到知识更重要；突出合作；突出探究，强调让学生自己主动地进行学习，让学生的潜能得到最大的发挥与拓展，这正是生本教育理念所要求的。让学案真正起到“导读、导思、导做、导练”的导学作用。
【参考文献】
[1]石惠.浅谈“问题导学”教学模式下的问题设计——以小学数学课堂教学为例[J].读写算.2012，（26）.
[2]卢钧.如何让初中物理问题更具开放性[J].中小学教育.2012，（98）.
【关键词】问题设计 学案
问题导学起源于美国著名教育学家约翰·杜威的“从做中学”的解决问题的思维途径，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式[1]。学案导学的核心是以问题为主线，使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力。学案能否起到引导学习的作用，关键是问题的设计。那么，在学案中设计“以生为本”的问题，应遵循以下原则：
一、富有启发性
教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”精心设计富有启发性的问题，能引发学生自己去发现问题、探知问题。如在《运动与静止》的学案设计中，要求学生自学“机械运动”时设计下列问题：1.请你举出生活中物体运动的实例，比比谁举例多。2.请你和同学一起对所举实例进行分类，找出它们的共同特点是什么？3.在物理学中，什么叫做机械运动？学习“参照物”时，设计以下几个问题：
1.小明在路边看见路上汽车飞快的从他面前驶过，车上的司机看乘客觉得他不动，看小明，却觉得小明在身后运动。司机为什么会这样感觉呢？2.什么叫做参照物？3.请你把课本平放在桌上，课本上放一个笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，思考问题：①选取课桌作标准，笔盒和课本是运动的还是静止的？②选取课本作标准，笔盒、课桌是运动的还是静止的？③选取笔盒作标准，课桌和课本是运动的还是静止的？4. 请你看课本图2.6，运动的电梯中的乘客以什么参照物他是运动的？以什么为参照物，他是静止的，5.看课本图2.8，妈妈和小东以什么参照物她们是运动的？以什么为参照物，是静止的，为什么？6.请你看课本图2.7。想一想，图中同步卫星的“同步”是什么意思？本节课在问题的引导下，通过讨论的方式进行，学生人人参与，遇到学生有困难的问题，教师给予适当的启发诱导，在课堂中师生一起去感觉、认识、探索、分析、概括，让学生从生活实际（学生的感性认识）引导学生学习物理知识（理性认识）。
二、富有梯度性
引导学生带着问题（任务）进行主动学习，由表及里、由浅入深、层层递进地自我建构知识的过程。问题的设计要根据学习目标，把教学内容编设成一个个、一组组彼此关联的问题，前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的继续或结论。如在《电功》的学习中，揭示学习目标后，抛出围绕本节内容的问题①你知道哪些能可以转化为电能？电能又可以转化为哪些能？②请你说说电能W的单位kw·h（度）及焦耳（J）的关系是什么？③请你说说电能表中的以下参数表示的意义：10（20）；50Hz；600r/Kw·h；220V。④你知道家用的电能表（电度表）是怎样读数的？⑤请你阅读教材思考1度电可以做些什么？又如《快与慢》的学习中，设计以下问题：①同是物体的运动，它们的快慢一样吗？你认为哪些物体快，哪些物体慢呢？②平时我们是如何对物体运动的快慢进行比较、判断的？③看看视频中的画面是怎样比较快慢的？比较运动快慢有几种方法？④如果物体运动时所用的时间和通过的长度都不相等，又该如何比较物体运动的快慢呢？这里每一个问题都能成为学生思维的阶梯，一串问题形成一个具有一定梯度和逻辑结构的问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识、提高思维能力。尊重学生的认知规律，问题的设计要面向全体学生，避免问题设计得太简单或太难。引导学生不仅在解决问题中学习新知识，而且使学习过程变成不断提问、不断解疑的深化过程，从而促进学生的有序思考。
三、富有开放性
在学案导学模式中，学生主要是通过问题来进行学习，并把问题作为学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。设计一些富有开放性的问题，引导学生去发现、去探索、去想、去查、去做，而不是根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答。如在《测量电功率》的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡额定功率外，教师可给学生设计如下开放性问题：①若题目中只给你一个电压表、一个已知电阻，怎样测出小灯泡的额定功率？②若题目中只给你一个电流表、一个已知电阻，怎样测出小灯泡的额定功率？③如果已知电源电压，而电压表量程小于灯泡的额定电压时，一个已知电阻，你能测出小灯泡的额定功率吗？④如果你只有一个电源、一只电流表、一只阻值为0-20Ω的滑动变阻器、开关、导线，如何测定小灯泡的额定功率[2]？问题涉及的知识不仅仅局限于物理教材，还要涉及日常生活、最新科技动态及其它学科内容，将学生日常生活及社会活动接触过的与物理知识有关的内容加以提炼，设计成开放性问题，激发学生的兴趣。
四、富有趣味性
学案中设计的问题新颖有趣，使学生对学习物理学科产生兴趣，兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，良好的学习兴趣是直接推动学生学习的内在动力。如运用一些民谚、俗语来设计问题，因为这些学生耳熟能详的民谚、俗语蕴含着丰富的物理知识，像在《科学探究：声音的产生与传播》的学案中，设计“长啸一声，山鸣谷应，你知道为什么吗？”《压力的作用效果》的学案中，设计“请你说说为什么麻绳提豆腐，提不起来？”《科学探究：杠杆的平衡条件》的学案中，设计“小小称砣压千斤，你能解释这是为什么吗？”等等。在《科学探究：欧姆定律》的学案中设计“高高的输电铁塔上醒目地写着：‘高压危险！切勿靠近！’可是在那上万伏甚至几十万伏的高压裸导线上，却常常站着一只又一只的鸟儿，无视禁令，毫不在乎，也丝毫没有触电的征兆。这是为什么？难道鸟儿有什么‘特异功能’吗？正如美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。
波利亚曾提出：“问题是意味着要去寻找适当的行动，以达到一个可见而不立即可及的目标。”学案中问题的设计必须突出学生，充分发挥学生的主体作用；突出学习，教得少，学得多，让学生学会学习比学到知识更重要；突出合作；突出探究，强调让学生自己主动地进行学习，让学生的潜能得到最大的发挥与拓展，这正是生本教育理念所要求的。让学案真正起到“导读、导思、导做、导练”的导学作用。
【参考文献】
[1]石惠.浅谈“问题导学”教学模式下的问题设计——以小学数学课堂教学为例[J].读写算.2012，（26）.
[2]卢钧.如何让初中物理问题更具开放性[J].中小学教育.2012，（98）.